2013国培初中英语阅读教学设计与案例分析.ppt

初中英语阅读教学初中英语阅读教学Foreign Language StudiesGuangxi Normal UniversityQuestions: 1. What reading strategies do you think are the most useful? 2. What are the models for teaching reading? 3. What do you think are the positive and negative influence of those models on reading? 4. What do you think might be the factors that affect reading? 5. Find one reading material at your hand and write out a lesson plan.Part I General introductionFeatures of effective readers1. Have a clear purpose in reading2. Read silently3. Read in chunks4. Concentrate on important bits5. Skim and skip when necessary6. Use different speeds and strategies for different reading tasks7. Perceive the information rather than mentally translate8. Guess the unknown words or ignore them9. Have and use background informationFactors affecting reading1. Background knowledge2. Lack of vocabulary3. Syntactic structure4. Reading strategies5. Interest6. Teaching method of readingNecessities for reading comprehension by W. Grabe1. Automatic recognition skills2. Vocabulary and structure knowledge3. Formal discourse structure knowledge4. World and cultural background knowledge5. Synthesis and evaluation skill/strategies6. Meta-cognitive knowledge and skills monitoring readingWhat kind of reading should students do? Present EFL/ESL textbooks: 1. Literary texts (e.g. stories, tales) 2. Non-literary passages (e.g. essays, diaries, anecdotes, biographies)Desirable textbooks:1. A great variety of authentic materials like those we read in real life2. Materials meeting the needs of different studentsWhat is reading According to Day and Bamford (1998:12), reading is the construction of meaning from a printed or written message. In other words, reading comprehension involves: i) extracting the relevant information from the text as efficiently as possible; ii) connecting the information from the written message with ones own knowledge to arrive an understanding. * Reading is a silent and individual activity since the writers intention was for the text to be read rather than heard.Principles of teaching reading Appropriate reading materials (interest and variety etc.) Activation of schematic knowledge (knowledge of the language, contextual clues, prior knowledge and world knowledge) Purposes-oriented Comprehension-oriented Integrated reading and writingCould not see the wood for the treesCould not see the the treestopbottomIntensive ReadingExtensive ReadingModels for teaching readingThree different models:1. Bottom-up model2. Top-down model3. Interactive modelBottom-up model1. Put forward by P. D. Gough in 19722. Implied theory: Reading comprehension is based on the understanding and mastery of all the new words, new phrases, and new structures as well as a lot of reading aloud practice.3. In reading, information is transmitted along a linear process:letters-words-phrases-clauses-sentences-paragraphs-whole discourse4. Exercises involved: questions and answers, reading aloud practiceQ. What might be the negative influence of such reading model on learners?The negative influence of bottom-up model1. Unhealthy word-for-word reading habits2. Focus on details rather than understand the text as a whole3. Limited amount of readingTop-down model1. Proposed by K. S. Goodman in 19702. Theory: (Schema theory) ones background knowledge plays a more important role than new words and new structures in reading comprehension.3. Teaching process: Teach the background knowledge first so that students equipped with such knowledge will be able to guess meaning from the printed page.4. Reading process: a psycholinguistic guessing gameInteractive model 1. Proposed by Rumelhart in 19772. Theory: Reading comprehension is based on the interactive process between visual information obtained from the reading materials and the readers prior knowledge (of language, of the world, of text types).3. Reading process: Receive visual information and, at the same time, interpret or reconstruct the meaning of the text Chapter II Teaching design and Case Analysis 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。 阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。 阅读教学的定义 英语课程标准指出： “ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的 综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（英语课程标准，第 9 页） 阅读教学的目的 教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取 信息， 得到 感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。 