工作标准心得体会（精选3篇）_工作规范心得体会.docx

工作标准心得体会（精选3篇）_工作规范心得体会第1篇：课程标准心得体会 老师专业标准和课程标准学习心得体会 今年寒假，我仔细学习了小学老师课程标准。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过视察、操作、归纳、类比、揣测、沟通、反思等活动，获得基本的数学学问和技能，进一步发展思维实力，激发学生的学习爱好，增加学生学好数学的信念。 老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。老师要主动利用各种教学资源，创建性地运用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有胜利的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地运用现代化教学手段，提高教学效益。 （一）让学生在现实情境中体验和理解数学 教学中，要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。 例如，计算教学应留意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（500分；500周；500时；500月）学生可能会运用不同的方法进行揣测。此时，老师可以进一步引导学生如何知道自己的揣测是精确的或比较精确的。为了回答这个问题，学生将会进行必要的计算，从而体会计算的必要性。又如，在空间与图形的教学中，应充分利用学生生活中的事物，引导学生探究图形的特征，丰富空间与图形的阅历，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组视察讲台上的物体，让学生站在不同角度看这个物体，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形态的改变，并用简洁的图形画下来。也可让学生依据下面的要求在方格纸上画出示意图：假设科技馆在学校的正东方向500米处，小红家在学校北偏西60°方向300米处，医院在学校正南方向1000米处，汽车站在校南偏西30°方向400米处。学生可以依据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，老师应刚好组织学生，发展学生的空间观念。 （二）激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通 数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动。老师要变更以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。例 在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。2/5，1/5，（ ），1/20，（ ） 老师首先应激励学生通过独立思索，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行沟通，因为在这之前还没有学习分数除法，学生很难得到前一个数除以得到后一个数这样的教学有利于培育学生独立思索、合作沟通的实力为了使学生更好地进行独立思索，合作沟通，老师应激励学生发觉问题、提出问题，敢于质疑，乐于沟通与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思索基础上的合作，以及通过合作与沟通来开拓思路。 （三）加强估算，激励解决问题策略的多样化。 估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。如，一本书12元，全班48人，每人买一本大约须要多少钱？教学中应充分激励学生沟通各自的估算方法，可以是10×50500，认为500元左右；也可以12×50600，不到600元；还可以是10×48480，确定比480元多。不同的学生可能会有不同的估算方法，老师应当为他们供应相互沟通的机会。教学小数加法4.58+3.2时，可让学生先估算结果应接近几（8），再让学生独立计算，得出小数加法的计算法则。 教学中应敬重每一个学生的特性特征，允许不同的学生从不同的角度相识问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问题。激励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。例如，在学习两位数乘法时，可以激励学生运用自己已有的学问背景，探求计算结果，而不宜老师首先示范，讲解竖式笔算的法则和算理，限制学生的思维。在学生独立思索解决这个计算问题的基础上，进行小组沟通，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与敏捷性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能会驾驭多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。 （四）教材内容呈现的方式更符合儿童的特点。 新教材图文并茂，以图为主，生动好玩，呈现方式丰富而开放，由原本老师的教本变为学生的学本，更似儿童宠爱的课外读物，深受小挚友的宠爱小挚友被这些好玩的课题和美丽的插图深深吸引着，对数学书简直是爱不释手通过说一说，试一试，练一练，做一做等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学习是学生经验数学活动过程的课程新理念。 寒假期间同时还学习了小学老师专业标准。在整个学习过程中，我深深地理解新时期的老师不仅要教好书，更要育好人，教学中的每一个方面都要做到为人师表。师德不仅是对老师个人行为的规范要求，而且也是教化学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。首先老师要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教化工作者。 通过学习老师职业道德，让我更加酷爱学生。酷爱学生是老师做好教化工作的力气源泉和精神动力，一个老师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教化工作的剧烈愿望。