教科版小学六年级科学上册《相貌各异的我们》教学设计　.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流教科版小学六年级科学上册相貌各异的我们教学设计【精品文档】第 20 页相貌各异的我们教学设计【教学目标】科学概念： 1我们不同个体之间存在着差异，我们是世界上独一无二的个体。2我们有不同的相貌特征，这些特征的不同组合造就了多种多样的生命个体。过程与方法： 提高观察能力和辨析不同相貌特征的能力，同时发展协同合作的意识和能力。科学态度：激发学生探究生命奥秘的兴趣。培育学生珍爱生命，尊重生命的意识。【教学重点】知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。【教学难点】提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。【教学准备】 1学生探究准备: 我的相貌特征分析表、小组相貌特征调查统计表、平面镜若干。2教师探究准备：教师相貌性状分析表、班级相貌性状调查统计表、课件等。【教学过程】一、课题引入师：同学们，前几天在我们身边发生了这样一件事情，我们一起来看一段视频。学生看大屏幕 师：视频中的这位好心人把老人扶起送往医院后，没有留下任何信息就离开了现场。老人的家属四处寻找这位好心人，以表达救命之恩。幸好当时有市民亲眼目睹了事情的经过，并且看到了好心人的相貌特征。下面就让我们一起来听一听这位目击者给我们提供的信息。【目击者1：那天我刚好在路边看到一位老人晕倒在马路中央，有很多人观望，只见一位小伙子冲上去扶起老人，并把老人送往医院，小伙子是黑色直发，尖脸，大眼睛、浓眉毛、鼻子略小，嘴唇稍厚】师：刚才这位目击者给我们提供了好心人的哪些主要的相貌特征呢？学生汇报，教师板画教师板书：头发、脸型、眼睛、眉毛、鼻子、嘴唇（板画）师：同学们，我们就来帮老人的家属找一找这位好心人吧！请同学们根据目击者的描述，利用桌上的相貌特征图，来拼一拼这位好心人的相貌。师：现在开始（学生活动）师：拼完后请各小组派一位代表把你们拼好的相貌图到台上进行展示。师：我们发现仅从这几个相貌特征很难找到这位好心人。还好又有一位目击者给我们提供更加详细信息，我们来听听他是怎么说的。【目击者2：小伙子把老人送到医院时，我刚好在他旁边，看到他是大眼睛双眼皮、浓眉毛、前额有“V”型发尖、直发略短，对了下颌中央有个明显的沟，而且还有耳垂呢！】师：第二位目击者又给我们提供了好心人哪些更详细的相貌特征呢？教师板书：眼皮、前额发际、下颌中央、耳垂 （板画）（可以简单解释各种相貌特征。前额发际：指头发和前额相交的那条线，如果中间有一个小尖称为前额“V”发尖，如果没有称为前额平发际。耳垂：选择一个有耳垂和无耳垂的同学讲解。下颌中央指嘴唇下方中央部分）师：请各小组根据第二位目击者提供的信息再对刚才我们的拼图进行修正，现在开始学生活动师：请各小组派一名代表带上你们拼好的相貌图到台前展示。师：第二位目击者给我们提供更多的好心人的相貌特征，我们拼出的人更相似了。请同学们回到座位。师：后来又有目击者提供更多的关于好心人的相貌特征，终于找到了这位好心人(请看大屏幕)。师：看来相貌特征可以决定一个人的相貌（板书）。借此机会我们也来观察我们自己的相貌特征。 今天我们就从这些相貌特征中选出五个相貌特征进行观察，它们是耳垂、前额发际、眼皮、下颌中央、头发。 师：那么，同学们你们有什么办法来观察自己的相貌特征呢？生：可以照镜子观察、可以请同学帮我看、可以请同学们看然后告诉自己。温馨提示：1.以小组为单位，利用镜子来观察自己的相貌特征，完成我的相貌特征分析表。我的相貌特征分析表姓名： 相貌性状有耳垂无耳垂前额“V”发尖平发际下颌中央有沟下颌中央无沟卷发直发有双眼皮无双眼皮我的特征      在你具有的相貌特征下打“”2. 小组同学之间相互观察，完成小组相貌特征调查统计。小组相貌特征调查统计表第 小组 人数 性状人数性状人数有耳垂无耳垂前额“V”发尖平发际下颌中央有沟下颌中央没有沟卷发直发有双眼皮无双眼皮学生活动，教师参与师：下面就请各小组汇报你们的统计数据。教师输入数据表。各小组汇报数据小组有耳垂无耳垂前额“V”发尖平发际下颌中央有沟下颌中央没有沟卷发直发有双眼皮无双眼皮12345678合计师：刚才我们已经对全班同学的五个相貌特征进行了统计，并把数据输入电脑中，得到了一个柱状统计图。通过柱状统计图你有什么发现？生：学生汇报（重视数据说明）师：你们想知道我们班有哪些同学的这五个相貌特征和你相似吗？下面老师就来帮同学们找一找。在班上找一位同学。（请同学听口令请全体同学起立，请无耳垂的同学坐下，请平发际同学坐下，请下颌中央有沟同学坐下，请卷发同学坐下，请有双眼皮同学坐下。）（做2-3次这样的游戏）师：同学们数一数有几位同学的这五个相貌特征和你相似呢？（请这几位同学们上台）师：同学们这几位同学的五个相貌特征都相似了，那他们的相貌一样吗？那里不一样呢？学生汇报：脸型、眼睛、耳朵 师：我们只分析了其中的五个相貌特征，还有很多相貌特征没有考虑。如果我们再考虑更多的相貌特征，和你们相貌相同的同学会越来越少。师：（课件展示）通过以上的研究，如果我们只考虑耳垂这一个性状，就可以把我们分成两类:（有耳垂和无耳垂）;加上发际这一个性状，就可以把我们分成4类；（有耳垂“V”发尖，有耳垂平发际，无耳垂“V”发尖，无耳垂平发际）再加上下颌中央是否有沟，就可以把我们分成8类；再加上头发又可以把我们分成16类；再加上有无双眼皮，就可以把我们分成32类。我们统计了5个相貌特征就可以将我们分成了32类，而我们之间存在着许许多多的不同之处，如果我们将我们更多的相貌特征都组合进去，将会出现什么现象呢？6个相貌特征就可以将我们分成了64类7个相貌特征就可以将我们分成了128类8个相貌特征就可以将我们分成了256类9个相貌特征就可以将我们分成了512类10个相貌特征就可以将我们分成了1024类2×2×2×2×2×2×2×2×2×2=102420个相貌特征就可以将我们分成了1048576类40个相貌特征就可以将我们分成了1099511627776类师：那我们还能找到两个完全相同的人吗？