初中生物高效课堂教学模式体会.docx

初中生物高效课堂教学模式体会 初中生物高效课堂教学模式体会初中生物高效课堂教学模式体会-以导学案为载体的课堂改革导学案是以学生为主体、以老师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新学问自主分清“会怀疑不会”三个等次标准，老师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过探讨试验等方式解决相关问题，得出有关结论，驾驭相关学问。讲学稿对于老师和学生都有很大的好处，的确是一种有效的教学模式，对于提高学生成果有很大帮助，可大大增加学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践实力得到进一步的培育和提高。采纳导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。运用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我追求的改革目标。一以导学案为导学的小组合作学习模式教学的有效载体导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。教学的最佳形式小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把驾驭解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中提倡的终结性评价和过程评价并重的有力体现。初中生物导学案的运用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、沟通、探究、探讨等）、激励评价、拓展活动。（一）前置学习（课前预习）上课前一天提前发，预习要求：主动、独立、尽所能地完成导学案。（二）小组汇报（展示、沟通、探究、探讨等）课堂沟通：依据预习的状况，进行小组内沟通和学生教学生，尔后请小组代表展示本组预习沟通后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发觉的问题，老师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发觉一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是主动参加，遵守纪律。（三）激励评价临下课前10分钟左右，做课堂评价练习，当堂测试，下课时马上收起。课后批阅：老师刚好批改。练习点评：其次节课首先由小组代表对前一节课的学问进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培育学生的归纳实力、评价实力、倾听习惯、敬重习惯。对老师批改的课堂评价练习中共同的问题，依据时间条件，老师可进行问题点拨，诱发学生自己发觉问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组沟通后谈谈自己的看法进行沟通和辨析，从而让学生劝服学生。（四）拓展活动练习中有必做题、选做题、思索题，主要让学生通过肯定的训练，应用所学学问解决实际问题，加深理解课堂所学学问及学问的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延长到课外，借以说明生活和生产过程中的一些生物现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的主动性。二教学过程中师生如何运用导学案。1、老师如何运用导学案，老师运用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课老师将导学案发给学生，作为预习作业，其次天上课时任课老师依据抽查学生导学案预习的状况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，老师要充分调动学生的主动性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。老师可以结合本班的学生实际，敏捷运用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，老师刚好写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避开同一个错误重复出现。2、学生如何运用导学案，学生在运用导学案的过程中要依据导学案内容仔细进行预习，要求全部学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，遇到难以解决的问题做好标记，其次天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思。整理导学案：学生对老师批阅过的导学案要刚好仔细地进行纠错，每单元学习结束，学生将导学案进行整理，装订成册，以备复习之用。三在运用导学案教学改革过程中遇到的问题和困惑。1、观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。所以，在导学案撰写时肯定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的探讨，反复推敲和修改，最终再定稿，这样的导学案凝合了集体的才智，质量就有了保障。2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不擅长与同学合作，往往仍旧是各行其是。3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间支配还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆忙忙忙，完全没有刚起先时的那种游刃有余。仔细反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲学问，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚起先运用必定要先套用肯定的模式，等娴熟运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不留意保存导学稿，不留意补充完善导学稿，不擅长反思总结。部分学生不做习题，错题不订正等。这些问题须要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。五、今后的设想在今后的导学案运用过程中，一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。老师的观念转变和更新一方面须要自己不断的学习，同时也须要学校创建一个老师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨沟通会等。总之，导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在运用过程中一起先难免会出现一些问题，但只要我们有志气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，主动提升自己的专业技术实力，坚持导学稿的运用，我们目前所遇的困难肯定会迎刃而解，导学案的优点也肯定会最大化的得以发挥。米卢说：“看法确定一切”，党中心说：“要与时俱进”，学校课堂教学改革推动得很快，老师也要主动学习，大胆实践才是。我信任只要我们擅长学习，大胆实践，勇于反思，坚决信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、驾驭学生的认知发展规律，不断厚实自己的从教底蕴，我们肯定会走出一条新课改的特色之路。扩展阅读：初中生物高效课堂教学模式体会初中生物高效课堂教学模式体会-以导学案为载体的课堂改革导学案是以学生为主体、以老师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新学问自主分清“会怀疑不会”三个等次标准，老师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过探讨试验等方式解决相关问题，得出有关结论，驾驭相关学问。讲学稿对于老师和学生都有很大的好处，的确是一种有效的教学模式，对于提高学生成果有很大帮助，可大大增加学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践实力得到进一步的培育和提高。采纳导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。