想方设法的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎？言之，能勿诲乎？”就是这个道理。让学生在关爱中成长，爱是甘露，可以浇灌生命之树；爱是春风，可以吹绿人类心灵的荒漠；爱是一条无形的纽带，能架起师生感情的桥梁；爱是一把金光闪闪的钥匙，能开启教化胜利的奇妙。学生是稚嫩的幼苗，是学习的主体。只有充分调动和发展小学生的主动性，遵循小学生身心发展的特点和教化教学的规律，供应给学生适合的教化，才能促进小学生生动活泼的学习、才能让学生健康欢乐的成长。 要做到以学生为本，就要求老师要把学科学问、教化理论与教学实践相结合，突出教书育人的实践实力，探讨小学生并遵照学生成长的规律，提升教化教学的专业化水平，在教学实践中老师就要坚持实践、反思，再实践再反思，不断提高老师专业实力。学生学习上有了困难，老师要细心的辅导；学生有了错误，老师要耐性教化；学生取得了成果，老师要加以激励。关爱学生，敬重、理解学生，以学生为本，关切爱惜学生，是老师正确处理与自己干脆服务对象学生之间关系的准则。作为一名老师，最重要的是要酷爱教化事业，只有充溢了对老师职业的无限酷爱，才会在教化岗位上兢兢业业，无私奉献；每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教化力气，它能使学生感觉到老师的暖和，产生开心的心情，激发学习的爱好，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教化效果。 能过学习老师专业化标准，使我明白要树立终身学习的思想，转变教化观念，更新储备学问。人类文明悠久的历史，值得我们不断的去挖掘。同时人类社会在不断的进步，每天我们都能听到新的讯息。不断的学习，能让我们与时代同步，能让我们感受到学问带给我们的欢乐。学生们也是如此。以前我们常说“给学生一滴水，老师得有一桶水”，现在我要说，老师要在教化教学实践中，找到老师和学生学习中的短板（木桶效应），学生在不断的进步，不断汲取新的学问，而作为老师则停滞不前，当学生的学问实力即将超过老师的短板时，你还能拿出什么？工作中要不断的创新，不断的积累，不断的学习，才能适应新时代的须要。在教学过程中如何做到“以人为本、传授学问、开启才智、润泽生命、成就将来”当今如何当好一名合格的小学老师？值得我们去深思与反省，新课程改革以后，教学内容新，教学方法新，教学观念新，老师还是那一桶“死水”，是肯定不能适应时代要求的。因此，我必需树立终身学习的观念，博采众长。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”才能适应社会对老师的要求。 作为老师应当把应试教化和素养教化有机地结合起来，给每一个孩子以充分发展的机会和激励，每一个学生都是将来各行各业的人才，激励人人成才。“天生我才必有用”，用激励的目光，赏识的目光看待学生每一点微小的进步，敬重、爱护孩子的自信与努力。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话对做老师的我始终是极其深刻的警示，时时告诫我要善待学生，敬重学生，激励学生。千万别因为自己的疏忽而毁灭一个天才学生。然而，胜利不是育人的唯一标准，或者正确的说：功成名就不是胜利的唯一标准。俗话说：三百六十行，行行出状元。今日，我们的社会须要像牛顿、爱迪生这样的胜利者，更须要许很多多具有肯定的学问和技能，能够进行创建性劳动的胜利者。的确，教室里将来的瓦特、牛顿、爱迪生须要我们敬重和爱惜，但是，教室里将来的无名的劳动者同样须要我们爱惜。因为，哪怕教室里的学生将来都成不了大器，他们也是一条有足够权利得到我们敬重的生命!他们的健康成长才是至关重要的。老师的使命是让孩子共享爱的蓝天、为学生一生华蜜奠基，是唤醒良知、启迪才智，是为了国家和民族的振兴，是为了人类的进步和文明。 学习老师职业道德让我受益非浅，我会用它时刻的鞭策我自己，在今后的教学工作及日常生活中，我会时时以中小学老师职业道德规范要求自己，做一名优秀的小学老师！ 第2篇：老师标准心得体会 学习目标 1.有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的爱好。 2.紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特殊是通过对诸葛亮筹划支配“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，支配周密，知天文、懂地理、识人心的本事。 3.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，相识“瑜、幔”等生字。 教学重点 1.了解“草船借箭”一事的起因及经过。 2.扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。 课前打算 学生打算：有条件的，阅读三国演义第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么嫉妒诸葛亮。 老师打算：制作本课多媒体课件。 课时支配 2课时 A案 第一课时 一、创设意境、感悟精彩 1.创设意境，渲染气氛。课前播放电视剧三国演义的片断和主题曲。 2.调动积累。你们熟识三国演义中的哪些主要人物，哪些主要故事？ 3.尝试沟通，整体感知。 （1）谈话：今日，老师和大家一起来观赏三国演义中的一个精彩故事。（出示课题：草船借箭）老师信任，很多同学都熟识这个故事，谁来介绍一下故事的主要内容？ （2）学生沟通。 （3）对学生的沟通进行评价。 二、切入中心，领悟“神妙” 1.划出课文的中心句。请同学仔细阅读全文，划出课文的中心句“周瑜长叹一声，说：诸葛亮足智多谋，我真比不上他！” 2.品读感悟，周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮！”请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的句子划出来，再专心体会，诸葛亮究竟神在哪里，妙在哪里。 3.学生自主学习。边读边画边体会。 4.