新课程下的词语教学研究.ppt

新课程背景下的词语教学研究新课程背景下的词语教学研究兼谈教学内容选择与核心能力培养兼谈教学内容选择与核心能力培养 北京教育学院朝阳分院北京教育学院朝阳分院蒋秀云蒋秀云 一、背景一、背景 全面提高学生语文素养与语文核心能力全面提高学生语文素养与语文核心能力 二、教学内容与语文核心能力二、教学内容与语文核心能力 三、词语与词语教学三、词语与词语教学 （一）词语教学与思维培养（一）词语教学与思维培养 （二）词语教学促进阅读（二）词语教学促进阅读 （三）词语教学与语言文字运用（三）词语教学与语言文字运用一、背景一、背景 语文课程标准语文课程标准修订修订（2001201120012011） “学习语言文字运用学习语言文字运用” 宏观与微观宏观与微观 理解与运用理解与运用 教学内容与语文目标教学内容与语文目标 全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，是他们提高思想道德修养和审美情趣，逐展，是他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。步形成良好的个性和健全的人格。语言积累语感思维方法习惯文化的熏陶运用语文核心能力语文核心能力 语言积累语言积累 语感能力语感能力 思维能力思维能力 方法、习惯方法、习惯 语言文字运用能力语言文字运用能力 文化熏陶文化熏陶 能力的背后是什么？能力的背后是什么？ 学习什么、怎么学习就能获学习什么、怎么学习就能获得能力的提升？得能力的提升？ 语言积累语言积累 语感能力语感能力 思维能力思维能力 方法、习惯方法、习惯 语言文字运用能力语言文字运用能力 文化熏陶文化熏陶？词语与词语教学词语与词语教学 词语在语言学中的地位和作用词语在语言学中的地位和作用 词语是学习语言的基础（识字、阅词语是学习语言的基础（识字、阅读、写作）读、写作） 语感语感首先是对词语的敏感首先是对词语的敏感 词语的运用可以反映词语的运用可以反映思维思维的状况的状况 词语是民族词语是民族文化文化的浓缩的浓缩二、教学内容与语文核心能力二、教学内容与语文核心能力 电影片段电影片段 这个片段让你想到了什么？这个片段让你想到了什么？ 对学生对学生： 走进课堂前，我们对学生了解走进课堂前，我们对学生了解多少？（知识水平、思维特征、多少？（知识水平、思维特征、兴趣需要兴趣需要） 对内容对内容： 在有限的课堂时间内我们精心在有限的课堂时间内我们精心准备的内容是值得学生学习的准备的内容是值得学生学习的吗？吗？ （指向学科核心能力的提（指向学科核心能力的提高）高） 对教学策路对教学策路： 我用什么方法让多数学生在学我用什么方法让多数学生在学习知识过程中能力获得提高？习知识过程中能力获得提高？（教学方法与学生认知相匹配）（教学方法与学生认知相匹配） 对学情的深度了解；对教对学情的深度了解；对教学内容的价值判断；对教学策学内容的价值判断；对教学策略的正确选择略的正确选择 PCKPCK理论：专家型教师的理论：专家型教师的学科教学学科教学知识知识水平高于非专家型教师水平高于非专家型教师这些内容之间的联系这些内容之间的联系学生在学习这些内容时可能出现的问题学生在学习这些内容时可能出现的问题帮助学生学会的教学策略帮助学生学会的教学策略学科中最核心的内容及其教育价值学科中最核心的内容及其教育价值内容内容学生学生教学策略教学策略教学教学内容内容学情学情分析分析教学教学策略策略决定决定决定决定决定决定知识知识水平水平认知认知（思维）（思维）兴趣兴趣需求需求思维思维过程过程知识知识类型类型事事 实实 性性价价值性值性方法性方法性概概 念念 性性知识分类及认知过程（季苹、布鲁姆知识分类及认知过程（季苹、布鲁姆 价值价值性性（哲（哲学思考）学思考）方法性方法性（跨（跨学科主题）学科主题）概念性概念性（学科视角、（学科视角、核心概念与方法）核心概念与方法） 事实性事实性（统摄性较低（统摄性较低的事实、概念）的事实、概念）理解理解应用应用v记忆记忆评价评价识字案例：瓜识字案例：瓜 、爪、爪爬、抓爬、抓狐、瓢狐、瓢渗透汉字造字规律渗透汉字造字规律为进一步学习为进一步学习与之相关的形声、会意字打基础（联与之相关的形声、会意字打基础（联系）；培养了兴趣、渗透了民族文化。系）；培养了兴趣、渗透了民族文化。