阅读教学的原则阅读教学的原则 1) 整体性原则 整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach)，实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。 2) 点面结合的原则 阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握 “词不离句、句不离段，段不离篇 ”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。 3) 精泛结合的原则 精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以 “精雕细刻 ”“点滴不漏 ” 的 “讲深讲透 ”英语知识为重；泛读课应以 “拓展视野 ”“培养习惯 ”“发展技巧 ”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。 3) 听说读写统筹兼顾原则 在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。初中英语阅读常用教法初中英语阅读常用教法 阅读教学模式 1 自上而下模式 Top-down model 2 自下而上模式 Bottom-up model 3 互动模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。 自下而上模式 bottom-up model 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。 互动模式 Interactive Model 这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供 “材料 ”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。 初中英语阅读策略初中英语阅读策略 1 合作阅读策略 2 交互阅读策略 3 同伴阅读策略 4 质疑作者策略 阅读教学的基本模式 Holistic Reading Pre-reading activityWhile-reading activityAfter-reading activityIntroductionTitle guessingQuestionsDiscussionsVisual aidsSkimmingScanningSemantic problemsSyntactic problemsDiscourse problemsSocio-cultural problemsevaluatingComprehension check-upOral reproductionWritten reproductionOutside reading Testingpre-reading 主要目的： 1 ）激发学生阅读的动机； 2 ）激活或提供必要的背景知识，引出话题； 3 ）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。 活动形式可以有：问答、讨论、小测验、 游戏等。 Warming-up: 提出话题，激发学习兴趣 Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 ) Revision: 回顾上节课所学语言要点 注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。 while-reading 1 是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。 2 要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。 3 在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。 设计流程： 1. General comprehension: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题 创设情景 确定理解目标 通过默读解答所给问题（可伴有录音） 讨论问题答案（先小组后全班） 2 Detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题 确定理解目标 通过默读获取所需信息 解答所给问题 讨论问题答案（先小组后全班） 3 Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决 过程：个人扫读 小组讨论 全班交流 内容：研究情景 确立概念 熟悉结构 4 Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等 5 Meaningful practice: 复述、改写等 6 Focus summary: 归纳总结所学语言（先小组后全班） Reading comprehension questions 1) questions for literal comprehension (direct, explicit); 2) questions involving reorganization or reinterpretation; 3) questions for inferences (implied, implicit); 4) questions for evaluation or appreciation; 5) questions for personal response.阅读任务建议 Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序 Find words in the text that mean the same as these 文中找同义词 Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误 Give headlines to each section of the article 写段落标题 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 写出应答 Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受 post-reading 主要目的： 1 根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。 2 学习语言知识，并将阅读技能与 其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。 活动形式 1. Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )（可根据学生水平提供不同任务） 创设情景（完成任务的必要性） -布置任务 提供实例 2. While-task: 完成任务（以小组为单位） 收集资料 讨论方法 制定方案 实施计划 总结结果 3 Post-task: 展示评价 小组展示 全班评价 确立榜样 纠正不足 注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。 Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善 第三章初中英语阅读教学文本解读课程标准课程标准符合课标精神的符合课标精神的教育教学理念教育教学理念符合课标精神的教学设计符合课标精神的教学设计中学英语阅读课教学备课的困惑中学英语阅读课教学备课的困惑1）如何引导教师关注文本？2）如何深化文本主题？（平行阅读）3）如何引导学生理解文本内涵（活动设计、提问方式等） ？4）如何利用文本实现教学目标？ 中学英语阅读课教学备课的误区中学英语阅读课教学备课的误区1. 重视对基础知识的传授，而忽略阅读内容。2. 备课的核心问题是词汇和语法，这容易导致学生思绪僵化，在书面表达上举笔维艰，错误百出。 3. 一味追求所谓的情境创设，把大量的备课时间花在教学形式的创新上或PPT的制作上，没有认真研读文本和挖掘课本内涵，致使课内热闹，课后学生掌握的东西不多。 4.教学中过度加深加难教学内容。方方 法法 删减法删减法 (不符合学生实际的不符合学生实际的)扩充法（不足扩充法（不足的）的）简化法简化法 (过难的过难的)调整法调整法 (顺序不合理的顺序不合理的) 替换法（不够好的，耗时的）替换法（不够好的，耗时的） 处处理理教教材材改变教材观改变教材观 “用教材，不是教教材用教材，不是教教材” Lesson typeLesson type Lead-inReadingLead-inReading aloud aloud Reading and listeningReading and listening ProceduresProcedures Post-reading activitiesPost-reading activities Vocabulary instructionVocabulary instruction 2022-7-1SIMPLE Reading instruction47 SIMPLESelection（选材）Interpretation（解读）Management（设计）Practicing（上课）Locating（定位）Extension（反思）2022-7-1SIMPLE Reading instruction482022-7-1SIMPLE Reading instruction492022-7-1SIMPLE Reading instruction50 Deconstructing the text Constructing student learning Statement/key ideaSupporting informationeg. ProblemSolution, GeneralSpecific 2022-7-1SIMPLE Reading instruction51 “这节课让学生获得什么？