沟通、对话： 以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下： （1）品读句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。” 角色换位，对比体会：这场大雾，诸葛亮、鲁肃都看到了。他们各自心情会怎样？心理睬怎么想的？ 角色扮读。 （2）联系课文上下文来体会。课文中这些地方能看出诸葛亮事先算准了这场大雾。如，其次自然段的 “诸葛亮说：只要三天。” “诸葛亮说：怎么敢跟都督开玩笑？我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。” “诸葛亮说：今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。” 第四自然段的 “诸葛亮说：你借给我二十条船，每条船上要三十个军士。船用青布幔子遮起来第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的安排就完了。” 第六自然段的“第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。鲁肃问他：你叫我来做什么？诸葛亮说：请你一起去取箭。” 第七自然段的 “这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。” 5.小组自学沟通“诸葛亮懂地利”的情节。教学过程设想如下： （1）默读课文，圈画相关的句子或重点词语。 （2）沟通体会。 （课文中的相关句子： 第六自然段的“诸葛亮叮嘱把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。” 第八自然段的“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨受箭。”本句中“靠近”一词尤其能反映诸葛亮的足智多谋：理由一：逼得太近，曹操必能识破隐私；理由二：距离曹军水寨远了，又不能受到箭或受箭面积不大。“度”的把握全在才智。） 三、课外延长 1.阅读三国演义第40回、46回、90回。 2.用自己喜爱的方式重点品读“诸葛亮识人心”的课文内容。 其次课时 一、观赏名著，品读经典 1.谈话：上节课，我们一起观赏了草船借箭这个历史故事，老师知道了同学们特殊佩服诸葛亮的足智多谋。有的同学说，诸葛亮通晓天文，有的说他懂得地利，还有的说诸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因为他“知人心”。的确，课文精彩描述“诸葛亮知人心”这方面的内容，这也是这节课我们要探究的重点。假如老师让你选择自己最喜爱的或最能呈现自己才华的学习方式来观赏、探究课文描述“诸葛亮知人心的内容，你会采纳什么样的学习方式来探究？ 2.学生片刻深思后汇报，老师梳理、概括出以下几种学习方式： （1）读：有感情地朗读。 （2）说：选择故事最精彩的部分，再加上自己的想像，绘声绘色地说一说。 （3）演：邀请几个同学或者老师，分角色把这个故事演一演。 （4）评：评说诸葛亮“足智多谋”知人心。 （5）写：依据看过的电视剧，绽开想象，扩充、编写“诸葛亮知人心”的某些场景。 3.学生探讨确定各自的学习方式，可以个体学习，也可以合作学习。 4.师生互动沟通，刚好指导，让学生驾驭一些学习方式、学习策略。例 （1）读：“诸葛亮知人心”这方面的课文内容，假如选择的是“有感情朗读”这种学习方式，请根据自己对人物情感的理解进行特性化朗读，以求达到声情并茂、人物形象栩栩如生的效果。 （2）说：采纳“说一说”的学习方式学习“诸葛亮知人心”这方面的内容，你打算怎样说？ （沟通要点：主要的情节和内容要讲清晰。可以对故事的内容进行适当的创建，特殊是其次自然段的对话，要加上一些生动的提示语和好玩的细微环节等。语言要自然、流畅。不同人物的语言，要用不同的语气和语调，表现出不同人物的性格特点。说话时看法大方，要留意“听众”的反应，能用目光和手势与他们进行沟通。） （3）演：假如选择“演一演”的学习方式学习“诸葛帝知人心”这方面的内容，该怎样演呢？ （沟通要点：要编好“剧本”。把课文内容改为“剧本”，有些语言要适当变更。选择好“演员”，安排好“角色”。各自熟识“台词”。打算好简洁的“道具”。留意：一可以演详细片断：比如，其次自然段的“对话交锋”；第七自然段的“饮酒取乐”；二可以串演整篇课文内容。） 5.请同学各自选择自己喜爱的方法，依据不同的要求，选择学习伙伴，观赏名著，品读“诸葛亮知人心”这方面的课文内容。 6.小组沟通，全班汇报，自由观赏、品读：引导学生围绕“足智多谋”知人心进行汇报,老师参加、互动。 以第七自然段为例“诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 针对这个片段，假如是采纳表演探究的学习策略的同学，教学情境可以这样创设： 师：“草船借箭这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们演演看，诸葛亮他这时怎么笑？” （可能是：诸葛亮向北岸望了望，从鼻孔里轻轻哼了一声：“雾这样大，曹操肯定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对曹操轻视的讪笑。） （可以是：诸葛亮面对南岸，仰天大笑着说：“雾这样大，曹操肯定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对战胜周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。） （可以是：诸葛亮看着眼前的船只，听着擂鼓、呼喊声，微微一笑，说：“雾这样大，曹操肯定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是骄傲、自信的笑。） 师：现在就请同学们，用朗读把“笑”的不同内涵读出来。 二、营造“对话”，塑造人格 1.同学们能不能用恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点？（学生上台板书） 2.用关联词说话训练。 供应几组关联词： 因为所以假如就只有才 虽然但是一就 谈话：老师供应几组关联词，同学们尽量多地选用这几组关联词，结合刚才你们概括出来的表示人物性格特点的词语，把草船借箭这个历史故事的前因后果介绍完整。 3.汇编诗歌，体会经典。 师：把故事编成了文字： 草船借箭不寻常， 要论成败有文章。 