新人教版小学语文五年级下册《草原》教学设计.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流新人教版小学语文五年级下册草原教学设计【精品文档】第 15 页新人教版小学语文五年级下册草原教学设计教材分析草原是一篇散文。本文是作者老舍先生在第一次访问内蒙古大草原时所写的。作者通过访问蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和蒙汉人民的民族团结之情。这篇散文让人感受到了浓郁的草原风情，作者将一碧千里的草原风光和热情好客的蒙族人民淋漓尽致地展现在他的笔下，让人如身临其境。学生分析：小学四年级的学生掌握了一定的阅读写景抒情散文的方法，能够根据课文表述想象出作者描写的画面。但是，我们的学生生活在钢城，绝大多数学生没有去过大草原，所以通过语言文字的描绘展开想象，在脑海中再现课文中所描写的景物仍然是本文的难点。这就要求教师在教学时要充分调动学生的积极性，通过教师演示课件帮助学习阅读，让学生理解感悟大草原的风景美与人情美。教学目标知识与技能1、掌握本课生字，正确读写本课词语，查字典或联系上下文理解词义。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。3、揣摩优美语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感方法。4、理解课文内容，体会作者思想情感。过程与方法以学生为主体，利用课件等辅助手段，通过学生的读、议、说、写引导学生感受草原美，感悟文章语言美，体会蒙汉情深。情感态度价值观通过感受草原景美情美，激发学生对草原的喜爱之情，体会蒙汉情深，引起认识西部、了解西部的兴趣，体会祖国语言文字优美，热爱祖国文字。教学重难1、揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特 点，学习作者抒发情感的方法2.、通过自读，感悟，感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。教具准备美丽的草原我的家视频 草原课件 爱我中华视频教学课时 教学流程一、音乐激趣，导入新课课前看视频听歌曲美丽的草原我的家师：同学们，通过听歌曲看大屏幕你想说什么？生：大草原太绿、太大了。生：大草原上有羊群、有马儿、有鲜花，真是太美了。生：辽阔、广袤的草原真令人神往。生：这首歌曲好像把我带到了美丽的大草原。师：（板书：草原）生：齐读课题师：学贵有疑生：我想知道草原在什么地方？生：作者是怎样写草原的？师：出示中国地图设计意图：通过形象直观的画面拉近学生与草原的距离，使学生对本文有熟悉感、有亲切感。过渡：同学们，这节课让我们随作家老舍一起走进西部，走进草原，领略草原风光。二、初读感知、理清脉络师：请同学们用自己喜欢的方式自由读文，看看本文写了什么？师：读了课文，你们知道了什么？生：我知道草原的景色跟歌中唱的一样美，草原的风俗与我们不一样。生：文中除了写草原景色很美，风俗独特之外还写了草原的人们很热情、很好客。师：读得很认真，你们有没有发现作者的叙述顺序呢？生：我发现文章是按事情发展顺序叙述的，首先写作者来到草原欣赏到草原美景，其次写主人们大老远来迎接客人，接着写主人和客人一起联欢，最后写主人和客人话别。师：说得真好，谁能把他的回答概括成四字的词组？生：首先写草原美景，其次写迎接客人，接着写一起联欢。师：是简洁了，还有谁能概括得更准确些，比如“迎接客人”这一部分概括出它是怎样迎接，迎接哪里的客人？生：第一自然写描写草原风光，第二部分写喜迎远客，35自然段是第三部分，写主客联欢。最后写主客话别。