汉语水平考试(HSK)研究状况综述.doc
【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流汉语水平考试(HSK)研究状况综述.精品文档.汉语水平考试（HSK）研究状况综述一、前言HSK是我们常说的汉语水平考试，它是一项在国际上对汉语能力标准化的考试，可能很多人第一次接触“HSK”这一概念是以为是针对中国公民的考试，其实不然，它为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。1984年原北京语言学院（现北京语言大学）成立了“汉语水平考试设计小组”来研发HSK，1990年在国内进行定期的组织考试，在1991年正式向海外推广，到1997年11月24日，HSK基础考试通过了国家汉语水平考试委员会组织的专家鉴定。至此，HSK构成了一个由低到高的较为完整的系统。已经形成了包括HSK（基础）、HSK（初中等）、HSK（高等）的考试系列。到本世纪初，已有来自120多个国家的35万多人次参加了HSK考试。 随着中国在国际上的影响力以及孔子学院在国外的建立，外国人级华侨越来越多的参加到HSK考试中，但是作为国际标准的考试，很多加入HSK考试的国外学生在参加考试后反馈出HSK考试太难，以至于最后很多参加HSK的学生放弃汉语学习。为了使HSK更好地服务于汉语学习者，中国相关领域的专家，在调查、了解海外汉语水平教学情况的基础上，吸收旧的HSK中的一些，借鉴前些年来国际上其他语言测试研究最新成果，推出新HSK即新汉语水平考试。2009年11月，国家汉办/孔子学院总部正式推出新HSK，在国内外受到欢迎，对汉语在国际上的推广工作起到了积极的作用。二、研究概况（一）HSK与新HSK概况新HSK是在旧的HSK实施20多年后由中国国家汉办组织中外汉语教学、语言学、心理学和教育测量学等领域的专家充分调查、了解海外实际汉语教学情况的基础上，吸收旧的HSK的优点，借鉴各方面的经验推出的。1、HSK概况1984年，原北京语言学院研制汉语水平考试。并且首先从初、中等考试开始，经过五年多的时间，1990年2月20日，通过了国家教委组织的专家鉴定。1989年10月，在初、中等考试工作取得初步成果的基础上，开始了高等汉语水平考试的研制。1993年7月28日，HSK（高等）通过了国家汉语水平考试委员会组织的专家审定。1995年12月26日，国家教育委员会发布教外来1995668号文，颁布了关于外国留学生凭汉语水平证书注册入学的规定。旧的HSK最开始主要是针对来华汉语学习者、专业汉语学习者而设计的。1988年研究小组将HSK分为“一、二、三、四、五级”该水平等级标准是建立在“我国四年制对外汉语专业”水平的基础之上的，未考虑中国以外国家和地区学习汉语的人群。2、新HSK概况新HSK是国家汉办/孔子学院总部组织中外汉语教学、语言学、心理学和教育测量学等领域的专家，充分调查、了解海外汉语教学实际情况，考虑了普通汉语学习者和专业汉语学习者的差异，在吸收了旧的HSK有点的基础上，推出的。其考试结构分为笔试和口试两部分。笔试包括：HSK（一级）、HSK（二级）、HSK（三级）、HSK（四级）、HSK（五级）和HSK（六级）。口试采用录音的形式，分为：HSK(初级)、HSK(中级)、HSK（高级）。（三）HSK研究状况新疆供销学校阿斯娅卡德尔认为汉语水平考试虽然能对汉语教学产生积极反馈作用, 也是对教学规律的最先进的认识。但它只是一种教育手段, 也只能成为教学过程的一个组成部分, 并不能完全代替或取代汉语教学的所有方式方法。所以我们在推行HSK的同时, 还要注意汉语技能的培养。在汉语教学中要以听、说、读、写能力的培养为目标。听力的教学在这四项能力的培养中有着极重要的意义, 因为听的能力的培养直接影响到说的能力的培养, 同时对读和写的能力的培养起到间接影响, 所以在汉语水平教学中听力的培养应放在首要的位置。汉语教学中听力的训练很重要的基本能力的训练, 听话的能力就是听的能力, 是运用听觉而了解语音内容的一项活动, 听话的能力包括以下三个方面:1） 通过辨音能力及语音能力正确分辨出音节 。