教师教学基本技能.ppt

GANNAN NORMAL UNIVERSITYGANNAN NORMAL UNIVERSITY教师教学基本技能教师教学基本技能外国语学院外国语学院 刘伦浩刘伦浩H教师教学基本技能教师教学基本技能教学技能训练基本要求教学技能训练基本要求 1教学技能训练主要内容教学技能训练主要内容2教学技能训练基本要求教学技能训练基本要求v高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲( (试行试行) ) v高等师范学校学生的教师职业技能高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求训练基本要求( (试行稿试行稿) ) 教学技能训练主要内容教学技能训练主要内容语言语言导入导入结束结束讲解讲解提问提问课堂教学技能课堂教学技能 强化强化变化变化组织组织板书板书演示演示教学技能训练主要内容教学技能训练主要内容导入技能导入技能1语言技能语言技能2讲解技能讲解技能3板书技能板书技能5变化技能变化技能4结束技能结束技能8演示技能演示技能7提问技能提问技能6教案编写技能教案编写技能9教学研究技能教学研究技能10一、导入技能一、导入技能v导入：导入：是在新的教学内容或活动开始时教师引导学生进入学习的行为方式。激发兴趣、引起动机激发兴趣、引起动机引起对所学内容的注意引起对所学内容的注意为新知识做铺垫为新知识做铺垫明确学习目的明确学习目的导入的功能导入的功能v导入的程序：导入的程序：集中注意引起兴趣激发思维明确目的进入学习课题。v导入类型：导入类型：直接导入；旧知识导入；实例导入；直观教具导入；故事导入；问题导入；实验导入等。v文科课程常用的导入方式：文科课程常用的导入方式：直接导入；旧知识导入；实例导入；情境模拟导入；故事导入；问题导入；简笔画导入；影视欣赏导入等。v直接导入：直接导入：单刀直入、开门见山，直接阐明学习目的和要求。可在短时间内引起学生有意注意，不易激起学生的学习兴趣，适合高年级学生。v旧知识导入：旧知识导入：以旧拓新，前后连接，当新旧知识联系比较紧密的时常用的导入方式，找准新旧知识的连接点，水到渠成的过渡到新知识的学习。v演示导入：演示导入：引起兴趣，可以是教学内容的一部分，也可以是生活中一些常见的事实。演示引路，启发思维。v生动实例导入：生动实例导入：借助实例，诱导参与；实例应贴近学生的生活。v问题导入：问题导入：立疑激趣、创设情境，“思维始于惊讶和疑惑”。使用问题设疑导入，可以激发学生的求知欲望。v故事导入：故事导入：故事是真实的历史、民间传说等。故事激励、激发兴趣，会使学生感觉亲切、可信，有利于学生从无意注意到有意注意。导入的原则导入的原则v目的性与针对性：目的性与针对性：有助于学生初步明确学什么、怎么学和为什么学。v关联性：关联性：导入的内容与要学习的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。v直观性和启发性：直观性和启发性：尽量以实验演示、生动具体实例为基础，引入新知识、新观念。v趣味性：趣味性：有一定的艺术魅力，能引人注目、颇具风趣、造成悬念、引人入胜。二、教学语言技能二、教学语言技能v教学语言：教学语言：是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，是教师传递教学信息的媒介，是行业工作语言。主要分为：口头教学语言、书面教学语言和体态教学语言。v教学语言的特点：教学语言的特点：学科性和科学性；教育性和针对性；精练性和启发性；平等性和引导性；情感性和激励性。教学语言技能的构成教学语言技能的构成v1、语音：、语音：发音准确、吐字清晰、普通话规范v2、语调：、语调：自然适度、抑扬顿挫、情感自然流露v3、节奏：、节奏：包括语言节奏、内容节奏、时间节奏v4、语速：、语速：语速适中，每分钟200250字为宜v5、响度：、响度：让坐在每个位置的学生都能毫不吃力的听清楚教师讲的每个音节，并且耳感舒适。v6、词汇：、词汇：规范（普通话）、准确（专业词汇正确）、生动。v7、语法：、语法：合乎语法、合乎逻辑、语言流畅。v导入时语言要有感染力；直观演示时语言要通俗导入时语言要有感染力；直观演示时语言要通俗易懂有启发性；审题时语言要准确严密逻辑性强。易懂有启发性；审题时语言要准确严密逻辑性强。三、讲解技能三、讲解技能v讲解技能：讲解技能：是教师在课堂教学中用语言向学生传授知识的行为方式。v讲解技能的功能：讲解技能的功能：v向学生传授知识，使学生充分了解知识的内在联系，进而形成系统的知识结构；为学生提供科学思维方法的示范。v通过分析、归纳、推理等一系列思维活动，揭示知识的内在联系、形成过程，使学生得到正确的思维方法；激发学习兴趣。讲解技能的类型讲解技能的类型v1 1、描述式讲解、描述式讲解v 描述式讲解是教师运用叙述和描述的方法，在教学中陈述课文所涉及的人、事物及过程等内容、分析人物、景物、意象等形象、描摹细节以及提供相关材料的讲解类型。