生：能，双胞胎、克隆人（克隆是一种生物技术，我们讨论的是自然人）；不能。师：今天老师就给同学们带来了一对双胞胎，请同学们仔细观察这对双胞胎，看看他们是否完全相同？学生观察比较双胞胎小时候和长大后的不同。学生汇报不同之处。师：看来，即使双胞胎虽然有很多相貌特征都相同，但是他们还是存在着差异。师：出示：一位男生的照片、一位女生的照片、全班男生照片、全班女生照片、全班照片。老师板书：课题“相貌各异的我们” 师：人的相貌很大程度上受遗传基因的影响，但是基因在遗传的过程中也会发生变化。 再加上后天生活环境等在一定程度上也影响着我们的相貌。可见世界上没有两个相貌完全相同的人，独一无二 。师：伟大的德国自然科学家莱布尼兹曾说过“世界上没有两片完全相同的树叶”，也没有两个相貌完全相同的人，正是有了这些种种不同，从而造就了这多姿多彩的生命世界。（播放课件）让我们一起唱出我们心中的歌：附实验表格我的相貌特征分析表姓名： 相貌性状有耳垂无耳垂前额“V”发尖平发际下颌中央有沟下颌中央无沟卷发直发有双眼皮无双眼皮我的特征      在你具有的相貌特征下打“”小组相貌特征调查统计表第 小组 人数 性状人数性状人数有耳垂无耳垂前额“V”发尖平发际下颌中央有沟下颌中央没有沟卷发直发有双眼皮无双眼皮二说课材料【教学内容分析】由教育科学出版社出版发行的科学，相貌各异的我们一课是六年级上册第四单元生物的多样性第五课的课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的相貌的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对生物多样性的认识，增强学生珍惜生命，热爱生命的意识。【学生学习情况分析】地球上的生物种类是多种多样的。这样一种描述，没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中，他们可能有过这样的认识，不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动，不同的生物有各种不同的特征，在学生的头脑中已逐步清晰起来，与此同时对于同一种生物，不同个体间的差异，也就成为他们所关注的问题，他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。【设计思路】科学课程标准指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。所以在本课教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以学生为主体，以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点，提出问题，让他们主动猜想、实验、观察、交流，以教师为主导，提供给学生直接参与各种科学探究活动的平台，使他们像科学家那样进行科学发现和探究，体验学习科学的乐趣，增强学生的好奇心和求知欲，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会提出问题，解决问题，培养科学的探究、观察能力，获取更多的科学知识。在教学时，我主要从以下方法入手：1创设“问题”情境激发学生探究的欲望。2有效组织小组合作学习及全班汇报、交流，提升学生科学探究的水平。【教学反思】本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自己的分类观察研究。教学时，我们通过一个感人的故事（一位摔倒的老人跌倒在马路中央，一位小伙子扶起老人并把老人送往医院），从孩子的品德教育入手，很自然地引出利于拼图的方法找到这位好心人，从而自然地认识相貌特征。在此基础上再展开组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。学生在活动中，表现得非常积极主动，基本掌握了相貌特征。全班的相貌调查、统计活动，课内让学生根据自己喜欢的方式首先在组内开展调查活动完成“我的调查统计表”，然后进行“小组相貌特征调查统计”，最后教师利用电脑进行统计，并得到柱状统计图，学生根据统计图可以很直观地看到班上同学五个相貌特征的分布状况，并且强调用数据来说明问题，更有说服力，同时根据统计图找一找与自己相貌特征相似的同学，这个活动开展得很有趣，使得课堂进入了一个高潮。相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级学生而言，应该可以利用数学的方法得出结论，在实际教学中，学生对这个问题能够理解和应用。使学生了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自己是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。有学生会说双胞胎的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就双胞胎虽然有很多相貌特征都是相似的，但是部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。然后用本班的同学的照片，让同学们认识，从而得出课题：“相貌各异的我们”。正如伟大的德国科学家莱布尼兹所说的“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。教学过程自然轻松。最后用歌曲的方式结束本课，让学生感受到更多的人文关怀，享受艺术的美感，让课堂又一次达到高潮。总之，在本课的教学中，在科学课中渗透人文关怀，用拼图的方式认识相貌特征，自然而有趣，学生在活动中。