构建高效课堂展现课堂魅力.ppt

一、高效课堂内涵一、高效课堂内涵1 1.“.“高效课堂高效课堂”是指在常态的课堂教学中，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在单位时间内（一般是一节课）高的过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。得高效发展。 2.2.高效课堂教学的目的就是为了让学生在认高效课堂教学的目的就是为了让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 3.3.高效课堂效益评价主要标准是：高效课堂效益评价主要标准是：（1 1）看学生在课堂上参与的人数。）看学生在课堂上参与的人数。 学生是学生是100%100%参与，还是小于参与，还是小于100% 100% 。（2 2）看学生参与的质量。）看学生参与的质量。 学生语言表达是否通顺，态度是否学生语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。公式是否正确，等等。 （3 3）看学生的预习笔记。）看学生的预习笔记。 检查学生检查学生“预习预习”情况，以便教师可以根情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。策。 （4 4）看老师。）看老师。 老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；上课； 老师是否体现了三维目标，培养了学习能力；老师是否体现了三维目标，培养了学习能力； 老师是否充分使用和调动了小组，老师是否充分使用和调动了小组， 老师是否组织了当堂达标测评，是否注重学习老师是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学生学习过程。方法，关注学生学习过程。4. “4. “高效课堂高效课堂”的核心理念：的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发以生为本，先学后导，全面发展展”。5.“5.“高效课堂高效课堂”的最终衡量的标的最终衡量的标准就是准就是“学生成长和教师发展学生成长和教师发展” 二二“高效课堂高效课堂”教学模式下教学模式下各阶段教各阶段教学中存在问题及对策学中存在问题及对策课前阶段存在问题及对策课前阶段存在问题及对策课中学习阶段存在问题及对策课中学习阶段存在问题及对策课后巩固阶段存在问题及对策课后巩固阶段存在问题及对策课前阶段存在问题及对策课前阶段存在问题及对策一、学习小组的构建一、学习小组的构建1 1、班主任、科任教师配合，全面了解学生，、班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成全景式评价。完成全景式评价。教师对学生如何实施全景式评价？教师对学生如何实施全景式评价？要实施全景式评价：（要实施全景式评价：（1）通过学生学习背景分析来对全体学）通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。（生做全方位的评价。（2）要全面了解全班学生的构成、特点、）要全面了解全班学生的构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对教师风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对教师的教学所持的态度。（的教学所持的态度。（3）要了解学生的）要了解学生的“人脉人脉”。（。（4）要全）要全面了解学生的个性品质差异、个体差异。（面了解学生的个性品质差异、个体差异。（5）要在使用过程）要在使用过程中做好保密工作。中做好保密工作。2、学科老师根据学生性格特点、学科特、学科老师根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，长、班级学生人数，合理搭配， 一般一般6人人一组，把学生分成学习小组；各科一般推一组，把学生分成学习小组；各科一般推选选1-2名名学术助理学术助理。3、组内推选、组内推选小组长小组长、学科长学科长（照顾学科（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），特长，负责本组该学科学习的组织），记记录员录员轮流担任；轮流担任；4、班主任和学科教师采用激发愿景、角、班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。等策略培养小组不断成长。