v 2 2、解释式讲解、解释式讲解v 解释式讲解是教学中通过讲解把未知和已知联系起来，向学生进行知识转述、意义交代、程序说明、结构提示和符号传译的讲解类型。v 解释式讲解一般用于概念的定义、题目的分析、公式的说明、符号的翻译等，适用于初级的、具体的、事件性、陈述性知识的教学，在课文背景、作家介绍、字词认知、关键概念说明、段落划分、主旨概括、古文翻译和讲读以及复习时常用。v 3. 3.原理中心式讲解原理中心式讲解v 原理中心式讲解是教学中进行定义界说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析的讲解类型，主要说明“为什么”，属讲解的高级形式。v 原理中心式讲解是教学中最重要的讲解方式，一般适用于概念性、规则性、规律性知识的教学，在概念阐述、知识要素分析、句子成分例证、主旨及艺术特色的归纳与演绎中经常采用。v 4. 4.问题中心式讲解问题中心式讲解v 问题中心式讲解是以解答问题为中心的讲解，是在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证的讲解类型，主要说明“怎么做”，属于高级类型的应用性讲解。v 问题中心式讲解适用于重难点内容、智慧技能以及认知策略等方法性、操作性、应用性知识的教学。在研究性阅读、讨论和分析人物性格、语言特色等内容时经常采用。四、教态变化技能四、教态变化技能v教态变化技能：教态变化技能：是教师变化不同的刺激，引起学生的注意、交流情感、促进学生学习的教学行为方式。v身教重于言教：身教重于言教：教师的情感、态度、手势、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。v人接收信息的效果公式：人接收信息的效果公式：信息总效果=7文字+38音调+55面部表情。-艾帕尔梅拉列斯（美国）教态变化的类型教态变化的类型 v 身体的动作：身体的动作：主要指教师在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。教师一节课只以一个姿势站在那里一动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。教师适时地走动，而又不分散学生注意力，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学习的积极情绪。教师除全身的动作外，头部和手等的动作均能表达一定的思想或辅助语言的表达。v 面部的表情：面部的表情：课堂上师生之间情感的交流，是创造和谐的课堂气氛、良好智力环境的重要因素，在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。教师走进教室时总是面带微笑可让学生从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。v 眼神的交流：眼神的交流：如果你讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生就不喜欢听你讲话，同时你也不能从学生的目光中去发现他们对课程的反应。 教态变化的类型教态变化的类型 v适宜的停顿：适宜的停顿：停顿也是一种语言，是引起注意的一种有效方法。在讲述一个重要事实之前做一个短暂的停顿，或在句子中间突然插入停顿，能有效地引起注意。在提出一个问题后停顿一会儿让学生思考，做好回答的准备。学生答问后再次停顿，给学生进一步思考的时间，促使其把问题回答得更全面。一节课恰当的停顿会使人感到有节奏感，不停顿的讲述，不给学生思考的余地是不可取的。v声音的变化：声音的变化：一个平淡、单调无味的声音，会使课堂变得死气沉沉。声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气。 五、板书技能五、板书技能v板书技能：板书技能：是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。v有效地传递教学信息不仅需要严谨流畅、生动活泼的教学语言，亲切自然、端庄大方的教态，还必须有文字规范、设计优美的板书和板画，与其他教学形式相结合，共同完成教学任务。板书的类型与应用板书的类型与应用v提纲式板书：提纲式板书：是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书条理清楚，重点突出，字句简洁，教学思路清晰，是各科教学常用的板书形式。v对比式板书：对比式板书：是根据教学内容和学生已有的相关知识，运用对比方法显示出知识的异同的板书。这种板书对比强烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于学生求异思维能力训练。v词语式板书。词语式板书。它是根据对教学内容的分析研究，从中提炼出关键性的重点字、词组成板书提纲。