事实事实1 1瓜瓜象形字象形字形声字形声字形义、形形义、形音间的联系音间的联系事实事实2 2爪爪事实事实3 3瓢瓢事实事实4 4爬爬会意字会意字 汉字表义的特点折射汉字表义的特点折射民族思维方式、智慧民族思维方式、智慧事实事实5 5休休事实事实6 6明明教学内容达教学内容达到的层次？到的层次？学会（音形义）学会（音形义）了解音形义间联系了解音形义间联系掌握思维方法，迁移掌握思维方法，迁移了解民族文化了解民族文化 哪些字需要讲字理？讲到什么程度？哪些字需要讲字理？讲到什么程度？ 部首可解，有利于理解字词义（走之部首可解，有利于理解字词义（走之底的字：遐迩）、底的字：遐迩）、 做形旁或声旁时易错的字、讲字词义做形旁或声旁时易错的字、讲字词义（瓜、爪）；（瓜、爪）； 有形、情、趣、理（日寇、企盼、有形、情、趣、理（日寇、企盼、伯伯牙绝弦牙绝弦） 教学目标决定怎么讲、讲到什么程度教学目标决定怎么讲、讲到什么程度 参考书目：参考书目： 1.商务印书馆，薛晓光老师主编商务印书馆，薛晓光老师主编小学生汉字部首图解字典小学生汉字部首图解字典； 2.语文出版社，谷衍奎编语文出版社，谷衍奎编汉字源汉字源流字典流字典阅读记叙文的要点：阅读记叙文的要点：人物、事件、时间顺序人物、事件、时间顺序整体感知：起因、经过、结果整体感知：起因、经过、结果品读文字：线索、关键词语、理解、品读文字：线索、关键词语、理解、融入情感、朗读、升华融入情感、朗读、升华掌声掌声给予树给予树体验体验初学初学巩固巩固放手30%60%60%写作写作三、词语与词语教学三、词语与词语教学 词语在语言学中的地位和作用词语在语言学中的地位和作用 词语是学习语言的基础词语是学习语言的基础 语感语感首先是对词语的敏感首先是对词语的敏感 词语的运用可以反映词语的运用可以反映思维思维的状况的状况 词语是民族词语是民族文化文化的浓缩的浓缩 带动识字、促进阅读；带动识字、促进阅读； 培养语感、发展思维；培养语感、发展思维； 传承民族文化传承民族文化（一）词语教学与思维培养（一）词语教学与思维培养 案例：案例：落花生落花生 1. 1.师：读题目，有意思吗？有问题吗？师：读题目，有意思吗？有问题吗？ 生：花生长在地上，不是树上，怎么生：花生长在地上，不是树上，怎么 会落呢？会落呢？ 师：讲落花生（没有课件）师：讲落花生（没有课件） 2.2.师：自己读课文师：自己读课文1 1分钟，如果用一个分钟，如果用一个字写在题目前面代表文章主要写了什字写在题目前面代表文章主要写了什么内容，你觉得应该写什么字？么内容，你觉得应该写什么字？ 案例：案例：临死前的严监生临死前的严监生 1. 1.吝啬吝啬2. 心理活动心理活动的揣摩的揣摩诸亲六眷诸亲六眷严监生严监生人物人物认为是什么认为是什么表现表现心理心理大侄子大侄子亲人亲人着急着急二侄子二侄子银子银子奶妈奶妈舅爷舅爷赵氏赵氏灯草灯草“语言是思维的外壳语言是思维的外壳”，从某种意，从某种意义上讲，是义上讲，是“词语词语”是思维的外壳。是思维的外壳。 你发现了什么？你发现了什么？ 概括的过程都是准确运用词语概括的过程都是准确运用词语的过程，词语是否精准反映出的过程，词语是否精准反映出思维的缜密、深度、逻辑思维的缜密、深度、逻辑培养思维培养思维 形象？抽象形象？抽象深刻、缜密、独创？深刻、缜密、独创？ 逻辑：段落、篇章结构；思路逻辑：段落、篇章结构；思路 如何培养？如何培养？ 课改以来：分析、朗读，谈感课改以来：分析、朗读，谈感受受深度、独特性欠缺深度、独特性欠缺 美国的语文课堂很重视培养思维能美国的语文课堂很重视培养思维能力，且有力，且有思维工具思维工具。 课堂上学生呈现的思维状态：课堂上学生呈现的思维状态：（三个教学视频片段）（三个教学视频片段） 脑子里没有这个词；或者有却不能脑子里没有这个词；或者有却不能有效提取；提取的不够准确；有效提取；提取的不够准确； 不能将具体的描写与抽象概括的词不能将具体的描写与抽象概括的词建立联系；建立联系； 为什么？为什么？ 词汇量、词义理解、积累词汇量、词义理解、积累视频片段视频片段 想到了什么？想到了什么？（二）词语教学促进阅读（二）词语教学促进阅读 1.