2） 音和义相结合的判断能力。3） 当在话语中遇到障碍时能跨越障碍整体把握所听话语的意思。北京语言大学的李慧在汉语水平考试（HSK）初中等考生能力结构差异的检验一文中就汉语水平（HSK）初中等考试中对听力理解、语法机构、阅读理解、综合填空4个大部分9个小部分进行了研究，她运用主成分分析的方法找出了决定考生语言能力的最低限度的主要成分和共同因素，并且探究了这其中共同因素与个别变量的关系，找出这其中的差异，提出了因素载荷的差异。当然，考生语言能力结构的复杂性决定语言能力测验为我们研究语言能力结构以及提高命题的质量提供了参考。HSK是与“托福”考试类似的第二语言测试，同时也是世界上影响力最大的汉语测试。北京语言大学任筱萌在中国汉语水平考试（HSK）的回顾、现状与展望疑问中通过历史回顾、现状级存在的问题和发展趋势三个方面对中国HSK进行了较完整的研究。她认为HSK的整体结构与社会的需要是不完全适应的；认为预测HSK的方式需要进一步研究和改进；并且HSK的总结经验教训不够。针对这三个问题她指出了一些针对性的解决方法。从研究中总结了4点关于HSK未来的发展趋势：1、要实现HSK从“传统”模式向“现代”模式的转变；2、中国HSK要发挥已经形成的优势, 树立“多元”化的意识；3、加强服务意识和国内外考试的信息交流, 促进HSK 持续发展；4、新时期知识经济的发展要求我们在HSK上要突出捕获知识、加工知识、特别是创新知识的能力和素质的测试,这样才有利于考察考生的思维能力、综合能力HSK在少数民族汉语教学中也是具有非常重要的地位和作用的。柳慧和胡塞英在论汉语水平考试与少数民族预科汉语教学一文中重点论述了自引进HSK 考试以来，对少数民族汉语教学模式的转化，从注重知识向注重能力的转化，从注重书本向注重口语的转化起到了一定的作用。但在推行HSK的过程中，发现一些HSK 与少数民族学生特点不适应的弊端。她们认为对少数民族预科汉语教学需要在教学中淡化词汇教学，强化课文教学；注重培养学生的听、说、读、写能力注重预感培养。HSK是测试母语为非汉语的中国以外的国家和地区、华侨和国内少数民族学员的国家级标准化考试。那么国外留学生的考试情况如何？延边大学的姜美子在留学生“汉语水平考试”成绩浅析一文中通过1997年5月以后83位学员的成绩进行了分析其中 “获得HSK（中等）证书0A 级( 8 级) 的4 人;获得HSK（中等）证书0B 级( 7 级) 的2 人,获得HSK（中等）证书0 C 级( 6 级) 的8 人,获得HSK（初等）证书0A 级( 5 级) 的16 人,获得HSK（初等）汉语水平证书0B 级( 4 级) 的11 人;获得HSK（初等）汉语水平证书0C 级( 3 级) 的17 人。获得证书的共58 人次, 占参加HSK人数的69.88% 。未获HSK证书的25 人, 占参加HSK 的30. 12%, 其中总分达到3级, 因单项没获证书的8 人, 达到2级标准的有8人,达到1级标准的有5人。从得分情况看, 听力理解部分的平均分为50. 2 分 , 语法结构的平均分为46. 6分 , 阅读理解部分的平均分数为57. 1分 , 综合填空部分的平均分数为40. 7 分。”从这些成绩中可以看出，HSK的成绩能比较客观的反映出在中国的外国学生的实际汉语水平，同时也符合国家汉语水平考试。三、结语国内学者对于HSK的研究，成果很多，但对于HSK缺乏综合的、细致的研究，多是从某一现象或者某一点论述，缺乏研究的全面性。首先，国内学者对于HSK的研究通常是只是通过国内部分留学生或者少数民族考生的考试分析得出结论，缺乏全面性和专业性。对于参加HSK的考生缺乏在平时学习中问题的综述和解决。同时，对于学生在学习时的差异性（包括学习风格的差异，课堂教学的差异等）缺乏研究。其次，国外对于HSK的研究甚少，光通过国内研究人员的研究是不能全面真实的反应出HSK学员在学习及考试时的真实问题的。因此，笔者认为，针对HSK学习中学员的学习风格、课堂教学差异以及国外考点级教育教学存在的问题仍是今后研究的一个重要方面。