都督周瑜欲陷害， 孔明先生巧应对。 妙算天文雾漫天， 通晓地利蒙曹操。 洞悉人心妙计成， 箭如雨下满载归。 足智多谋诸葛亮， 世世代代美名扬。 喜爱的同学读一读，也可以背诵下来。 三、链接名著，拓展文本 请同学们自由畅谈读三国演义的原著后的体会，如“空城计”；第五十回“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”；第五十一回“曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾”；第五十五回“玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾”；第五十六回“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾”。 四、作业超市 1.接龙复述故事。 2.把文本演绎成课本剧。 （福建省厦门市金尚小学 蒋丽萍） B案 教学过程 第一课时 一、介绍名著，了解大势 1.老师介绍名著三国演义的故事梗概。 2.师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜嫉妒甚至要加害诸葛亮的表现。 二、揭示课题，激发爱好 1.出示课题：草船借箭 2.什么叫草船？草船借箭是指什么意思？ 3.读了课题，你想知道什么？ 依据学生的回答，梳理问题： 谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最终借到了箭没有？ 三、初读课文，理清脉络 1.这些问题事实上要我们回答什么？请用陈述句表达。 草船借箭的缘由、经过、结果。 2.给文章分段：一（12节）、二（35节）、三（69节）、四（10） 这是按事情发展的依次给课文分段，并说说主要内容。 四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读 1.找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。） 2.依据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。 3.分角色朗读。在朗读中留意读出语气，探究人物特点。（通过感情朗读，感受人物形象。） 五、读第69自然段，了解借箭经过 1.先说经过。出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。） 2.分析保证借箭胜利的因素。 （1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。） （2）船的作用。（草人雾中似人；相连空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。） （3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。） （4）士兵作用。（擂露呼喊，虚造声势，引敌射箭。） （5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章其次次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。） 总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了奇妙的支配，这就叫“足智多谋”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，肯定是“自叹不如”。 其次课时 一、快速阅读课文，找出关键的词语 通过上节课的探讨学习，你认为课文中的哪个词语最有探讨价值？（足智多谋） 二、精读课文，理解足智多谋 1.要求学生划出能表现诸葛亮究竟神在哪里？妙在何处？ 2.探讨沟通。 知天文 （1）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。” 这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（惊讶） 诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自兴奋，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。） 你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，或许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。） 出示：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮隐私把鲁肃请到船里。” 学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。 老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮隐私的把鲁肃请到船里。这样写即清晰有简练。行吗？好吗？为什么？ （组织探讨，体会诸葛亮的心中有数，镇定自若，足智多谋。） 怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是足智多谋，我比不过他。” 懂地理 （1）划出诸葛亮的借箭的路途，说说理由。 出示：“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呼喊。” 出示：“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨受箭。” （2）探讨：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？ 读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的奇妙支配。 识人心 （1）识曹操 出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呼喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。” 