理解内容、主题（中心思想）理解内容、主题（中心思想） 重在分析内在联系，作出合理的解重在分析内在联系，作出合理的解释、推断释、推断 培养思维的条理性、深刻性、严谨培养思维的条理性、深刻性、严谨性性 （1）围绕题目中的核心词，揭示）围绕题目中的核心词，揭示主题与内容间的联系主题与内容间的联系 唯一的听众唯一的听众伯牙绝弦伯牙绝弦； （2）围绕段落中的核心词，）围绕段落中的核心词，揭示内容间的内在联系，读揭示内容间的内在联系，读懂段落懂段落 月球之谜月球之谜“费解费解” 检阅检阅“棘手棘手” 跨越百年的美丽跨越百年的美丽 2.2.理解文章段落结构、思路线索理解文章段落结构、思路线索 归纳的思维：归纳的思维：具体形象具体形象概括抽象概括抽象 对事物进行合理归类、整合、比较、对事物进行合理归类、整合、比较、 培养思维的逻辑性、缜密（严密）培养思维的逻辑性、缜密（严密）性性 如：如：临死前的严监生临死前的严监生心理活动心理活动线索的逻辑梳理与归纳线索的逻辑梳理与归纳段的理解目标是什么？段的理解目标是什么？ 案例：案例：凡卡凡卡 碎片化教学带来的问题碎片化教学带来的问题（三）词语教学与语言文字运用（三）词语教学与语言文字运用 1.案例：案例： 画家和牧童画家和牧童：胆大：胆大 金色的草地金色的草地：一本正经：一本正经 引人注目引人注目 2.根据认知特点设计词语运用策略根据认知特点设计词语运用策略 小熊住山洞小熊住山洞“长满、开满、结长满、开满、结满满”、“一束束一束束” 课后练习的落实：课后练习的落实： 称赞称赞、卖木雕的少年卖木雕的少年 理解词语重点的分析、严谨性问题、理解词语重点的分析、严谨性问题、辨析词语、造句辨析词语、造句都指向的语言都指向的语言的运用的运用 3.视频案例视频案例： 从知识分类角度教到什么层次呢？从知识分类角度教到什么层次呢？ 词语学习的目标：词语学习的目标： 音音 形形 义义 会读会读 会认、会写会认、会写 会说、会用会说、会用 读：音、形读：音、形 理解理解：义：义 1.在试误中慢慢达到准确（思维的在试误中慢慢达到准确（思维的严密）严密） 2.指导理解的重点：使用范围（理指导理解的重点：使用范围（理解的重点解的重点运用的难点）运用的难点） 运用运用：义：义 1.强化使用范围强化使用范围 2.提供范例提供范例 事实层面事实层面：会读、会认、理解（查字典：会读、会认、理解（查字典读读）读读） 概念层面概念层面：准确准确理解（多重内涵；使用理解（多重内涵；使用范围、感情色彩、语气轻重范围、感情色彩、语气轻重） 方法层面方法层面：演示、画图（表层义）；举：演示、画图（表层义）；举例子（诠释正确含义；强化使用范围）例子（诠释正确含义；强化使用范围） 价值层面价值层面：正确运用：正确运用 学生理解到概念层面，才可能迁移学生理解到概念层面，才可能迁移 启示启示 加强词义理解的严谨性，目标指向运加强词义理解的严谨性，目标指向运用。如：金碧辉煌用。如：金碧辉煌 落实词语积累，以会运用为目标落实词语积累，以会运用为目标 强化书面语的运用训练强化书面语的运用训练 充分的时间保障（尤其第一二学段）充分的时间保障（尤其第一二学段）思考与实践思考与实践 1.多关注词语多关注词语 教材分析时关注词语，走进深处教材分析时关注词语，走进深处 修炼技能，专业提升（教师）修炼技能，专业提升（教师） 教学设计中借助词语，化繁为简教学设计中借助词语，化繁为简 直指核心，提高效率（教学）直指核心，提高效率（教学） 教学实施中重视词语，扎实训练教学实施中重视词语，扎实训练 事半功倍，提升能力（学生）事半功倍，提升能力（学生）2.多关注教学内容多关注教学内容 自己上课，反思：我上课教的主要内自己上课，反思：我上课教的主要内容、费时最多的内容能培养学生语文容、费时最多的内容能培养学生语文的核心能力吗？学生获得了什么？怎的核心能力吗？学生获得了什么？怎样改进？样改进？ 别人上课，追问：教的内容的价值是别人上课，追问：教的内容的价值是什么？学生学得如何，语文核心能力什么？学生学得如何，语文核心能力得到锻炼了吗？得到锻炼了吗？ 3.3.多关注知识点的教学层次多关注知识点的教学层次 我今天教的字、词、句、段、篇每我今天教的字、词、句、段、篇每个知识点到达可迁移层面了吗？个知识点到达可迁移层面了吗？ 如何达到可迁移？如何达到可迁移？ 观看观看视频视频： 今天的播种是为了明天收获属于自己今天的播种是为了明天收获属于自己的职业幸福！的职业幸福！ 谢谢倾听！敬请批评指正！谢谢倾听！敬请批评指正！ 电话：电话：1355233715213552337152 邮箱：邮箱：