小学语文：关于小学作文教学有效指导的漫谈.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文论文：关于小学作文教学有效指导的漫谈【精品文档】第 21 页小学语文论文从“可以”走向“精彩”关于小学作文教学有效指导的漫谈【内容摘要】作文教学，是小学语文教学的重头戏，但目前小学生的习作现状堪忧，错误普遍化，题材虚假化，描写空洞化。本文指出教师要正确把握“写什么都可以”和“怎么写都可以”，指出教师应从选材和描写两个方面进行有效指导，课堂作文重读写结合，自由作文重讲评提高，使学生的习作从“可以”走向“精彩”。【关键词】小学作文 教学 有效指导作文教学，是小学语文教学的重头戏，也是一块“难啃的硬骨头”。现行人教版小学语文教材的作文内容是根据选编的课文结合在每单元的“学习园地”中，没有按照一定的序列安排，教师灵活操作的空间太大。如何切实有效地结合实际进行作文指导，成为很多年轻教师的大难题。由于缺乏有效的指导，目前小学生的习作现状堪忧。2011学年，温岭市教育局对全市小学毕业生进行了语、数、英、科四门学科质量抽测，笔者参与了语文作文部分的改卷工作，发现学生的作文普遍存在以下几个问题：1、基本功不够扎实错误普遍化错别字、病句相当普遍。一篇作文，文从字顺，标点正确，是最基本的要求。但是改卷过程中，我们看到语句完全通顺，没有文句或标点上的错误的作文寥寥可数。错别字几乎成了家常便饭。很多学生把已经学过的字用拼音代替或者写成错字、别字，有部分学生甚至将拼音也写错。2、选材不够理想 题材虚假化学生选材能力差，不能用慧眼去发现生活中令人感动的小细节，构思精巧，材料新鲜，能张扬个性的习作少之又少。很多学生仍然认为一些“假大空”的题材是好的作文素材。“雨天送我回家”、“老师带病工作”、“落水救人”等成为大多数孩子的选择，有一些学生写自己落水大哥哥把他救起，甚至有几个学生写他的老师为了保护他们牺牲了。还有部分同学，由于实在找不到生活中的实际素材，就全盘套用综合性学习难忘的小学生活中的课文，只把人名、校名等作简单的变换。3、重点没有突出描写空洞化重点不突出是因为细节描写不够生动形象。作文要想做到有血有肉，必须直入重点，把重点细细描绘，才能实实在在打动读者。但是，在改卷过程中，我们发现很多作文全篇400字，重点部分却不足200字，有的甚至没有100字。语言重叙述轻描写，光讲了“某某人做了某某事”，细节的深入描绘几乎没有，内容干涩乏味，读来如同嚼蜡，根本不能打动读者。作文是一个综合过程，习作最能反映一个学生的真实语文水平。从上述问题可以看出，学生习作能力的滞后发展，严重影响了学生的语文整体水平。作文教学，迫切需要高效的作文指导。新课标指出，要鼓励学生大胆习作，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”很多老师认为，鼓励自由表达，就应该是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不能用条条框框去“框死”学生。这是对新课标的错误解读。除了上述要求，新课标明确指出：“写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可见，鼓励自由表达不等于“不教”，只是要“精要”，要教在取材、构思、起草、加工等环节，要重视让学生在实践中掌握方法，更要重视修改提高。一、 关于选材正确把握“写什么都可以”选材是个老大难，看上去似乎什么都可以，特别是一些话题作文，范围广泛，只要围绕一个话题，似乎写什么都可以。但是“写什么都可以”并不等于“写什么都好”。比如命题作文记忆深处，学生的选材，大部分都“可以”，只要是记忆中难忘的人或事，都符合命题要求。但“可以”，只是说“没有错”，并不等于“好”。像上文所述的学生作文选材老套虚假，缺乏新意，缺乏真实感，缺乏生活气息，不能反映真情实感，这些都是“不好”的表现。因此，如何引导学生获得怎样选材是“好”的经验，非常重要，也是当前习作教学亟待改进的一个命题。这不是用作文内容框死学生，而是作文学习的题中之义。请看这两篇作文：记忆深处有一天，我和妈妈一起去超市买东西。超市离我家有十几米远，需要过一条马路。一路上，妈妈紧紧地拉住我的手，对我说：“小心！要小心车子！”我抬起头看看妈妈，妈妈的脸上很严肃，好像面临着巨大的危险似的。走着走着，迎面开来了一辆公交车。那车身非常庞大，几乎占了整条大街。我的眼睛刚刚看在旁边的卖小吃的摊子上，没有注意。