二、教师备课行动策略二、教师备课行动策略1.备课新思维和新理念：围绕一个核心，树立备课新思维和新理念：围绕一个核心，树立五大意识，建构五大理念，遵循五大原则，五大意识，建构五大理念，遵循五大原则，落实五大行动落实五大行动 一个核心思维：先学后导一个核心思维：先学后导 树立五大意识：树立五大意识： 明确角色意识；树立问题明确角色意识；树立问题意识；确立服务意识；意识；确立服务意识； 确立对话意识；确立确立对话意识；确立发展意识。发展意识。 构建五大理念：备课生活化；知识问题化；构建五大理念：备课生活化；知识问题化；问题能力化；训练课堂化；过程体验化。问题能力化；训练课堂化；过程体验化。遵循五大原则：遵循五大原则：师生共备原则；实事求是原则；尊重和师生共备原则；实事求是原则；尊重和满足原则；学习与研究原则；效益与质量原满足原则；学习与研究原则；效益与质量原则。则。 落实五大行动：落实五大行动： 备学生备学生 备课程备课程 备情境备情境 备自己备自己 备备设计设计2.导学案的设计导学案的设计（1）“导学案导学案”的基本要求的基本要求 导学案侧重对学生课前预习、文本阅读的导学案侧重对学生课前预习、文本阅读的考察，以基础知识、基本技能的训练为主，考察，以基础知识、基本技能的训练为主，要求学生课前完成，课前小组内检查评价，要求学生课前完成，课前小组内检查评价，教师复查。导学案具有铺垫性、探究性、教师复查。导学案具有铺垫性、探究性、前瞻性、开放性四个特点前瞻性、开放性四个特点 。（2）“导学案导学案”的设计理念的设计理念 围绕教学目标，紧扣教材，提高课堂教围绕教学目标，紧扣教材，提高课堂教学效益。学效益。有启发性，激发学生的求知欲。有启发性，激发学生的求知欲。从教师的设计的问题中找到解决问题的从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。方法，学会看书，学会自学。能引导学生有效的进行结构化预习，也能引导学生有效的进行结构化预习，也就是通过学生对导学案的完成能基本掌握本就是通过学生对导学案的完成能基本掌握本节课的内容。节课的内容。（3）“导学案导学案”的流程的流程标题标题学习目标（可根据所学内容设计学习目标（可根据所学内容设计“三维三维”学习目标）学习目标）重难点预测重难点预测 （本节课的学习重点、难点）（本节课的学习重点、难点）知识链接知识链接 （学习本节课应回顾的旧知，（学习本节课应回顾的旧知，体现了新知与旧知的链接）体现了新知与旧知的链接）学法指导学法指导 （预习自学、合作探究等环节（预习自学、合作探究等环节的学习方法）的学习方法）学习流程学习流程 （即本节课学生需要阅读文本后，解（即本节课学生需要阅读文本后，解决的知识）决的知识）课堂评价及反思课堂评价及反思 （学生通过自学后，进行的自我（学生通过自学后，进行的自我评价和生成的问题）评价和生成的问题）教师寄语教师寄语 （以鼓励学生努力学习的名言警句为主）（以鼓励学生努力学习的名言警句为主）当堂训练当堂训练 （主要是对学生学习本节课的效果进（主要是对学生学习本节课的效果进行检测，了解本节课的学生对知识的掌握情况及存行检测，了解本节课的学生对知识的掌握情况及存在的问题）在的问题）中考链接或拓展延伸中考链接或拓展延伸 （搜集往年中考题进行训练，（搜集往年中考题进行训练，进一步提高学生应用知识解决问题的能力）进一步提高学生应用知识解决问题的能力）九年级数你能证明它们吗你能证明它们吗（一）（一）导学案班级：_姓名:_组名_【学习目标】1.掌握证明的基本步骤和书写格式。 2.探索等腰三角形性质定理。【重难点预测】探索等腰三角形性质定理及推理证明的基本要求。【知识链接】1.全等三角形的判定公理有哪些？2全等三角形的性质公理是：3全等三角形判定的推论是：预习自学预习自学【学法指导】请同学们认真阅读课本P2-4页的内容，画出重点知识，规范完成导学案内容，用红笔做好疑难标记。合作探究合作探究【学法指导】在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论交流导学案内容；数学学科长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。1.证明上面的推论。作图： 证明：已知：求证：2.等腰三角性质的证明。作图： 证明：已知：求证：3.思考除过用课本上的方法作辅助证明外，还可以怎样证。4.在图13中，线段AD还具有怎样的性质？为什么？由此得到什么结论？ 【课堂评价与反思】评价：反思：【教师寄语教师寄语】新课堂，我展示，我快乐，我成功新课堂，我展示，我快乐，我成功今天你展示了吗？今天你展示了吗？【当堂训练当堂训练】1.