语文版初中语文九年级下册《家》说课稿.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流语文版初中语文九年级下册家说课稿【精品文档】第 5 页家说课稿 家是语文版教材九年级下册的第一篇文章，这一单元都是议论性散文，都具有深刻的思想内涵和较为完善的表现形式。课标要求学生欣赏此类文学作品，能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。培养和引导学生观察、思考生活，形成的生活现象的独特见解，并能感悟此类文章的行文特点，品味作品中富于表现力的语言。 因此，我设计本文的教学和学习目标如下： 1、理解文章三个比喻的涵义及其内在联系。 2、欣赏文章诗化的语言。 3、激发学生观察、思考生活的兴趣，形成对生活现象的独特见解。 并以理解意象和欣赏语言为教学重点，以激发学生观察、思考生活的兴趣为教学难点。在教学中主要通过多种形式的朗读，引导学生进入到作者描述的意境和氛围中，教师调动激发学生的联想和想象。领会文章的内涵。学生则由教师引导到自主探究再亲身实践，学习过程层层深入，逐步提升。 本文是一篇富有诗意的散文，所以在导入中，我以思乡的名句导入：杜甫吟唱“烽火连三月，家书抵万金”，崔灏低叹“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”， 王维感慨“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，马致远悲吟“夕阳西下，断肠人在天涯”。多少游子把思乡思家之情写得如此情真意切，为什么家如此使人牵挂，让我们从周国平的散文家中寻求启发。这样，既可使学生很快进入到文章的情境中，又与文章整体的诗意相契合。由于第一课时已经完成了对文章结构和内容的整体把握。所以本课时第一环节我将引导学生理解作者的三个比喻。首先教师配乐朗读第一节，并在朗读中与学生交流。作者由眼前的船悟到了什么，为什么一条简陋的渔船他们却能安之若素。学生的回答不必归纳，只引导学生去寻找作者的思考，读后，教师再明确提问：哪些词能表现家给我们的感受？通过这样的解读，学生自然就可明确，家之所以是一条船，就是因为它是伴我们人生漂流的好伴侣，有了一条牢固的船，任何人生风浪都不足惧。对于第二节的内涵，缺乏情感体验的学生领悟起来还会有点隔，因此我这样引导“家是如此温暖美好，但我却听过不少同学向我抱怨妈妈的唠叨，爸爸的严厉，甚至有的同学早已计划了要背起行囊扬帆远航。可是，你知道离家之后的滋味吗？此时教师可以讲述自身的情感体验，再让学生从文章中找出阐释这一感受的段落，并 通过朗读领悟内涵。学生能很快找到“休憩”这一关键词。船不能永远航行，温暖的港湾给我们休息的空间，安顿疲惫的身躯和灵魂。通过前两小节的引导，学生自由学习第3小节并不困难。因此，我交给学生自由朗读，并讨论思考。 （1）奥德修斯的故事、马致远的诗句、红楼梦的词句在文中起到什么作用？（2）为什么说“家”是永远的岸？通过对这两个问题的畅谈，学生会明白岸是船的最终归宿，正如家是人的最终归宿，人出生与离开都要登临“家”这个接通现实世界与天堂世界的岸。解读了这三个比喻，进一步启发学生思考这三小节间是什么关系并如何过渡的。通过对这两个问题的思考，引导学生归纳出这三小节都是作者由眼前景而生感悟，1、2小节节末又回到了眼前景，既抒发作者的情感，又过渡到更深一层的思考。环环相扣，三个比喻层层深入，诠释了家的内涵，又都围绕人生是一次漂流的主线，体现了散文形散而神不散的特点。从表达方式上看，三小节又都是先描写，将读者带入特定的情境与氛围，再发挥联想想象，议论抒情。这种由具体事物入手而引发议论，由感性认识上升到理性思考最终思想升华的思路，正是议论性散文的行文特点。第2个教学环节是品味语言。要求学生找出自己认为优美的语句，朗读后谈谈它美在哪里。教师可以在学生充分发言后小结。周国平散文的语言特点就是：含蓄隽永，富有诗意，亲切自然。拓展延伸环节，我启发学生回忆生活中一定有过某一瞬间或某一场景曾震撼过你的心灵，使你有所感悟。写一个小片段，描绘这个场景，表达你的感悟。这样，既激发了学生观察生活，思考生活的兴趣。也是对议论性散文行文思路的一次巩固，同时为本单元的作文训练打好基础。作业：为使学生能够充分了解这种文体，激发他们的兴趣，开拓他们的视野，增加他们的积累，我要求学生课外阅读周国平的两篇散文，为本单元结束后的美文赏析语文活动做好积累。我是这样设计结语的：“人生如逆旅，我亦是行人。”匆匆的人生航程中，有多少风景会使你留恋，有多少片段会让你珍存，又有多少时刻会让你感悟，让我们且行且思，活出一个独特的人生。板书设计：船 伴侣家 港湾 休憩岸 归宿