“小心！”妈妈一把把我推到路边。我打了个趔趄，站稳后回头去看妈妈。只见妈妈坐在了地上，原来因为要把我推开，妈妈来不及躲闪，被公交车碰了一下，站不稳，坐在了地上。“妈妈，你没事吧？”我赶紧冲了过去。妈妈紧紧的捏住了自己的小腿，皱紧了眉头，泪水从她的眼眶里隐隐地闪着光。一定很疼！“妈妈，我们去医院看看吧。”我着急地说。“不，孩子，只要你没事，妈妈就没事。”妈妈把眼眶里的泪水忍了回去，向我展示了迷人的微笑。看着妈妈眼角的皱纹，鬓边的白发，我的泪水不由得大滴大滴地掉了下来。我扑到妈妈怀里，大声对妈妈说：“妈妈，谢谢你！你永远是我的好妈妈！”妈妈对我的爱永远刻在了我的记忆深处记忆深处“快起床了，快起床了！小懒猪！”一声声像打雷一样的催促声打破了我的好梦。我不由皱紧了眉头。我的老妈就是这样，严厉得管家婆似的。可一看墙上的挂钟，吓了一跳。我赶紧跳下床，胡乱穿好衣服，一把抓起书包，冲到门口准备穿鞋。公交车啊，你可一定不要让我等，不然我可就迟到了！就在这时，身后却传来妈妈笃笃定定的声音：“明明，吃早餐了！”什么？还吃早餐？真是哪壶不开提哪壶！我装作没有听到，头也不抬地说：“来不及了，我在路上买点什么吃吧！”边说边向门外走。其实，我根本没有吃早饭的打算！“不打算吃早饭是吧？回来！”妈妈在背后一声大叫，那声音分贝极高，惊得我不得不回转头来。只见妈妈的脸竟是那么可怕：她双眉紧锁，神情严肃，一双眼睛瞪得老大，似乎要把我给吃了。我不由自主地向后退了两步，懊丧地说：“要迟到了，来不及了！”可妈妈不依不饶，厉声说：“你今天非得把早餐吃完，否则就别上学了。”没办法，我只得坐下来狼吞虎咽，一边吃一边嘴里还在嘀嘀咕咕：“讨厌，害我被老师骂”三口两口吞完了饭，我嘴一抹就想溜，妈妈又在叫：“慢！”怎么了？还没完？！讨厌！可她后面的话让我差点跳了起来：“今天我骑电瓶车送你上学。”啊？平时不是说要让我自己锻炼锻炼，从来不送我上学的吗？今天太阳从西边出来了！“你今天不用上班了？”“当然要上班，你不是要迟到了吗？”她还是板着脸。只不过弯腰穿鞋的一瞬间，我看到了她掩不住的偷笑。原来，老妈的严厉后面，还是有藏不住的浓浓的爱！通过比较，我们就不难看出：两篇作文写的都是母爱，表面上看，“妈妈冒着生命危险救了我”，比“妈妈催我吃早餐”，所体现出来的母爱似乎要深厚很多，但由于“妈妈催我吃早餐”写的是生活中的小细节，很真实，作者的情感流露也很自然，不矫揉造作，不故意拔高，所以读起来挺能吸引人。妈妈冒险救我，妈妈黑夜送我上医院实在写得太多了，没有新意，再加上作者的描写真实感不足，可以看出他根本没有好好观察当时的场景，让人怀疑这是作者胡编的，情感的流露就显得虚假。可见，作文选材还是应该小处着手、真字为本、新字为先。那么，如何指导学生选择好的写作题材呢？（1）调整教师自己的作文标准。学生的标准来自何处？当然来自老师。老师认为什么样的文章好，学生就会认为什么样的文章好。老师欣赏什么样的题材，学生就会努力去发现类似的题材。仔细回顾一下，教师是否常常“善意”地鼓动孩子们去描写修饰后的生活？是否常常给学生那些不怎么有高度的作文加上点“意义”和“高度”？因此，改变孩子的选材方向，首先还应该从教师自己的观念改起。（2）提倡写“一句话日记”或“一段话日记”。 一句话日记，类似“纸上微博”，不在于写得多长多精彩，而在于记下日常生活中转眼即逝的一个个值得记录的镜头，让学生借此积累写作素材。平时的日记也不需多批改，主要看学生有没有坚持记录，哪些学生笔下的镜头值得和同学交流，哪些学生具有一双慧眼总能发现别人发现不了的东西（3）专门就写作题材进行交流评讲。讲评可以很全面，也可以专门评讲一个方面，特别是专门就选材进行讲评，目标集中，重点突出，学生更能够有深刻的感受。在讲评时，教师可以将比较好的题材进行适当的罗列，加以大力表扬，并伴以隆重的奖励形式，让学生有方向可寻，有标准可依。然后再以不点名的方式将不合适的题材将以例举，让学生与刚才的优秀题材进行比较，发表自己的观点，进一步深化认识。（二）关于描写正确把握“怎么写都可以”。“怎么写都可以”同样不等于“怎么写都好”。开头结尾、详略安排、顺序倒叙插叙、议论抒情描述及至每一遣词造句等等，在比较中，“怎么写”的高下自然立现。因此，在采取必要的鼓励措施的同时，教师更要切实通过各种途径，让学生获得“怎么写”“好”，“怎么写”“不好”的经验，进而逐步引导学生自能作好文。这不是用作文形式框死学生，也是作文学习的题中之义。因为，学生只有知道了“怎么写更好”，有了一定的欣赏水平和努力方向之后，才能有高水平的创新。