师：相机板书设计意图：给足够的时间让学生自由读文，在读通读顺的基础上，了解课文内容，理清作者的写作顺序，从整体上把握课文。三、以读悟情，以读品句师：作者是怎样描绘草原风光的呢？请同学们在读课文画出自己喜欢的句子细心领会。生：先描写了草原的天，接着写天底下草原美景，最后写作者感受。师：草原的天怎样？生读第2句。师：天底下又怎样？生读36句。师：作者有什么感受？生读78句。师：你最喜欢哪一句？生：我喜欢第四句出示课件（配有句子的图）师：请同学们读句子师：这是老师在读这句时想到的画面，生欣赏课件，我和你们一样觉得这一句写得很美，可是美在哪呢？生：文中把草原比作绿毯，把洁白的羊群比作白色的大花，太形象了。生：“走在哪里都”还从侧面写出了草原绿得广袤无垠。生：这一句用羊群点缀草原，万绿丛中一点白，太有色彩感了。师：其实这一句还有一个字用得很巧妙。生读句（高兴地）“绣”师（笑，板书绣）：“绣”字怎么用得好？生；白花是绣在绿毯上的，所以羊群的走动就是“绣”生：羊群本是随意地在草原上吃草，可老舍先生却认为它是在精心地为草原锦上添花，太传神了！师：说得真好，让我们再次有感情地读一读吧！生感情朗读此句。师：你们还喜欢哪些句子？生：我喜欢第3句，短短几字就概括出草原特点师出示此句，谁来读一读（指名一生读）师：读这句时，我们想到怎样画面？生：蓝天碧野，一望无垠。生：那是一处没有受到任何污染的地方，天蓝得可爱，草原绿得可爱。生：我仿佛看到碧绿的原野，闻到清鲜的空气。师：很好，你们是扣住哪个词语展开的想象。生：一碧千里，而并不茫茫。师（板书一碧千里）：谁能为一碧千里找个相近的词吗？生：“一日千里” 师：你抓住“千里”，千里是指一千里吗？生：不是，是泛指。师：“一”是什么意思？生：“全” 师：还有哪个词的“一”是全的意思。生：“一如既往”“一身是胆”师：“一碧千里”是什么意思？生：草原全都是绿的。生：“上下天光，一碧万顷”中的“一碧万顷”师：很好，可我又有疑问了，这么辽阔的草原全都是绿，怎么不会“茫茫”呢？生：前一句讲了草原的天空是那么明朗，空气是那么清鲜，明朗的天底下一切都会很清晰。师：真棒，会联系上下文理解句子，请同学们结合全段看看这句在本段中起到什么作用。生默读思考：点明中心师：谁能把这一中心句背诵下来，一生背（生鼓掌）师：请同学们一起背，生背该句师：还有谁愿意把你喜欢的句子和我们一起分享？生：我喜欢第6句（读）可我却不理解“渲染”“勾勒”师：请同学们欣赏课件。（用渲染、勾勒两种画法画的两幅画）师：你们发现这两幅画有什么不同？生：我理解了勾勒是用线条画轮廓，更细腻，而渲染是用色彩涂抹画面，更大气一些。师：真棒，这就是中国画的特点，挥毫泼洒，不拘泥、大气。生：我懂了，草原和中国画的相似点就是它们的大气，草原的面积辽阔是大气的，草原的绿也是大气的。师：了不起，一点就通。生：一碧千里，翠色欲流的草原与天相接，把天也染绿了，所以文中说轻轻流入云际。师：真聪明，你们再看看文中“轻轻”一词能不能删去或换掉？生：能不能换成“悄悄”？我觉得悄悄有轻轻的意思，还有不被发觉的意思，这更能感觉草原“绿”得调皮可爱。师（投去赞赏的眼神）生：不能删也不能换，小丘的线条是柔美的，所以用“轻轻”，我们在欣赏一碧千里的绿，怎么不会发觉它流入云际呢？因此“轻轻”也不能换成“悄悄”。生鼓掌师：同学们都很会理解，很有想法，而这都是你们在读文时感受到的。谁能读出草原的一碧千里、翠色欲流？生试读，师指名读，男女生赛读（从第2句至第6句）师：读得真美，在这样如诗如画的境界里，作者有怎样的感受？生：既使人惊叹低吟一首奇丽的小诗。师：假如你是作者，你会低吟那首是呢？（草敕勒歌）师：这种感受矛盾吗？生：不矛盾，作者太喜欢草原了，就像我们对喜欢的东西爱不释手一样。师：可前面是高歌一曲，现在却低吟？一生抢答：前面是第一感觉，后面是深刻感受。