初中英语：小议“如何提高初中学生英语写作水平”.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流初中英语论文：小议“如何提高初中学生英语写作水平”【精品文档】第 8 页小议“如何提高初中学生英语写作水平”记叙文写作是终身书面写作的基础, 是最基本, 最常见, 最重要的书面表达形式. 在初中英语教学中, 教学大纲对初中生的英语写作能力提出了具体要求。大纲明确指出：初中写作体裁以记叙文为主。要求学生熟练掌握其基本写作形式，灵活运用已学的知识，结合具体要求，把自已柔和在一定的语境中，准确合理地表达自已的情感。近年来，书面表达在整份试卷中的比重逐渐增大，这对中学英语写作教学产生了很大的促进作用。然而在目前的英语教学现状中，与听力能力，与其它题型的解题能力相比，学生的书面表达能力仍处停滞不前的状态。书面表达的训练所用的时间明显较少。书面表达是老师们最头痛的批改和学生们最不愿做的，最不愿认真做的练习。在实践中,学生在英文写作上存在的主要三种错误为:：1。由于中西语言表达习惯的差异，学生作文中常无法按照英语语言句子的内在结构写出符合英语语言表达习惯的正确句子，许多学生会写出中文式的英语作文，让人读后啼笑皆非。2。无法正确运用相应的时态。在很多时候由于受初中学生抽象思维能力有限的影响，无法让学生自己主动融汇在一定的语境中，来体会正解的时空，选择正确的时态，故在一篇作文中常存在多种时态混用、错用的情况。3。缺乏语言组织能力。具体表现在写作上的颠三倒四。许多学生不能深入分析题目具体要求，出现想到什么就写什么的情况，缺乏语句的连贯性和流畅感.通过多年的英语教学实践, 针对初中学生在书面表达中存在的各种问题, 笔者认为要提高初中学生的英语写作能力应从以下几点着手。 一、 在写作教学过程中，教师是指导者，是领头羊。教师对待写作教学的态度认真深入与否明显影响学生对写作的兴趣，从而影响学生的写作能力。在现用初中教材中，许多写作话题，或穿插在每个单元的某一课中，或穿插在写这相对应的WORKBOOK练习中，或以话题作文的形式出现，或以图片作文的形式出现。.但在实际教学中，这些写作素材往往被许多老师忽视了，视而不见。那么学生对此也就不肖一顾了。或者被一些老师在课结束前三、四分钟简略点拨一下就算完事了。这样一本书一学期下来也不怎么布置课后写作作业, 面对老师处理作文的这种方式,即使布置了作文作业, 很多学生也会因掌握了老师对于作文很少进行课堂分析讲授,甚至很少批改的特点,就不认真地按要求去完成。这样一来，老师就无法发现学生写作中存在的问题。教材对写作的按排也就形同虚设，而不为实用。因此在教师方面，首先，该正视自己的态度，绝不可对教材中写作要求袖手旁观，听之任之，而把学生写作成绩的薄弱归结为学生自身的不努力。其次，定期给学生布置一定的课后写作任务，并要求学生严肃对待，认真完成。对于学生交上来的作文教师自身要多批细改，准时批完。同时根据学生的个性及学习风格的差异，以人为本，采用适当的评价方式因材施评。在评价过程中教师应尊重学生的想法,保持学生完成作业的热情,多予以肯定和表扬, 激励学生坚持不懈地学习, 让学生在完成作业的同时获得成就感, 增强自信心.评语如：Much better than before ! Try your best , you re clever ! Youll do it better next time ! 等。二、 写作技能只是学生英语作文教学中的一个部分。学生写作水平的高低与其听、说、读有着密切的联系。因此，我们在不断讲述如何提高初中生英语写作水平的同时，应加强其听、说、读等方面的训练，使之更好为作文服务。(1) 加强学生的听力训练, 促进写作.