如图（1），点F、C在线段BE上，且1=2，BC=EF,若要使ABCDEF,则还需补充一个条件 。2.如图（2），CD平分ACB,AEDC交BC的延长线于点E,若ACE=80，则CAE= .3.如图（3），E=F=90，B=C,AE=AF,给出下列结论：1=2；BE=CF;ACNABM;CD=DN,其中正确的结论是 。【中考链接中考链接】1.（2012义乌市）如图，在ABC中，点D是BC的中点，作射线AD，在线段AD及其延长线上分别取点E、F，连接CE、BF添加一个条件，使得BDFCDE，并加以证明你添加的条件是（ ） （不添加辅助线）3 3、集体备课、集体备课（1）集研组长在开学初制定教学计划的同时，根据各任）集研组长在开学初制定教学计划的同时，根据各任课教师特长分配备课任务，并提出备课要求。课教师特长分配备课任务，并提出备课要求。（2）任课教师根据所分任务，依据课程标准，认真钻研）任课教师根据所分任务，依据课程标准，认真钻研教材，搜集资料，撰写备课提纲。教材，搜集资料，撰写备课提纲。 （3）主备教师于集体备课前要认真钻研课标、教材、教）主备教师于集体备课前要认真钻研课标、教材、教参，写出主讲提纲参，写出主讲提纲。（4）主备教师要树立高度责任心，书写要认真、清晰，）主备教师要树立高度责任心，书写要认真、清晰，格式要规范，主备教案写出后，要交给集研组长审阅格式要规范，主备教案写出后，要交给集研组长审阅。（5 5）各位教师在集体备课后，要结合各班学情，让导学案）各位教师在集体备课后，要结合各班学情，让导学案应发挥教师的主观能动性，创造性地认真复备。应发挥教师的主观能动性，创造性地认真复备。 三、导学案设计时存在的问题三、导学案设计时存在的问题1.设计内容错位：导学案不是教案和习题设计内容错位：导学案不是教案和习题集集要发挥学案导学功能要发挥学案导学功能问题一：把导学案内容等同于教案内容，栏问题一：把导学案内容等同于教案内容，栏目设计混乱。目设计混乱。问题二：把导学案等同于练习册，使用时机问题二：把导学案等同于练习册，使用时机把握不好把握不好。 2.设计目标不清：学习目标不是教学目标，设计目标不清：学习目标不是教学目标，要从学生的视角加以规范要从学生的视角加以规范问题一：目标前后不一。问题一：目标前后不一。问题二：目标要素缺乏规范。问题二：目标要素缺乏规范。3.设计形式单一：学案习题不是课本知识点设计形式单一：学案习题不是课本知识点的简单挪位，需要二次创造的简单挪位，需要二次创造问题一：把教材内容简单编制成一个个习题。问题一：把教材内容简单编制成一个个习题。问题二：学案形式的设计上存在着趋同现象。问题二：学案形式的设计上存在着趋同现象。四、导学案设计遵循的原则及改进的策略四、导学案设计遵循的原则及改进的策略1 1、好的导学案设计要遵循主体性原则，采用学生参、好的导学案设计要遵循主体性原则，采用学生参与的策略与的策略2 2 、好的导学案设计要遵循指导性原则，采用灵活补、好的导学案设计要遵循指导性原则，采用灵活补白的策略白的策略例如，预习自学时例如，预习自学时【学法指导学法指导】请同学们认真阅读课本请同学们认真阅读课本2-42-4页的内容，画页的内容，画出重点知识，规范完成导学案内容，用红笔做好疑难标记。出重点知识，规范完成导学案内容，用红笔做好疑难标记。合作探究合作探究【学法指导学法指导】在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论交流导学案内容；数学学科长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。讨论交流导学案内容；数学学科长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。3 3、好的导、好的导学案设计要遵循问题性原则，采用集体设学案设计要遵循问题性原则，采用集体设计的策略计的策略五、五、“导学案导学案”使用中的存在的问题使用中的存在的问题（1）、）、“导学案导学案”整理不及时有丢失现象整理不及时有丢失现象（2）、课前预习无法落实）、课前预习无法落实六、六、“导学案导学案”实施的有效策略实施的有效策略1、对学生使用、对学生使用“导学案导学案”进行指导进行指导对文本要读足遍数对文本要读足遍数。课本上要勾画批注课本上要勾画批注。认真完成认真完成“导学案导学案”。积极主动生成问题。积极主动生成问题。2、对教师使用、对教师使用“导学案导学案”的要求的要求教学流程因学案导学而调整教学流程因学案导学而调整使用导学案充分调动学生的学习积极性使用导学案充分调动学生的学习积极性使用导学案要做到使用导学案要做到“四精四必四精四必”课中学习阶段存在问题及对策课中学习阶段存在问题及对策一、一、“高效课堂高效课堂”教学要把握好教学要把握好“四要素四要素”，实现课堂教学的灵动、高效。