2022我要的是葫芦教学设计15篇.docx

2022我要的是葫芦教学设计15篇我要的是葫芦教学设计1学习目标：1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过课文的学习懂得做任何事都要留意事物之间的联系。课前打算：1、生字卡片。2、多媒体课件。葫芦丝等实物，葫芦图片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁铁，双面胶，两幅对比图，虫子，人图，句子对比纸条。叶子和果子关系图教学流程：一、出示课件，看图说话。引导学生视察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，相识生字“葫芦”。）师：同学们看看老师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜爱葫芦吗？（喜爱）！葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题-我要的是葫芦既然想要，那我们就要读出急迫的语气。再读两遍。提问：这里面的“我”当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！二、初读课文，学习生字请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。. 老师范读，生圈字。. 读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一读老师贴生字卡片请你们一起来给生字注上拼音，师写生读说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙.生字快点生快读做一做，连线。三、理解课文指导朗读。（一）看图一，学习第一自然段生字都会读了，老师请你们看几幅图画。看到第一幅图，请问：你看到了什么？（一个人，葫芦，葫芦叶子）那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的句子。相机板书：绿叶开花葫芦（可爱）是啊，多么可爱的葫芦哇！这个人喜爱葫芦吗？你从哪里看出来的？“盯，每天，都，几次”相机板画。是啊，这个人多么喜爱葫芦啊，那他肯定会把葫芦照看得好好的，肯定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗？（二）看图二，学习第四自然段。这幅图上你又看到了什么？什么发生了改变？（叶子黄了，葫芦落了，人惊讶了）这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。多惋惜啊，多惋惜啊，这可爱的葫芦落了！你能带着惋惜的语气再来读一读吗？板书：落了看看这个人也很惊讶，这个人不是很喜爱葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么缘由呢？（有虫子）（三）学习二三自然段哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”“有几个虫子不行怕”你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。）相机板书：生虫子出示句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明白这个人的无知）相机板书：不治这个人要的只是什么？他认为什么不重要？（他认为叶子不重要）那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，假如光重视结果，而忽视了中间的过程，是不行能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。分角色读。师旁白，男生读这个人的话，女生读邻居的话。同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他每天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不仔细，要做的作业常常不做完你们来猜一猜后来他能考全班第一吗？为什么？总结，要想胜利，是少不了每一点一滴的努力的！感谢今日这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品尝这个故事吧！我们一起再来读一读这个故事吧！四、发散思维，拓展延长。.总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（ ），葫芦长叶，开花，结出了（ ），后来葫芦的叶子上（ ），这个人不去（ ），最终葫芦都（ ）。.同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪慧吗？假如其次年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？五作业.读课文，复述这个故事.复习生字板书设计：我要的是葫芦开花 可爱绿叶 不治 葫芦 黄、落生虫我要的是葫芦教学设计2一、导入1、同学们，老师知道你们都特殊爱看动画片，所以今日老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请观赏。（播放动画）2、好，我们就观赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜爱小葫芦吗？有一个人也很喜爱小葫芦，今日我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。5、现在你想到些什么问题？生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？二、初读识字1、自由读课文（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，洪亮地自由地读课文，留意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。起先吧。（2）、自读完后，同桌互助识字，沟通识字方法。2、检查生字词（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时留意什么）惊奇蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了（2）有些生字宝宝很调皮，单独跑出来了，看看你们还能相识它们吗？课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）盯（师：你怎么记住它的？）挂都3、检查课文（1）、一个个美丽的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文确定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）三、图文结合，再读感悟（一）、品读第一自然段1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？生：多么可爱的小葫芦哇！师：是很可爱！好，你再读一读。师：真可爱！你来读一读。3、除了小葫芦特殊可爱，你还觉得哪儿特殊可爱，特殊美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？注：随机指导所读句子学生沟通时板书贴图：叶、花、葫芦4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的宠爱读出来。（齐读第一自然段）（二）、学习第四自然段1、老师感觉到了，你们真的很喜爱小葫芦。可是告知你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）2、看到这样的情景，你有什么感受？生：好惋惜呀！心里难过3、来，把我们心中的惋惜、难受读出来。（指一人）（指导读，留意：渐渐）4、是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）（三）、学习2、3自然段1、同学们，小葫芦起先长得那么好，那么可爱，可后来却渐渐变黄，一个一个都落了，究竟是什么缘由呢？下面我们再专心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。2、全班沟通。（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人望见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）我要的是葫芦（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。（生：他盯着小葫芦自言自语地说）师：从这句话中，你又体会到什么？（喜爱）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）师：他是怎么说的？生：自言自语地说师：“自言自语”就是生：自己跟自己说话师：是呀，种葫芦的人太喜爱小葫芦了，他不由自主地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。师：谁再来给大家读一读？