通过听的渠道获得语言信息及感受, 是英语学习中的基础。在课堂上听磁带，读课文，听老师英语讲授，甚至可以定期让学生听一些简易的卡通片的英文对白，如猫和老鼠。这样既培养了学生的学习英语的兴趣, 也训练了听力, 而平时课外练习中的听力练习是最好的最直接的训练方式。这为学生的书面表达作了充分的思维训练。抽象思维，融会贯通是初中学生写作中最大的障碍，通过听力训练可以拓宽学生的思维空间和逻辑推理能力。（2）遣词造句入手，循序渐进，培养能力。.犹如土木砖石是建筑的材料，词汇是说话写作的必需材料。学生词汇量掌握的多少直接体现了写作本人英语水平及交际能力的高低。从初中第一册开始，我们就应该注意对学生进行定期的单词听写。压力就是动力。有了老师的这种要求，学生就会主动去识记背诵一定量的词汇，并要求学生进行听写。如果默不出的要求其订正几遍后再背出。这样，逐年逐册听写，反复操练，直到学生初中毕业。学生在长期坚持不懈中积累大量词汇为最终的写作打下根本性的基础。有了一定的词汇我们就要提高学生的造句能力。要达到这个目的除了要掌握基本的句法、语法外，还要创设条件多练，在练中熟练词汇的用法，掌握句型。具体做法有缩写、扩写、改写和仿写等。这有助于提高学生独立地创造性地运用语言的能力。（3）熟读课文，培养语感，进行综合训练。课本是极好的写作范文。学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”。学英语也这样。在教学过程中，我们应坚持让学生背诵课文中的重要句型及重要段落，并要求课堂抽背能顺利过关。对于典型性句型应进行默写，力求从过关，从而培养学生的语感。在此我们也同时可进行缩写、扩写、改写和仿写的处理。a。先通过机械模仿，逐渐学会灵活灵活运用,做举一反三。b。做多种句型转换练习，学会一句多种表达。通过这种做法拓宽学生的思路。 c。让学生模仿范文造句，选词造句，连句成文。d。也可以要求学生复述课文，写文章大意。（4）学生在写作之前，教师应教会学生 a。仔细审题。对题目所提供的信息要仔细认真分析,把握文章要表达的中心思想。确定文章应该选用的基本时态和写作语言顺序，切忌语序上的颠来倒去。b.。明确内容。要注意文章中隐含的细节描写，强调文章中各要点的衔接点。c。语言表达应顺畅。完成后应仔细检查，认真修改，也可要求同桌间对调修改。在作文中教师应引导学生量力而行，学会简单与复杂，不会的单词换种说法来说，不会写长句的就写短句，有能力的则写并列句，复合句等。（5）在写作训练方面，教师要注意学生对写作的“恐慌”心理。不少学生认为写作水平的提高不能在短期见效，就忽略不练，即使平时写作也常用中文方式构思，再译成英文。很少找范文模仿，也不注重修改，对于老师的批改也不注意思考老师为何对自己的作文作某种修改和批注。因而也不能主动反思并调整自己的写作方法。长此以往，学生碰到作文就出现“下不了手，下不好手”的心理。老师应及早预防这种心理的出现,这就要从学生的初中第一学期开始抓起。三、 学生写作时的环境也很重要。它是学生是否能顺利完成一篇好文章的大背景。因此，为了学生能“身临其境”地把思维投到写作中，教师应及时追求写作现场的一种“静”界。 （1） 静“场”- 还学生一个口味的空间。（2） 静“思”- 给学生一个的涵咏时间。（3） 静“写”- 供学生一个内化的休止符。写作教学是一个长期的工程。从初一起作为老师的我们就应该重视学生的相应的写作训练。只有学生多练，多学，持之以恒，才能让他们在实践中积累经验与感受，熟能生巧形成自己独特的写作风格。只有初一起步扎得稳了，才有初二写作的发展，只有烙准了初二的步伐，才有初三的综合表达水平的提高，亦为今后高中乃至大学写作做准备。总之，要稳扎稳打，步步为营。教师的不懈就是学生最好的榜样。