这种板书多用于语文学科，它的特点是能帮助学生分析理解重点词语，进一步明确教学的主要内容。板书的类型板书的类型v线索式板书：线索式板书：是根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。v图画式板书：图画式板书：是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效的激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。v分析综合式板书：分析综合式板书：是运用分析、综合等思维方式，揭示教学内容，展示思维过程的一种板书。它的基本特征是思路清晰，逻辑严密，启发性强。六、提问反馈技能六、提问反馈技能v提问技能：提问技能：是指教师通过提出问题来检查和了解学生对知识的理解程度和技能的掌握程度，帮助学生巩固知识、运用知识，鼓励和引导学生深入思考问题得出结论从而获得知识，发展学生思维能力，实现教学目标的教学行为方式。v提问的功能：提问的功能：增进师生交流、集中学生注意力、激发学生兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息。提问类型（一）提问类型（一） 按照布鲁姆的教育目标分类学，依据回答问题所需要的认知操作，可将提问分为六种类型： v事实型问题：事实型问题：是什么？什么时候？怎么样？等 v理解型问题：理解型问题：深入思考并用自己的语言清楚表述 v应用型问题：应用型问题：知识应用到新的领域 v分析型问题：分析型问题：运用多种材料验证观点 v综合型问题：综合型问题：整合已有知识解决问题 v评价型问题：评价型问题：有理有据地作出判断，并清楚解释 v其中，前三种属于低认知水平的提问，后三种属于高认知水平的提问。 提问类型（二）提问类型（二） 根据提问的信息交流形式，美国的查尔斯C狄诺凡把教学提问分成以下五类：v特指式提问：特指式提问：对某个特定的学生直接发问。可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。v泛指式提问：泛指式提问：不先确定某一个人来回答问题，目的是为了引起全班同学的思考或讨论。当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。v重复式提问：重复式提问：在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解疑的积极性。不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。提问类型（二）提问类型（二）v反诘式提问：反诘式提问：当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于左纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案，被证明是错误的、漏洞百出的。这就使他们原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。v自答式提问：自答式提问：这是并不期望学生回答的问题。教师先提出问题，稍作停顿，让学生思索一下，然后自己作答。这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡。七、演示技能七、演示技能v 演示：演示：是指教师在课堂教学中，配合讲授和问答，难过媒体把所学对象的形态、特点、性质或发展变化的过程等展现出来，使学生获得感性认识，促进学生理解教学内容或指导学生实际操作的一种教学活动方式。v 视听媒体，通常包括单向式声像媒体（如录音机、收音机、语言实验室及其听觉材料，标本、图片、挂图、幻灯机、投影仪及其视觉材料，录音幻灯组合系统、电影录音带系统、多媒体学习包等多媒体系统）和交互式声像媒体。v 利用各种视听媒体教学，可以使学生的各种感官得到延伸，把学生难以感觉到和不可能感觉到的事物、现象、事件等直观、形象地再现给他们，拓展学生认识客观世界的时空广度。同时，声像呈现还可以改变知识的抽象、概括化层次，适应学生的认知发展水平，促进学生对学习材料进行多重编码，便于学生对学习材料的接受、保持。演示技能演示技能v据研究，通过听觉学习的材料，3小时后保持率为60%，3天后的保持率为15%；仅通过视觉的学习材料，3小时后保持率为70%，3天后保持率为40%；而当视觉、听觉并用时，3小时后保持率上升至90%，3天后保持率上升至75%。（施良方、崔允漷：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，192页，上海，华东师范大学出版社，1999。）v如果教师将各种教学媒体或教学媒体的组合配上适应特定知识水平学生的学习材料，还可实现个别化教学。演示技能演示技能v视觉材料的逼真程度是影响学生学习效果的一个重要方面。