否则，只能是乱创一气，难成大器。如何让学生知道怎么写更好？著名语文教育专家吴立岗教授认为作文教学要“双轨运行”，“教学作文”与“自由作文”应该互相结合。贾志敏老师也认为：一个孩子必须从小接受系统的、规范的语言训练。这种训练必须在学校里、在课堂上、在语文教学中进行。语言训练必须从严，必须扎扎实实，循序渐进。显然，教育大家们都认为“课堂作文”的“教”和“自由作文”的“创”要“两手都要硬”。1、课堂作文如何教学？崔峦老师提出：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”因此，笔者认为，课堂作文的教学必须跟平时的阅读教学结合起来，重视文本语言的积累，重视语言形式的迁移，让学生的语言逐步走向规范。（1）加强片段练习。学生作文中重点描写不够具体生动，是因为平时片段练习不够多。只有加强了各个方面的片段练习，学生才能够将细节写生动。片段练习可以结合课文来设计，也可以根据作文训练的需要分步从几个方面入手设计。比如学了穷人、学会看病等心理活动描写比较突出的客人，教师可以结合进行心理活动描写训练；学了爬山虎的脚，结合进行观察状物训练片段练习最重要的就是要让学生关注文本的言语形式，发现言语形式的“秘密”，知道作者怎么写和为什么要这么写，从而进行模仿写话，在训练中加强学生雕琢文字的意识，提升孩子的语言敏感度。（2）进行变式训练。所谓的“变式训练”，是指让学生运用文中的语言，再加上自己的语言，对文中所描写的事物从不同的角度进行二次描写。比如学了鸟的天堂，让孩子们以榕树上的其中一只小鸟的口气，介绍自己的生活乐园。为了写出鸟儿的幸福生活，学生既要运用到课文中描写榕树的语句，也要写到自己想象中的在鸟的天堂中的幸福生活，需要运用描写鸟多的有关词句，还要发挥想象运用自己的语言加以适当扩充，等于将课文中的很多语言和自己的语言进行重组加工，有利于学生积累内化文本中的美句佳段。（3）重视仿写训练。为了让学生充分感受教材中经典美文的美妙，教师在教学中要多关注语言表达形式上，分析鉴赏后让学生利用类似的题材进行仿写。如学了窃读记，让学生写写自己的窃读记；学了山中访友，让学生模仿着写写 访友。这样的训练，因为有所依傍，学生觉得容易写，也能写好。现行人教版教材是文选型教材，与课文教学结合的习作训练如何相对集中并有好的效果呢？这需要教师对文本进行二次开发，结合文本特点选择合适的训练内容，使一个单元的训练都集中在一个主题上，与主题训练不能结合的就不作写话训练。如人教版四年级上册第一单元（观潮、雅鲁藏布大峡谷、鸟的天堂、火烧云），写一处景点或景物），教师可以作如下安排：主题训练：写一处旅游景点或身边的景物。主要要求：按照一定的顺序写具体。片段训练：（写具体）A、“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”（从形态和声音两个方面来写具体）仿写：江潮还没有来，大堤上早已人山人海， B、我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑色，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（从不同的方面来写具体）仿写：鸟儿们在这里生活得可有意思了， 变式训练：A、江潮：看大潮视频，拓展阅读听潮，写写你眼前的钱江大潮。 B、鸟的天堂：以鸟儿的语气介绍鸟的天堂，题目为我的乐园。 仿写训练：学习火烧云，观察日出或晚霞，从颜色和形态两个方面来仿写。 习作教学：按照一定的顺序，观察描写校园里的梧桐树 自由作文：A、印象最深刻的一处景点 B、我最喜欢的一种植物 略掉：雅鲁藏布大峡谷（题材太特殊，离学生太远，语言描写不好学）（4）上好单元习作。对于学生来说，课外的活动作文只能是“打打牙祭的小菜”，单元习作这些教材中的内容，才是能够切切实实提高写作水平的“主食”，单元习作的有效指导非常重要。指导具体可感。这里的“具体可感”是指少说教多举例。很多教师喜欢把一些方法罗列出来，如写一个特点鲜明的人，教师就指出要“选准人物”、“选准事例”、“选准方法”，在“选准方法”这里特别提出要进行细节描写。其实，尽管老师讲得很详细，但是由于讲解比较空洞，学生们听了半天还是不知道怎么选准人物，怎么样的事例算“准”，又如何进行细节描写。但教师如果能举出一些例子，通过一些例文的讲解，让学生知道这个人物为何没有选准，应该可以表现他的什么特点，什么样的事例能体现这个特点，如何的描写算是凸显了人物的特点，学生就会明确很多。