（指一人）（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子渐渐变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）师：他为什么会这么说？他是怎么想的？生：1、不用治。2、长在叶上，不阻碍葫芦生长师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：惊奇（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）师：这像惊奇的语气吗？（不像）那谁能读出这种惊奇的语气？（指1人读）（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。生：1、有虫不治。2、不听劝，不治。3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没养分了。（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝说，最终没有得到葫芦。三、学完这课你有什么收获？（指几人说）师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的看法。板书设计：叶子葫芦（落了）我要的是葫芦教学设计3教学目标：1、 通读课文，正确相识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。3、 初步了解葫芦枯萎的缘由。教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；教学难点：葫芦枯萎的缘由。教学过程：一、激趣导入1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，留意轻声2、 你相识葫芦吗？（出示图片，相识）3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。二、初读感知，相识生字1、 自读课文，读准字音，借助拼音相识生字挚友。2、 检查反馈分组出示：（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)自读，指名读，理解意思（2）瘦长的葫芦藤 洁白的小花 可爱的小葫芦长满了绿叶 ，渐渐地变黄自读，展示读；感情读3、 过渡：这个人种的葫芦究竟长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。三、学习课文一、四段（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，洁白的小花，可爱的小葫芦）（学生说到了就请她上台板画，老师帮助）3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？学生练读，展示读，齐读4、 过渡：我们大家这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人，他喜爱吗？从哪看出？5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。理解“每天”，即每天每天都去看，而且一天还看好几次呢！太喜爱这可爱的小葫芦了！（出示插图）他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地3、文中的那一段写到了？指名读4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导视察表情）过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？究竟是什么缘由呢？下节课再学习。四、指导写字五、板书设计： 我要的是葫芦可爱的小葫芦 ？变黄、落这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，打算其次课时再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。课上下来了，我的收获许多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言。1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的爱好。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为协助，形成显明的对比。应当说，学生在学习的过程中会感爱好的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其缘由，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊异与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊异的表情，朗读自然也提不起来了。3、细微环节之处要时刻留意。本节课的教学中，有部分细微环节自己特别疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却确定着一节课的成败，小小的一个细微环节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。我要的是葫芦教学设计4我要的是葫芦是部编版版二年级上册中的一篇课文，这篇寓言故事生动好玩，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝说，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最终葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。学情分析：我所教授的是二年级的孩子，他们聪慧活泼。领悟实力强，擅长表现自己，新奇，对于簇新事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主子公，体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“可爱”以及几处对比绽开教学，让学生在趣味中学习课文。教学目标：1、有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。2、懂得当自己做错事情时肯定要听别人的劝说。懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。教学重点：有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。教学难点：结合实际，明白事物之间是有联系的，不能光看一个方面。教学打算：Ppt课件、葫芦贴画。教学过程：一、导入1、谈话导入。2、齐读课题。二、初读课文1、听老师读课文，边听边思索：你知道了什么？2、学生反馈。三、感受小葫芦的可爱1、出示葫芦图片，说一说：小葫芦给你留下什么样的感觉？2、对比句子：可爱的小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！这两个句子有什么不一样？3、读出小葫芦的可爱。指名读，全班齐读。4、联系生活说句子：多么啊！5、你从课文中哪句话看出小葫芦的可爱？6、出示句子：葫芦藤长叶，开出了小花。课文是这样写的吗？增加了什么？7、对比课文中的句子。8、有感情的朗读。四、感受那个人对葫芦的宠爱之情1、出示句子：那个人每天都要去看几次。2、理解：“几次”和“一次”有什么区分，通过“几次”感受那个人对葫芦的宠爱之情。3、有感情地朗读第一自然段。4、出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”5、理解词语：自言自语。用自言自语说句子。感情朗读。6、感受“盯”。还有一个字能够看出葫芦可爱，那个人很喜爱。“盯”是怎样看？可以将“盯”换成“看”“视察”吗？7、有感情地朗读句子。五、探究葫芦落地之谜1、出示葫芦枯萎地图片。说一说：那个人地心情会怎样？2、课文是怎样写的？出示对比句子：小葫芦变黄了，落了。小葫芦渐渐地变黄了，都落了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。3、好好的葫芦为什么都落了？你是怎么知道的？出示学习提示。4、学习反馈。5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？叶子上的蚜虫不用治。指导读出不同的语气。6、你认为他说的这句话对吗？7、朗读最终一个自然段。思索种葫芦的人想要葫芦，卫生么最终一个葫芦都没有得到？8、假如你是邻居，你会怎样劝那个人？六、课外拓展其次年，那个人又种了一棵葫芦，不久，葫芦叶上爬了一些蚜虫。我要的是葫芦教学设计5我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：一、自学发觉与探究我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发觉只是最浅显的相识。