获得多少？让学生用多长时间获得？让学生怎样获得？是否每个学生都达成了教学目标？”这些问题其实涉及了教学设计的方方面面，即：教学目标、教学效率、教学方法、教学评价即目标达成度等等。（见王敏勤，2010：43-45） 2022-7-1SIMPLE Reading instruction52 思考这些问题，不仅是深化教学材料解读过程中对教学材料的感悟，更是对教材可以承载的教育、教学意义进行权衡、取舍，定位具体的教学目标的过程，因为一堂课的时间是有限的。2022-7-1SIMPLE Reading instruction53 Practical solutions to practical Practical solutions to practical issuesissues Thinking tools that work: Thinking tools that work: workcardsworkcards/worksheets/worksheets Relevant and personalized (Ur, Relevant and personalized (Ur, 1996: 192) thinking tools1996: 192) thinking tools2022-7-1SIMPLE Reading instruction54 Information (reading and interacting process)Information (reading and interacting process) Strategies (classroom tasks) Strategies (classroom tasks) Thinking (critical reading and imagination)Thinking (critical reading and imagination) TEXT!TEXT! Skehan（1998：18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有用语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。55阅读课突破以一般技能训练为主的阅读课样式（以往的样式是包含一连串的阅读技巧/策略技能训练任务），让与会教师看到了一种具有品赏和阅读沙龙式的阅读课样式，其间有学生与学生、学生与教师间的深度互动与思想交流，以解读和分享富有哲理意味的课文。这节课作为参赛课具有探索性，甚至有一定的“风险”，上课过程也并非完美无缺，但它为今后高中阅读课探索新的思路（如critical reading）提供了启示；也为今后教材编写（包括校本教材）或修订在文本选择上提供了启示。56 Locate issues and problems in the Locate issues and problems in the reading classreading class Then evaluate and modify themThen evaluate and modify them 一堂课上可能会出现不同类型的问题，如预设与生成之间的矛盾、一堂课的问题与一般性的问题，等等。我们需要及时定位、发现问题，进行反思，并及时采取行动。2022-7-1SIMPLE Reading instruction57 Cognitive schema (Cultural background, Cognitive schema (Cultural background, content schema, formal schema)content schema, formal schema) Language (Vocabulary, structure, grammar)Language (Vocabulary, structure, grammar) Reading comprehension (Comprehensibility, Reading comprehension (Comprehensibility, strategy, speed)strategy, speed) Psychological issues (Motivation, attitude, Psychological issues (Motivation, attitude, values)values) ThinkingThinking Process-based reflectionAction researchProcess-based reflectionAction research2022-7-1SIMPLE Reading instruction58 1.语言技能语言技能目标目标 2.语言知识语言知识目标目标 3.情感态度情感态度目标目标 4.学习策略学习策略目标目标 5.文化意识文化意识目标目标教学目标教学目标语言技能和语言知识是语言运用语言技能和语言知识是语言运用能力的基础能力的基础情感态度是影响学生学习和发展情感态度是影响学生学习和发展的重要因素的重要因素学习策略是提高学习效率、发展学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件自主学习能力的先决条件文化意识是得体运用语言的保障文化意识是得体运用语言的保障如和利用文本实现情感态度目标如和利用文本实现情感态度目标?一、激发和保持学生一、激发和保持学生学习英语的兴趣学习英语的兴趣1. 依托话题依托话题,寻找兴趣寻找兴趣2. 小组讨论小组讨论,保持兴趣保持兴趣3. 角色扮演角色扮演,扩展兴趣扩展兴趣二、培养和激发学生二、培养和激发学生正确的学习动机正确的学习动机1. 教学内容尽量满足学生的需求教学内容尽量满足学生的需求2. 生动地呈现任务生动地呈现任务,使语言学习富有挑战使语言学习富有挑战性性3. 创设愉快、和谐的课堂气氛创设愉快、和谐的课堂气氛三、保护学生的自尊三、保护学生的自尊,增强其学习英语的自增强其学习英语的自信心信心1. 设计难度适中的任务或活动设计难度适中的任务或活动2. 做到师生互动、生生互动做到师生互动、生生互动, 使学生敢于使学生敢于向别人求教向别人求教四、培养学生的合作四、培养学生的合作精神精神1. 小组活动小组活动2. 奖励机制奖励机制五、增强爱国主义意五、增强爱国主义意识识,拓展国际视野拓展国际视野1. 培养学生的爱国主义意识培养学生的爱国主义意识2. 了解异国文化了解异国文化,拓展国际视野拓展国际视野课堂教学设计的目标课堂教学设计的目标： 根本改变“讲解接受”，教师一言堂、满堂灌，把语言当作知识传授的旧的课堂教学模式，突出学生的主体性，突出语言的实践性，体现教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，让课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。课堂教学设计的目标课堂教学设计的目标： 根本改变只关注部分学生和根本改变只关注部分学生和只关注学生知识、技能发展的旧只关注学生知识、技能发展的旧的课堂教学模式，做到面向全体的课堂教学模式，做到面向全体学生，关注每一个学生的学习过学生，关注每一个学生的学习过程及发展的可能性，同时关注学程及发展的可能性，同时关注学生思想、情感和道德品格的养成，生思想、情感和道德品格的养成，让教学过程为学生全面发展和终让教学过程为学生全面发展和终身发展奠定基础。身发展奠定基础。课堂教学设计的目标课堂教学设计的目标： 根本改变把终结性考查作为给学生划分等级的旧的评价方式和手段，实现评价的多元性、多样性和可选择性，让评价体现人文关怀。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生的全面发展。文本解读的视角 1）侧重语言知识 2）侧重体裁分析（记叙文、说明文、议论文） 3）侧重阅读技能（预测、略读、跳读、精读 ） 4）侧重写作技能 5）侧重文化意识和情感态度ConclusionAs a whole, to ensure the efficiency of teaching reading, several rules will have to be considered in operation: 1. Choose appropriate teaching model (the bottom-up, the top-down, the interactive); 2. Carry out the teaching of reading as early as possible; 3. Adopt the three-stage teaching procedure (pre-reading, while-reading, post-reading); 4. Pay attention to the teaching strategies applied in the classroom;5. Cultivate fluent readers.Questions: 1. What reading strategies do you think are the most useful? 2. What are the models for teaching reading? 3. What do you think are the positive and negative influence of those models on reading? 4. What do you think might be the factors that affect reading? 5. Find one reading material at your hand and write out a lesson plan.