草船借箭这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的足智多谋，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，成功的笑；笑鲁肃的忠厚醇厚、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。） （2）识鲁肃 诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们细致的探讨一下。 三、进一步体会人物的特征 学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才能。而周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想设计陷害他。课文其次自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。 重点： 诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。”（什么是“军令状”？诸葛亮为什么要立军令状？在军队下的状书，不能做到就要受到军法处置。一是诸葛亮是为了顾全大局，二是诸葛知每天文、懂地理，已知道三天后必有大雾，可利用这一机会向曹操“借箭”，已“心中有数”。） 周瑜很兴奋，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席款待他。（周瑜为什么兴奋？嫉妒诸葛亮挺有才能，暗藏杀机，下了军令状完不成那就要受到军法制裁。） 四、总结全文 草船借箭的胜利使我们真真实切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、虚心礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示：诸葛亮足智多谋，我真比不上他。） 【教学设计】 解读草船借箭，老师奇妙地引导学生去“演算”。使学生详细地感受到周瑜心胸狭窄，逼人之“急”和诸葛亮足智多谋，处事之巧。 师；周瑜嫉妒诸葛亮，给诸葛亮出了一个什么难题？ 生：要诸葛亮10天造10万支箭。 师：大家计算一下，这里可有好几道计算题，如10天不吃饭，不睡觉不休息，平均每天要造多少支？每小时造多少支？ 生：（口算后）每天要造1万支，每小时最少要造416支。 生：假如除去吃饭、睡觉、休息的时间，每天按8小时计算，每小时最少要造1250支。 师：这能造出来吗？为什么？ 生：造不出来；不仅因为数量大，而且周瑜不给造箭用的材料。 师：诸葛亮对此是什么看法？ 生；诸葛亮不但接受了周瑜的要求，还主动提出只要3天就完成造箭任 务，完不成任务，甘受惩处。 生：按诸葛亮的安排，3天完成任务，即使不休息、不吃饭、不睡觉，每 天要造多少支箭？比原安排每天要多造多少支？这也可以计算比较一下。 生：（计算后）最少每天要造33000支，比原安排要多造23000支。 师：很明显，这是无法完成的。假如完不成后果将会怎样？ 生：周瑜会借此杀害诸葛亮。 师：通过这些计算你感受到什么？发觉了什么？ 生：我们会这样去算，诸葛亮当然更会算得细致。 生：诸葛亮就是在计算思索之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不行能完成的任务要他完成，才想出了“草船借箭”的妙计。 生：我还觉得这么一算便体会到周瑜的心胸狭窄，诸葛亮真是“足智多谋” 。 【反思】 老师引导学生感悟课文，贵在“因文而异”、“因材施教”。不同的课文有不同的特点，其感悟的途径，教学方法也就迥然不同。在阅读本文中这一“算” 便“算” 出了文内之意和文外之韵，从而奇妙变更了逐句逐段分析讲解的传统教学模式。这既提高了学生学习实力，又促进了学生特性阅读习惯的养成，还培育了学生擅长发觉、探究问题的实力。这也充分说明，老师的点拨、引导之法，正如叶圣陶老先生所说“教学有法，但无定法，贵在得法”。换而言之，每篇课文没有最好的教学方法，而只有最适合的教学方法。教者唯有深谙课文，找准教学的突破点，细心、科学设计教法，才能把课文阅读化难为易，达到事半功倍的教学效果，我们的语文课堂阅读教学也就更为有效了。 草船借箭其次课时教学设计及教学反思 教学目标： 1、接着学习边默读边思索理解课文内容。 2、能够有语气地朗读课文。 3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及诸葛亮借箭胜利的缘由，知道诸葛亮是个足智多谋、才智超群的人。 4、在教学中，培育学生的问题意识，探究精神。 教学重点：了解诸葛亮借箭胜利的缘由，从而体会诸葛亮是个足智多谋、才智超群的人。 教学过程： 一、复习导入 同学们，这节课我们接着学习草船借箭。（出示课题）上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜嫉妒诸葛亮的才能），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”） 起因和结果迥然不同，是诸葛亮的什么（板书：足智多谋）使周瑜自叹不如的。 “足智多谋”什么意思？诸葛亮的足智多谋表现在哪里呢？请同学们默读课文，老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞“算”到了什么的句子。听明白了吗？ 二、学习课文。 （一）研读课文。 1.师：诸葛亮的“足智多谋”表现在哪些地方？ 2.生默读课文，思索。 请同学们分组探讨这个问题。 建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后相互沟通、探讨，一人打算汇报，其余同学打算补充。 （学生读文探讨，老师巡察，点拨引导） 3.探讨沟通，主要从以下几个方面思索： 句子一：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预料精确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。 （1）会不会是凑巧赶上大雾满天呢？联系上文说说。“第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。”（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的心中有数、镇定自若。