实现课堂教学的灵动、高效。1 1、 导。即教师对学生要引导、指导、诱导、辅导、导。即教师对学生要引导、指导、诱导、辅导、教导。教导。引导引导帮助学生决定适当的学习目标，学习任务，帮助学生决定适当的学习目标，学习任务，并确认和协调达到目标的最佳途径；并确认和协调达到目标的最佳途径；指导指导对学生自学、合作学习过程中的疏漏、错误对学生自学、合作学习过程中的疏漏、错误进行规范、指导，指导学生掌握学习策略和发展多元进行规范、指导，指导学生掌握学习策略和发展多元认知能力并形成良好的学习习惯；认知能力并形成良好的学习习惯；诱导诱导创设丰富的教学情境，激发学生的学习动创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；辅导辅导为学生提供各种便利，使他们能够很快地为学生提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务；找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务；教导教导教师是学生学习和生活中的朋友和榜样，教师是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质，具备区分良莠理等符合时代需要的各种优秀品质，具备区分良莠的能力。的能力。2、展。即学生对学习成果的展示。、展。即学生对学习成果的展示。3、练。即课堂反馈性练习和课后拓展性练、练。即课堂反馈性练习和课后拓展性练习。习。“练练”的环节主要是要保证足够的练习时间。的环节主要是要保证足够的练习时间。 4、评。就是对学生课堂学习行为的评价、评。就是对学生课堂学习行为的评价、激励。激励。评价的主体是学生自己、同伴、老师，评价的过程评价的主体是学生自己、同伴、老师，评价的过程则是一个交往互动的过程。则是一个交往互动的过程。二、二、“高效课堂高效课堂”教学落实教学落实“四要素四要素”的策略的策略1.复习回顾，预习检查复习回顾，预习检查2.创设情境，引入新课创设情境，引入新课3. 问题生成，合作探究问题生成，合作探究4.全班展示，问题讲解全班展示，问题讲解5. 问题训练，组内评价问题训练，组内评价6. 规范指导，提升能力规范指导，提升能力7. 总结归纳，提升意义总结归纳，提升意义三、“高效课堂高效课堂”数学学科教学模式数学学科教学模式本学科分为：新授课、复习课、讲评课三种教本学科分为：新授课、复习课、讲评课三种教学模式。学模式。新授课教学模式新授课教学模式情境刺激，明确目标情境刺激，明确目标自主学习，生成问题自主学习，生成问题展示交流，多元评价展示交流，多元评价问题反馈，小组问题反馈，小组评价评价总结概括，情感提升总结概括，情感提升复习课教学模式复习课教学模式思考回顾思考回顾合作归纳合作归纳小结提升小结提升强化强化训练训练巩固反馈巩固反馈讲评课教学模式讲评课教学模式分析得失，自己纠错分析得失，自己纠错同伴互助，生成疑同伴互助，生成疑难难组间互助，解决疑难组间互助，解决疑难再次交流，加深再次交流，加深巩固巩固总结考点，整理归纳总结考点，整理归纳四、数学教学中数学教学中“小组合作交流学习小组合作交流学习”时存在时存在的问题及对策的问题及对策问题问题1 合作学习注重形式，忽略实质。合作学习注重形式，忽略实质。问题问题2：学优生在小组中处于主宰地位，潜能生则：学优生在小组中处于主宰地位，潜能生则处于从属或被忽略地位。处于从属或被忽略地位。 我们上课时会出现下面这些现象：我们上课时会出现下面这些现象： 1、小组中有一个成员在、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的的“高见高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。热烈，却没解决实际问题。问题问题3合作学习时间不足，学生没能完成学习目合作学习时间不足，学生没能完成学习目标。标。五、数学教学中五、数学教学中“学生课堂展示学生课堂展示”时存在的时存在的问题及对策问题及对策问题一：正确的看待学生的展示环节的作用。问题一：正确的看待学生的展示环节的作用。我认为高效课堂的展示有以下几个作用：一、展示可以让课堂更生动。一、展示可以让课堂更生动。二、展示可以让学生更有激情。二、展示可以让学生更有激情。三、展示让学生更自信，学生能力不断提升。三、展示让学生更自信，学生能力不断提升。问题二：科学安排展示的时间流程，展示才问题二：科学安排展示的时间流程，展示才能更有效。能更有效。 问题三：要求学生突出数学学科特点展示，展问题三：要求学生突出数学学科特点展示，展示才能更高效。