同学们笑师：很好，在这境界里骏马和大牛都？生接读师：（演示课件）骏马和大牛会回味吗？生：不会师：这其实都是作者的生接：感受 师：这是一种怎样的感受。生：对草原的喜爱、赞美。师：只有这一处有这种情感吗？生：第二句也是生：其实整篇课文都能体会到这种情感，没有作者对草原的热爱就没有这么美的文章。生鼓掌师：说得太好了，像文中这样把自己的感受与眼前的景色结合在一起的写法就叫作生：情景交融师：让我们用我们的情读文中的景吧！生有感情齐读设计意图：品味语言是本课教学的一大重点；朗读是理解文本的重要方法；利用课件可让学生直观感知草原美，激起学生学习兴趣；积累词句是我们学语文的一大目的；讨论交流是学生自主学习一个方式。在这一环节中，我遵循以读代讲，以读促讲教学思路，让学生在读中体会情感，学会分析。四、情境再现，积累语言设计意图：师：这么好的美景，我们请一位出色导游来介绍，看看小组同学谁是出色小导游？小组同学轮流以导游身份介绍草原，师指导。师：谁能站在大屏幕前以导游身份介绍草原美景。师播放课件，生上台以导游身份简介。师：谁能看着课件背诵自己喜欢的句子。生背师：谁能把整段文章背诵下来。生小声试背指名一生背，在背不通顺的情况下，师用课件引导其背完。师与生共背阅读教学是一种层层推进的读书进程，当学生已能正确、流利、有感情地朗读文本就应要求学生适时诵读文本，充实自己语言库存，而用小导游的方式不仅可以锻炼学生语言表达能力，深化理解文本，还可为学生背诵文本创设轻松愉悦的诵读环境。五、拓展延伸，启发思维今天，我们领略草原风光，同学们是否能像老舍先生一样写下自己喜欢的一处风景呢？你也可以收集描写西部风光的一篇美文，用学到的方法赏析。设计意图：积累的语言，表达方式应不断地促其为动态语言，课后的小练笔和读书活动就是为了让学生学以致用，拓展的方式应灵活多样的，因此，我让学生自选自己喜爱的方式去升华本课的收获。六、板书设计 上 下 风景美 天空 草地 小丘 羊群 草原 人情美 迎客 待客 联欢 话别 （ 好客 ）教学反思：在教学本课时，我以理解文本，领悟文章语言美，体会作者对草原及草原人民的情感，领会作者的表达方法作为教学的重中之重。这是本课的第一课时教学，重在理解第一自然段，感受草原风光美，领会文章语言美，体会作者对草原的热爱、赞美之情。第二课时教学重点则在感受草原人情美、风俗美，体会蒙汉情深、民族团结。引起学生认识西部，了解西部的兴趣，并用本课学习方法发掘第二、三部分的语言美。 本课时分为“以情激趣，导入新课”、“初步感知，理清脉络”、“以读悟情，以读品句”、“情境再现，积累语言”、“拓展延伸，启发思维”五部分，重点在第三部分。在第一部分的导课中，我利用音乐视频、中国地图，让学生感知西部地理位置，从学生生活实际中去看西部，拉近学生与西部与文本的距离，激发学生学习的欲望。第二部分的教学中重在引导学生初读文，整体把握文章内容，理清文章写作顺序。第三部分的教学以品读为主，配以吟诵、课件展示、想象画面等方法体会美的意境，感受美的情感，欣赏美的语言，让学生自己读，自己说喜欢的语句，为什么喜欢，又用读的方式表达出自己的喜爱之情，在读交流读中感悟到语言美，体会到这样表达的好处，为自己今后的写作储备内存。总之，这一环节，我遵循以读代讲，以读促讲，读中理解，读中感悟的教学思路，让学生在读中体会情感，品味语言，学会分析。第四环节是一个轻松，而又不简单的环节，此节设计旨在锻炼学生语言表达能力和熟记背诵能力，深化理解文本，最后一环节其实就是课后作业布置，旨在学以致用。本课时的教学中我始终面向全体学生，以学生为学习的主体，学生的学习是主动的，思维也较为活跃，朗读课文声情并茂，绘声绘色。学生自主学习的时间也较充分，但个别课前预习不充分的同学在学习时就有比较匆促的感觉，所以课前预习也是高年级学生必须掌握的一个方面。