浅谈小学生口语交际能力的培养.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅谈小学生口语交际能力的培养.精品文档.浅谈小学生口语交际能力的培养口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐步加强对小学生口语交际能力的培养。一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣 在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。如组织学生“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做了什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。由于孩子参与了这些活动，因此，孩子们说起来也就没什么困难了。通过这些方法，让学生真正的走进交际这个圈子，发挥他们的主观能动性，激发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣，他们才能更好的融入其中。因此，教者创设一个和谐的教学情境，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，才能真正的实现口语交际教学的优化，培养学生的口语交际能力。二、采用多样的教学形式，实现师生、生生互动口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。可以巧用课件，让学生更加形象直观的理解；教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然，教师也不必拘泥于课堂，也可以把学生带到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中，让学生更好的参与、更好的找到交际中存在的不足，以便作到对症下药，更好实现口语教学效率的最大化。我在教二年级那年的秋天，校园里落得满地都是树叶，我便和孩子们利用课间时间一起去捡树叶，并且把捡到的树叶和他们一块儿拼成自己想象中的图形。这个时候孩子们是非常高兴的。趁此时，我用相机随机拍下了他们捡树叶及拼图形的场面。回到教室后，我先让孩子们说说捡树叶和拼图形时的心情，再说说自己都拼成了什么样的图形，最后我又把他们捡树叶和拼图形的照片放到屏幕上让他们看。孩子们看到自己当时的情况更加掩饰不住内心的兴奋，便滔滔不绝的抢着说。由于孩子们和老师一起参与了这项活动，并且又是他们亲手拼做的，所以就自然而然的有话说，不用老师提示，都说得不错。 所以在口语交际教学中，教师可以先与学生互动，为学生做好示范、引导作用。然后，可以让学生分组活动、讨论。并由组长汇报交流，其余学生认真倾听，组长汇报完毕后，学生再分组讨论、质疑，实现生生互动交流。从而为学生以后很好的实现口语的学以致用打下良好的基础。三、民主平等交流，树立强大自信新课程要求在口语交际中要让学生说，主动地说，说清楚。在课堂上如何让学生说，并说好，这就要激发学生的交际的信心。每个孩子都有自己的自尊，都认为自己是最好的、最棒的，他们也许都极自信地告诉老师自己的办法最好。为了证明这一点，他们说的欲望被调动了起来。还有个别孩子在课堂上不敢说、也不愿意说，就是怕自己说错，怕同学们笑话他，长此以往，这些学生就更不敢说了。那么，我就通过各种途径，让他们参与说话。比如，我通过短信的形式通知家长要求他们忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。一起家长在倾听的过程中及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。再者设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。形成了一定的信心时再去面对大家，经过一段时间的训练，说话的信心自然会增加。所有的这些能力的训练和培养都是为了能在生活中得到实际的应用，一种对自我肯定的思想会让他在生活中主动地去面对问题，形成愿意与他人交往的思想。真正做到拨动学生的交际情弦，让学生敢说、乐说、有话可说，让口语交际课，成为孩子们树立信心积极与人交往的开端。实现语文教学的功能，培养学生的口语交际能力。四、充分发挥示范作用，开展激励教学评价口语教学中注重典型示范，这是由我们的教学对象所决定的。小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，为了使学生练在平时，练在全体，我把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。一个同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。 对小学生来说，模仿也是一种非常重要的内在动机。俗话说：榜样的力量是无穷的。通过优秀生的示范，可以让学生找到自己的模仿对象，也让学生从中学到对方的优点和长处，发现自己的不足和缺点。这样，在以后的学习中才能够有的放矢，不断提高自己的口语交际能力。在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略。充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来,让口语交际真正融进学生的生活。口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。积极有效地评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。总之，给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让他们主动积极地参与口语交际实践活动。当然，口语交际还必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力。教师要运用生生互动，师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。