示才能更高效。我对学生展示时提出以下几点要求：一、学生展示时的姿态形式，上台要大方得体，面对一、学生展示时的姿态形式，上台要大方得体，面对学生手指着黑板，胳膊与黑板成学生手指着黑板，胳膊与黑板成45夹角；夹角；二、展示时抬头挺胸，语言简练；二、展示时抬头挺胸，语言简练；三、展示时要讲解此题的解题思路、做题的方法；三、展示时要讲解此题的解题思路、做题的方法；四、注意数学学科语言的应用，如说到边时不能说四、注意数学学科语言的应用，如说到边时不能说“这条边、那条边这条边、那条边”应该说应该说“AB边、边、BC边边”等；等；五、注意求异思维的展示。老师在学生展示是激发学五、注意求异思维的展示。老师在学生展示是激发学生的求异思维，激发得当会出现你意想不到的效果。生的求异思维，激发得当会出现你意想不到的效果。 问题四：突出问题四：突出“悟悟”字去小结，学生展示才会字去小结，学生展示才会更收效。更收效。我的感悟是我的感悟是：一、留足时间让学生一、留足时间让学生“悟悟”；二、合作、交流让学生放开二、合作、交流让学生放开“悟悟”；三、多个方法让学生发散三、多个方法让学生发散“悟悟”；四、集思广益让学生精彩四、集思广益让学生精彩“悟悟”。课后巩固阶段存在问题及对策课后巩固阶段存在问题及对策一、课后教师行动策略课后教师行动策略 1、“3715”回归复习评价回归复习评价 即三天小组内由学科长组织，对所学知识来即三天小组内由学科长组织，对所学知识来个回头望；七天学术助理主持，在班上进行一周内个回头望；七天学术助理主持，在班上进行一周内容小总结；十五天，师生一起回顾所学要点，对学容小总结；十五天，师生一起回顾所学要点，对学习中的夹生饭、重难点再次进行消化，习中的夹生饭、重难点再次进行消化，“温故而知温故而知新。新。” 2、组织单元回归复习、组织单元回归复习要通过回顾把知识整理，要站在新的高度，全要通过回顾把知识整理，要站在新的高度，全面、系统、扎实地掌握教材中的知识内容，形成面、系统、扎实地掌握教材中的知识内容，形成知识网络；知识网络；要加强主干知识的生成，特别是重点内容的形要加强主干知识的生成，特别是重点内容的形成过程，要重视知识的交汇点。成过程，要重视知识的交汇点。要重视课本重要例习题，既要掌握解答方法，要重视课本重要例习题，既要掌握解答方法，又要思考其变形、拓展，尤其要注意其所蕴含的又要思考其变形、拓展，尤其要注意其所蕴含的数学思想方法。数学思想方法。要加强反思，勤于总结要加强反思，勤于总结总结题型，总结要总结题型，总结要点，总结错点。应当把每一次练习当成巩固知识、点，总结错点。应当把每一次练习当成巩固知识、训练技能的一次机会。训练技能的一次机会。 二、学生作业评价中的问题及对策二、学生作业评价中的问题及对策 1. 学生作业评价中的问题学生作业评价中的问题（1）、在作业评价中，客观性、公正性有余，人文性严）、在作业评价中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。重不足。 （2）、对学生作业评价，仅仅从知识学习的结果来评价）、对学生作业评价，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。学生的作业。 （3）、对学生作业的评价，没有考虑学生的个体差异。）、对学生作业的评价，没有考虑学生的个体差异。 （4）、对学生作业评价，方式单一，就是单独由教师评）、对学生作业评价，方式单一，就是单独由教师评价学生的作业，评价是一种单向的交流，没有互动的过程。价学生的作业，评价是一种单向的交流，没有互动的过程。（5）、对学生作业的评价，不考虑作业形式，无论什么）、对学生作业的评价，不考虑作业形式，无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。类型的作业都采取同一个标准来衡量。 2. 学生作业评价中的有效策略学生作业评价中的有效策略（1）、评价方式体现人文性）、评价方式体现人文性 评语式评价评语式评价 对学生的作业进行评语式的批评和表扬，其原则是： 第一、诱导学生思考，自我改错。 第二、肯定学生的独特见解，激活创新意识。 第三、关注非智力因素，培养良好的学习习惯。 激励式评价激励式评价 我们将建立的激励措施有以下几点： 第一、善于发现优点，经常表扬。 第二、将个人荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的合作协作 精神。 （2）、评价方式体现多元化）、评价方式体现多元化 评价主体多元化评价主体多元化 作业评价的定位由老师与作业之间，转为老师与学作业评价的定位由老师与作业之间，转为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。