方法分解落实。不同类型的作文都有各自的写作方法，这些方法集中在一堂作文指导课中是不可能落实的。为了让学生切切实实掌握这些方法，教师将可以将这些方法分解，在前面几篇课文的相关练笔当中去落实。比如七册第三单元编童话训练，编童话，既要运用到语言、动作、神态、环境等这些常规的描写，又要进行奇特的想象，还要把一些生活哲理寓含进去。这么多的要求如果一股脑儿在习作指导课上提出，学生就会不知所措。因此教师可以在教学巨人的花园的时候，让学生想象巨人打开花园后会怎样和孩子们快乐地游戏，在这里片段训练中要求孩子按照一年四季不同景象来想象。多注意语言动作神态的描写，还要适当结合进行环境描写。在去年的树一课的教学中，让学生多处想象鸟儿在寻找树、找到树、告别灯火时的心理活动，进行心理活动描写训练。在小木偶的故事中，让学生想象小木偶受尽欺负后回到老木匠那里，会和老木匠展开怎样的对话，进行对话描写训练。这样，经过多次的分散训练，学生对于这些方法已经有所掌握，教师再在单元习作中提出来，他们不会觉得难，反而感到挺熟悉的，写作积极性就会高一些。难点重点突破。因为有了前面的铺垫，我们在单元习作指导课中就可以集中突破难点。比如编童话，有了前面的基础，我们只要提出 “想象合理”和“寓含道理” 这两个重点要求就可以了。而这两点中要做到“想象合理”是最难的。为了突破这一点，教师可以在习作教学的时候，创设场景“巨人来到小人国”。怎样才能做到想象合理呢？教师可以例举前面巨人的花园练笔中的一些例文（如孩子们和巨人捉迷藏等），指出要突出“巨人的大”和“小人的小”，根据这“大和小”来进行想象，就显得合理了。2、自由作文如何提升？自由作文自由度高，自主性强，是训练自由表达的最好渠道。但是，自由作文也需要教师的点拨引导，才能朝“精彩”迈进。（1）多渠道交流。习作的交流和分享，这是蓄积写作动力，变“要我写”为“我要写”的必要渠道。“作文班报”，“作文园地”，“班级作文集”，学生个人网络博客和班级博客群，这些都是好方法。有了交流和分享，孩子们就有了责任感和成就感，更拥有了愉悦感。更重要的是，在阅读自己和他人的习作中，学生自然而然有了比较，尽管这只是一种自我比较，但他们一定会产生“我要写得更好”的想法。（2）多角度讲评。讲评课很重要，甚至比作前指导更重要，尤其对于自由作文。自由作文的提高，必须借助一次又一次的讲评，让学生在讲评中比较，在比较中提升。多就少改重在激励。管建刚老师经常在习作讲评课上将众多学生习作中的亮点集中展示并加以点评，关注学生语言表达，肯定了学生表达上的个性化、精彩处，课堂上被表扬的学生数量多，面积大，能让更多的学生尝到习作的甜头，进而产生强烈的习作欲望。同时这些大面积的精彩语言的呈现，也给了学生大量的好的示范。披沙拣金重在得法。讲评的时候教师要指向方法，不要笼统的“高帽子贱卖”，一个“好”字走遍全世界，要让学生知其然并知其所以然。如管建刚老师的讲评：“我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，要是没什么事，一天非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那烟熏黑了的牙齿，被烟熏黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。”师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”有密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，也不用写。老师讲评的落脚点在方法上，又有具体的例子可学可仿，学生领悟得自然特别深刻。 一评一得重在高效。自由作文虽说写作的题材是多方位的，是自由的，但习作中的问题却往往不是单一的。教师可以将问题进行归类整理，然后集中出示，有针对性地进行讲评，一评一得。讲评后再鼓励学生进行二次习作，在修改的过程中提高写作能力。综上所述，习作教学，教师一方面应该鼓励学生创造性地表达，另一方面更要加强有效的指导，使学生懂得怎样选材更好，怎样的描写更精彩。只要教师扎扎实实读写结合，认认真真开展讲评，时时处处鼓励创新，学生的习作一定会从“可以”走向“精彩”！【参考文献】1、 管建刚，管建刚作文教学系列：我的作文教学革命，2010.5，福建教育出版社,。2、 吴立岗，语文教学通讯·小学刊，2006-7-8，语文教学通讯杂志社。