而课文中牵涉的一个最关键的科学学问“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的相识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体养分，而且具有惊人的繁殖实力。通过进一步的探究，学生的相识就更清晰、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。二、探讨理解与深化我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：（1）从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？（2）那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题事实上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，视察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让学生用“因为所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过探讨，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思索：其次年，那个人又种了一棵葫芦教后反思：本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂上当展示资料的时候，学生的留意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家共享。这可能是低年级的原因吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思索。二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的宠爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要留意。三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的原因。我要的是葫芦教学设计6教学目标：1、相识11个生字，会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。4、分角色朗读课文，并能续编故事，培育学生的想象力。教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。教学难点：弄清葫芦与叶子之间的亲密联系。教学过程：一、导入你们喜爱做嬉戏吗?今日老师带领大家做一个小嬉戏“摘葫芦”。(挂图，课件，可翻开)组成一句话“我要的是葫芦”。今日我们学习第九课寓言故事我要的是葫芦。(板书)(葫芦：草本植物，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。可以吃，长老后硬壳可以做成器皿)我要的是葫芦，订正读音：芦：字音是l_，其次声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。(介绍葫芦的样子)葫芦可以食用炒食。葫芦可以药用。大葫芦能制成甕、盎、瓢、尊，小葫芦能制成碗、盘、杯、勺。2.齐读课题二、初读感知，认读生字。展书学生自由读课文1.读通课文，划出不相识的生字词，自己利用身边的工具书先查一查。2给每一个自然段标上序号。3思索：课题中的“我”指的是谁?“我”要的是葫芦，那不要的是什么?最终他要到了吗?1.赛过:赛过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。2.挂:本课是结(ji5)的意思。3.蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。4.惊奇：纳闷，不理解。三、看图1.故事中的那个人那么想要葫芦，那么我们就先来看看故事中的葫芦。先看第一幅图，请小挚友仔细视察，哪个小挚友能说说这幅图?下面请小挚友再看一幅图，出示其次幅图，看看你发觉了什么?看看有什么不一样?2、说话：提问：你发觉两幅图有什么不一样?(1)、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。(2)、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。(3)、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2.细心的同学们发觉了两幅图有很大的区分，那么请你找一找课文中是怎么来描写的。用直线画出相关的问句，自己读一读。1、瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。多么可爱的小葫芦哇!2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。思索：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢?小挚友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表看法。)下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。三、朗读感悟1、描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美?(瘦长、长满、洁白的、小葫芦)小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。(每天、几次)4、哪个小挚友能把小葫芦读得更美更美丽?让人一听就喜爱上它。指名用自已喜爱的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很美丽。还有哪个小挚友能读得更美呢?5、小挚友你们想当小老师吗?下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。6、这么美的小葫芦，最终变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。齐读最终一段。出示图：多惋惜呀!7、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么缘由造成的呢?请小挚友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。8、男女生分角色朗读。9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法?(了解蚜虫，并进行指导朗读)有几个虫子怕什么!他认为：有几个虫子不用怕叶子上的虫还用治?他想的是：叶子上的虫不用治小挚友认为他想得对不对，大家探讨一下叶子上的虫究竟用治不用?小组探讨汇报。10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。四、课堂扩展1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么?2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还须要为它做些什么呢?其次年，那个人又种了一棵葫芦(续编故事)并把其次年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。4、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗?5、请小挚友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。附板书：7、我要的是葫芦长满了绿叶生了蚜虫虫更多了洁白的小花可爱的葫芦不用治变黄都落了3、逐段学习课文。第一自然段:(1)指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。(2)让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他特别兴奋。(3)老师强调两点:a.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。b.让学生视察画面,结合其次句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:瘦长的葫芦藤、绿色的叶子、洁白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子(4)老师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人兴奋的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人宠爱小葫芦的语气。让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。其次自然段:(1)小声读其次自然段，边读边想：这个自然段告知我们什么?讲那个人望见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。