为了让学生认识某事物而又防止视觉传播的失真，首选的做法是直接呈现实物本身，而没有实物时，就要运用实物的直观图像。但并不是直观图像越接近原物、逼真度越高学习效果越好。研究结果表明，直观图像等视觉材料与学习效率之间不是直线而是倒U形曲线的关系，如下图。v所以中等程度的逼真度才是最佳的。这是因为高度逼真的视觉材料中包含了过多的细节，许多无关信息分散了学生的注意力，干扰了他们对有关信息的学习。演示技能演示技能v图像逼真程度与学习图像逼真程度与学习教学媒体选择程序教学媒体选择程序 演示的类型演示的类型v传统媒体的演示：传统媒体的演示：包括实物、标本、模型、挂图、实验等。相对于现代媒体而言，传统媒体比较单一、对感官刺激比较平淡、设备条件简陋。v现代教学媒体演示：现代教学媒体演示：是利用现代技术储存和传递教学信息的工具，由硬件和软件组成。v演示时要处理好各种教学媒体之间的关系；教师与媒体之间的关系；教师与学生之间的关系。演示的一般程序演示的一般程序v心理准备心理准备-说明观察的目的、原因、方法及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态。v出示媒体出示媒体-按照操作规范将媒体呈现出来，出示的时机要适当，保证每个学生都能观察到。v指导观察指导观察-有计划、有步骤地指导学生观察，并让学生思考现象与本质间的联系，进而理解和掌握所学内容。v提示要点提示要点-教师要将重要的或本质的内容画龙点睛地指出，便于学生进一步理解观察的目的，抓住要点，掌握知识。演示的基本要求演示的基本要求v目的明确，讲求实效v恰当地选用演示类型v做好演示前的准备工作v出示媒体的时机要适当v演示的位置与能见度要好v操作要有规范性，具有示范性v善于引导学生进行周密的观察和思考v演示与讲解紧密结合v演示后要认真总结八、结束技能八、结束技能v结束技能：结束技能：是教师完成某一阶段的教学任务或活动时，通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动对学生所学的知识技能进行及时的巩固、应用和系统化，使新知识被有效地纳入学生原有的知识结构中的一种教学行为。v结束技能的一般过程：结束技能的一般过程：简单回顾、提示要点、巩固应用、拓展延伸。 结束的方法：结束的方法：v 系统归纳结束v 比较异同结束v 练习检测结束v 活动式结束v 拓展延伸式结束v 悬念式结束v 表扬激励式结束九、教案编写技能九、教案编写技能v教案（课时计划）：教案（课时计划）：是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据 。v教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。教案通常又叫课时计划。写教案的具体内容包括以下十项：写教案的具体内容包括以下十项：v 课题课题（说明本课名称）v 教学目的教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）v 课型课型（说明属新授课，还是复习课）v 课时课时（说明属第几课时）v 教学重点教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）v 教学难点教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）v 教学过程教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）v 作业处理作业处理（说明如何布置书面或口头作业）v 板书设计板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）v 媒体使用媒体使用（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)十、教学研究技能十、教学研究技能1、掌握教学研究的基本方法、掌握教学研究的基本方法 教学研究的基本程序和方法； 选择课题、制订教学研究计划的原则和方法； 经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验等教育应用研究的基本方法； 对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的方法。 教学研究技能教学研究技能2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能 了解本学科发展的动态； 了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用； 根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成 果，更新教学内容。 3、信息检索技能、信息检索技能 掌握本学科的主要文献种类； 掌握图书馆书目的检索方法； 掌握用微机在因特网上收集资料的技能。谢谢 谢！谢！