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） （2）我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生争论。） 小结：“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的心中有数。大家看，这就是足智多谋的诸葛亮！” 句子二：“诸葛亮叮嘱把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。” （把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避开走散，又不留空档，使受箭面积大。） 句子三：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呼喊。” （军士擂鼓呼喊，既造声势，又提示射箭方向。） 句子四：“鲁肃惊讶地说：“假如曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” “雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？（小组探讨后组织全班沟通。） 学生沟通提示： 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，箭肯定会像下雨一样； 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。 “你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？” 小结：如此谈笑自若，镇静自若。为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的状况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思索回味的余地。 师引：诸葛亮算得准不准呢？从那里可以看出来？ 句子五：“曹操听到鼓声和呼喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭似乎下雨一样。” 引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的缘由，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。 句子六：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨去受箭。” 两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡，可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，支配奇妙，你们说诸葛亮神不神？（生齐答：神。）妙不妙？（生齐答：妙。） 4.什么时候曹操才知道上当了？出示：“天慢慢亮了，雾还没有散可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。” 看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。 难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮足智多谋，我真不如他！” （二）出示探讨：那么，周瑜究竟在哪些地方不如诸葛亮呢？ （提示后探讨沟通） 生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。 生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，擅长把握全局。 生：诸葛亮考虑问题的实力、视察事物的实力，驾驭天文、地理的实力都要赛过周瑜。 老师提示：根本区分在于，提到箭，周瑜想到得失什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？（创建性思维） （三）草船借箭胜利的缘由有哪些？ 1.（诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。考虑周全，支配奇妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。） 2.请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才能。 足智多谋 才智超群 精明能干 学问渊博 足智多谋 题目“草船借箭”，箭是借来的吗？题目说“草船借箭”合适吗？ 课题草船借箭说“借”合适吗？是借的吗？为什么？ 出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗： 一夜浓雾满长江， 远近难分水渺茫。 骤雨飞蝗来战舰， 孔明今日伏周郎。 这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的才智的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比方曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。 板书： 周瑜心 知人心 鲁肃人 足智多谋 曹操性 识天象 四更时候大雾充满 晓地利 顺风顺水 教学反思： 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭 ，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人 。激励学生大胆质疑 我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的学问阅历与新接受的信息发生了冲突，在心理上就会出现一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突统一了，便得到了一种心理上的满意。质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求