运用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我追求的改革目标。一以导学案为导学的小组合作学习模式教学的有效载体导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。教学的最佳形式小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把驾驭解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中提倡的终结性评价和过程评价并重的有力体现。初中生物导学案的运用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、沟通、探究、探讨等）、激励评价、拓展活动。（一）前置学习（课前预习）上课前一天提前发，预习要求：主动、独立、尽所能地完成导学案。（二）小组汇报（展示、沟通、探究、探讨等）课堂沟通：依据预习的状况，进行小组内沟通和学生教学生，尔后请小组代表展示本组预习沟通后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发觉的问题，老师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发觉一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是主动参加，遵守纪律。（三）激励评价临下课前10分钟左右，做课堂评价练习，当堂测试，下课时马上收起。课后批阅：老师刚好批改。练习点评：其次节课首先由小组代表对前一节课的学问进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培育学生的归纳实力、评价实力、倾听习惯、敬重习惯。对老师批改的课堂评价练习中共同的问题，依据时间条件，老师可进行问题点拨，诱发学生自己发觉问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组沟通后谈谈自己的看法进行沟通和辨析，从而让学生劝服学生。（四）拓展活动练习中有必做题、选做题、思索题，主要让学生通过肯定的训练，应用所学学问解决实际问题，加深理解课堂所学学问及学问的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延长到课外，借以说明生活和生产过程中的一些生物现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的主动性。案进行整理，装订成册，以备复习之用。三在运用导学案教学改革过程中遇到的问题和困惑。1、观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。所以，在导学案撰写时肯定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的探讨，反复推敲和修改，最终再定稿，这样的导学案凝合了集体的才智，质量就有了保障。2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不擅长与同学合作，往往仍旧是各行其是。3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间支配还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆忙忙忙，完全没有刚起先时的那种游刃有余。仔细反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲学问，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚起先运用必定要先套用肯定的模式，等娴熟运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不留意保存导学稿，不留意补充完善导学稿，不擅长反思总结。部分学生不做习题，错题不订正等。这些问题须要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。五、今后的设想在今后的导学案运用过程中，一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。老师的观念转变和更新一方面须要自己不断的学习，同时也须要学校创建一个老师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨沟通会等。总之，导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在运用过程中一起先难免会出现一些问题，但只要我们有志气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，主动提升自己的专业技术实力，坚持导学稿的运用，我们目前所遇的困难肯定会迎刃而解，导学案的优点也肯定会最大化的得以发挥。米卢说：“看法确定一切”，党中心说：“要与时俱进”，学校课堂教学改革推动得很快，老师也要主动学习，大胆实践才是。我信任只要我们擅长学习，大胆实践，勇于反思，坚决信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、驾驭学生的认知发展规律，不断厚实自己的从教底蕴，我们肯定会走出一条新课改的特色之路。笔者在生物学科课堂中对“自主一探究”教学模式作了初步尝试，取得了肯定的成效。主要体现在：增加了学生的主体意识，学生在学习活动中的自觉性、主动性、创建性得到了较好的发挥，大大调动了学生学习生物学的主动性，提高了课堂教学的效率和质量，落实了“以学生为本，以学生的发展为本”的指导思想，突出了学生的活动及学生在活动中的主体性、主动性，培育了学生的自办法识、自学实力、分析问题和解决问题的实力，为进一步培育学生的创新意识和实践实力奠定了良好的基础。与此同时，笔者深切地感到，开展“自主一探究”教学模式的实践，必需留意以下问题：首先应切实转变教化教学观念，坚固树立“教”为“学”服务的意识。其次，要充分发扬民主，给出足够的时间和空间，让学生自己阅读，独立思辨，独立设计试验方案和操作试验，并进行自我评价，使学生真正成为学习的主子。在“自主一探究”教学模式的实践中，还要针对教学内容、学情的不同，作必要的调整，做到“程序性”与“敏捷性”的有机结合，不断创建出“自主一探究”教学模式的变式来。、“问题情境教学法”在生物课堂教学中应用的几点体会2.1“问题情境教学法”老师备课是关键,启发质疑是先导,阅读自学是基础,学生探究沟通是主体,总结训练是提高。“问题情境教学法”不但参加面广,而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动,有利于学生特性发展和创建潜能的开发,因为设计时考虑了层次性和激励性,使学习困难生也品尝到胜利的喜悦,树立了肯定的自信念。2.2“问题情境教学法”更能为学生供应展示才华的机会与舞台。尝试“问题情境教学法”后的最大收获是老师的细心“质疑”激发了学生发问的热忱,有心的话特地打算一本“学生提问记录册”,留意积累与教学内容干脆有关的问题、学问点的理解和很多生活问题,如学完植物细胞吸水、失水原理后,联想到生活中凉拌菜、腌菜出汤现象即为植物吸水、失水的表现,提出凉拌菜渗出的汤中是否含有丰富的养分物质?学完合理膳食的内容后结合学校的实际考察学生饮食支配是否合理,能不能给学校提出合理化建议或设计出更合理的食谱来?有关注社会、关切热点的问题,如什么是沙尘暴?北京的沙尘暴来自哪里?土地荒漠化的缘由是什么?关注意大生物学问题:什么叫基因工程、克隆技术?发生在什么时间?现在的进展原委如何?等等2.3“问题情境教学法”应用过程中,老师应立足学生实际,站在学生角度看问题,从心理角度分析学生解决问题的某种缺陷,帮助构建解决问题的心理桥梁,不能从纯学问角度指责指责,挫伤学生的学习热忱。“问题情境教学法”创建了一种更适于学习的一种条件和氛围,同时,也使老师面临更多的学问挑战。学生各种各样的发问,对老师提出了更高的要求,老师除了应不断学习、广猎信息,更应留意不断反思,刚好总结得失,才能在课堂教学中“驾轻就熟”、“如鱼得水”。只有这样,我们才能和学生同时走进新世纪,同时感受新课改带给我们的冲击,同时享受新课程送给我们的丰硕成果!友情提示：本文中关于初中生物高效课堂教学模式体会给出的范例仅供您参考拓展思维运用，初中生物高效课堂教学模式体会：该篇文章建议您自主创作。 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