动与交流。 评价目标多元化评价目标多元化 对于数学作业的评价关注以下几方面：对于数学作业的评价关注以下几方面： 第一、关注学生作业的正确率。第一、关注学生作业的正确率。 第二、关注学生们的实际水平。第二、关注学生们的实际水平。 第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。 第四、关注学生的学习习惯。第四、关注学生的学习习惯。 三三. 教师的课后反思教师的课后反思1.什么是教学反思什么是教学反思教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结。结。2.教学之后老师究竟要反思什么呢？教学之后老师究竟要反思什么呢？反思教材处理。反思教材处理。反思课堂得失。反思课堂得失。反思成功得意之处反思成功得意之处 ；反思失误之处。反思失误之处。反思学生学情。反思学生学情。3、我们学校的做法、我们学校的做法 每节课教学之后都要进行反思。每节课教学之后都要进行反思。 每位教师一周都要在我校网站的自己空间每位教师一周都要在我校网站的自己空间中分布一篇反思。中分布一篇反思。 我校教务处定期检查，并将好的反思进行我校教务处定期检查，并将好的反思进行推荐，要求全校老师学习。推荐，要求全校老师学习。三、总结实验初期应注意的问题三、总结实验初期应注意的问题1、氛围营造：必不可少。、氛围营造：必不可少。2、小组构建：宜、小组构建：宜“静静”不宜不宜“动动”。3、课堂组织驾驭：实施初期课堂时间掌控不佳、课堂组织驾驭：实施初期课堂时间掌控不佳、组织驾驭这种开放式课堂能力不足是普遍问题。组织驾驭这种开放式课堂能力不足是普遍问题。4、问题生成：初期学生生成问题质量不高甚至无、问题生成：初期学生生成问题质量不高甚至无法生成问题也是普遍现象。法生成问题也是普遍现象。5、“展展”与与“练练”的矛盾问题。的矛盾问题。6 6、学生合作学习中存在诸多问题：、学生合作学习中存在诸多问题：（1 1）合作泛滥。弃）合作泛滥。弃“自主自主”，滥，滥“合作合作”。（2 2）讨论无序。看似热闹，实则小组内安排、督）讨论无序。看似热闹，实则小组内安排、督促、检查、帮助、评价机制没有建立。促、检查、帮助、评价机制没有建立。“举例，对举例，对子的组建及运行子的组建及运行”（3 3）帮扶简单。学优生对学困生的帮扶直接告诉）帮扶简单。学优生对学困生的帮扶直接告诉答案，缺乏学习过程的真正意义上的帮扶指导。答案，缺乏学习过程的真正意义上的帮扶指导。7 7、教师对学生缺乏关注。教师走不下讲台，走不、教师对学生缺乏关注。教师走不下讲台，走不进小组，贴不近学生。进小组，贴不近学生。8 8、教师的规范、指导存在问题。、教师的规范、指导存在问题。（1 1）即错即停，打断学生思路；）即错即停，打断学生思路；（2 2）不置可否，不给学生任何评价；）不置可否，不给学生任何评价；（3 3）紧盯知识，对学生的体态、语言、精神、声）紧盯知识，对学生的体态、语言、精神、声音是否洪亮、表现是否自信不予评价；音是否洪亮、表现是否自信不予评价；（4 4）赤膊上阵，纠错环节回归传统讲授；）赤膊上阵，纠错环节回归传统讲授；（5 5）泛泛纠正，没有培养小组内订正和正确、完）泛泛纠正，没有培养小组内订正和正确、完美展示的良好习惯。美展示的良好习惯。9 9、实施初期文、理两科存在差异。、实施初期文、理两科存在差异。 初期：初期：文科生动活泼，理科冷清尴尬。文科生动活泼，理科冷清尴尬。 一年后：一年后：文科好看（学生展示更精彩、思维更文科好看（学生展示更精彩、思维更深刻）不卖座（考试成绩有进步但幅度不大）；理深刻）不卖座（考试成绩有进步但幅度不大）；理科对高效课堂运用的纯熟高效。主要原因是对训练科对高效课堂运用的纯熟高效。主要原因是对训练的重视程度有关。的重视程度有关。1010、传统教学的方法已根深蒂固，教师的教学习惯、传统教学的方法已根深蒂固，教师的教学习惯和学生的学习习惯的改变是一个坚固而漫长的过程。和学生的学习习惯的改变是一个坚固而漫长的过程。 教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。高效课堂就是这样一个课堂，我们教师就要高效课堂就是这样一个课堂，我们教师就要追求一种境界：让学生真正成为课堂学习的追求一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人，让学生充分感受学科求知的乐趣，让主人，让学生充分感受学科求知的乐趣，让每个参与者都能感受到高效课堂的魅力，感每个参与者都能感受到高效课堂的魅力，感受到健康课堂的魅力。受到健康课堂的魅力。