(2)让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思索，遇到问题与同桌商议商议。(3)指名让学生谈想法，相互沟通。(4)老师和学生一起进行归纳:“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。(5)让学生练习读，而后指名读，进行评价。(6)思索:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?学生们结合一些资料谈自己的相识，而后老师再加以补充。叶子是植物养分器官之一，植物通过叶子汲取太阳光和二氧化碳，再与根部汲取水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的养分，叶子死了葫芦也活不了。第三自然段：(1)以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。(2)进行沟通:“叶子上的虫还用治?”意思是:种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢?理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是确定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治)邻居的话要读出恳切的语气，表示自己的建议。(3)分角色朗读,大家评议。第四自然段：(1)让学生默读，思索：葫芦为什么掉了?板书：落了(2)引导学生沟通：葫芦藤上先长叶子，再开花，最终结果实。小葫芦起先长得很好，后来生了蚜虫，没有得到刚好的治疗，蚜虫越长越多，最终小葫芦一个个都落了。(3)让学生视察画面，结合画面绽开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么?他会做些什么呢?(4)指名读这个自然段，老师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严峻了再懊悔。三、布置作业1、看图说说每幅图的意思。2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。我要的是葫芦教学设计7：人教版小学语文二年级上册第四单元课文我要的是葫芦：1. 理解课文内容，探究葫芦都落了的缘由。2. 通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3. 懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。4. 会写3个生字。：理解课文内容，探究葫芦都落了的缘由：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。：一、 复习导入，巩固生字师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚相识的新挚友。它是小葫芦（生答）。今日，我们接着学习第十四课我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读我要的是葫芦（相机指导读“葫芦” 读轻声）师：（拿葫芦）喜爱这个葫芦吗？生：喜爱。师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）师：小挚友读的真好，同学们再细致视察视察这些词语，你发觉了什么？（读轻声的标成红字）生：这3个字都读轻音。师：那你来读一读。师：同学们再来读一读二、图文结合，品读感悟。过渡：大家读的真不错，为了嘉奖你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？师：（出示插图）细致视察，这些小葫芦长的怎么样？（一）学习第一自然段。1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜爱的符号画出来，多读几遍。2.指名读自己找到的句子。师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？师：瘦长的葫芦藤上长着什么？师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？师：（出示图片）渐渐得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的改变？师：老师还观赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛望见挂在藤上的小葫芦随风摇摆，似乎在和我们打招呼呢。师：此时此刻，站在这漂亮的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你快乐吗？师：你再来读，用美的语气读？师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这漂亮的景色吗？（齐读）3.除了你们喜爱小葫芦，还有谁喜爱？师：你是从课文中的那句话知道的？师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜爱葫芦。生：“每天”，“看几次”。师：“每天”是什么意思？生：每天都去师：一天他要看几次?生：许多次师：每天都要去看许多次，种葫芦的人打心眼里喜爱这可爱的小葫芦同学们再来读。（二）、学习第四自然段。过渡：种葫芦的人太喜爱小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？生：好惋惜呀！生：我心里很难过。师：来把我们心中的惋惜、难受读出来。生：不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。师：是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢！来，我们再来读读这句。三、探究缘由。（一）学习其次自然度。质疑：那你们有什么疑问吗？师： 多惋惜啊，你们肯定特殊想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。生：因为叶子上生了蚜虫。师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？生：有几个虫子怕什么！师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？生：不在乎。师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）师：有一点不在乎了，语气再剧烈点。（生再读）师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读师：老师听明白了你们觉得有几个虫子不行怕。师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫盯着，难怪他是目字旁呢。师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？师：聪慧的你细致看这儿又有两个感叹号谁能读好？师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？师：感叹号的语气你读出来了师：全部种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）（二）学习第三自然段师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“”画出“邻居”说的句子；用“”画出“种葫芦的人”说的话。师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）师：你真是一个热心的邻居。师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。师：谁找出种葫芦人说的话了师：你好固执啊，别人劝你你都不听师：当邻居劝你的时候你感到很惊奇，所以你反问道？（分组读）师：谁情愿分角色朗读课文？（指名读，男女读）师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？师：很焦急。师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事， 真是太惊奇了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。师：反复读读这两个句子，你发觉了什么？叶子上的虫不用治。叶子上的虫还用治？生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更剧烈。师：我们生活中也有用反问的语气来表达确定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫反问句。师：你瞧这样一反问，表达的感情更剧烈。所以面对邻居的劝说种葫芦的人感到很惊奇，反问道：生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。四、揭示寓意。师：那叶子上的虫子究竟要不要治呢？为什么？你知道叶子和