人教版小学语文六年级上册《山中访友》教学设计.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流人教版小学语文六年级上册山中访友教学设计【精品文档】第 14 页人教版小学语文六年级上册山中访友教学设计 教学目标：1、能正确、流利、有感情的美读课文。2、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然，亲近自然的美好情感。3、学习作者细心观察，抓住景物特点并展开联想和想象来表达感情的方法。教学重难点：体会作者对山里朋友那份深厚的感情，学习作者表达情感的方法。教学方法：赏析品读法教学过程：一、激情导入导语：同学们，朋友对我们来说非常重要，他可以和你分享快乐，也能为你分担忧愁，朋友让我们的生活充满温馨。今天，就让我们再次跟随作者李汉荣去拜访他的朋友，倾听他的心声，我们继续学习第一课山中访友。请大家齐读课题，书空，和老师一块来写课题。交流：1、通过上节课的学习，大家知道作者去山中都拜访了哪些朋友？访友时的心情如何？（及时板书） 2、此时，你会有什么问题提出？（我们读了以后知道作者山中拜访的都是一些景物，那么课题为什么要以“山中访友”为题呢？）二、美读课文，体会情感。1、请同学们“带着自己的好心情”去美美的品味课文，把你最喜欢的朋友读出来，注意“读出自己”。2、学习建议：a.理解法:这篇文章或这句话美，美在；b.感悟法:读了 ，我感受到（体会到） ；c.拓展法:读了 ，我想到（仿佛看到） 。3、同桌交流品读这篇美文的感受，师相机指导学生抓住重点句段，感悟体验，积累运用。（1）啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？ 理解“德高望重”，体会情感，指导朗读。（2） 走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 这句话用了什么表达方法？表达了作者怎样的情感？并与下面的句子对比读，并抓住“呼唤”“交换”体会作者与大自然的亲密。 走进这片树林，鸟儿在啁啾，露珠在晨光中闪闪发光。（3）精读课文第五自然段A、领悟作者运用排比、拟人的修辞手法。B、有感情美读，体会作者与山里朋友的那种深厚情谊。C、语言训练：你有哪些大自然的朋友，模仿文章，并向同学推荐。D、作者为什么会把“朋友”写得如此传神呢？（抓住特点，运用比喻、拟人、排比，展开联想和想象，把景物写得栩栩如生，富有灵性。）三、课堂检测1、把“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”改成陈述句。 2、说说课文为什么以山中访友为题？（回应课前质疑）四、拓展延伸假如你是大自然家族中的一员，面对你的游客朋友们，你将向他们倾诉怎样的心声？五、激情总结天地给我们恩泽，自然赋予我们生命，让我们共同保护大自然，让我们的天更蓝，水更清，大自然更美！六、布置作业1、积累文中的好词佳句。 2、背诵自己喜欢的段落或语句。 3、课后，大家也到大自然走走，选择你最喜欢的一处景物写一写。附板书：1、山中访友 古桥 树木 好心情 鸟儿 露珠（清晨去 傍晚归） 山泉 溪流 热爱大自然 瀑布 悬崖 白云 云雀 落花 落叶各位专家、各位老师，大家好！ 刚才，李群老师带着她满怀的激情，引领学生走进文本，一同随作者去山中访友，和文本进行了深入的对话交流，和作者达到了情感共鸣。也让我们感悟了大自然、享受了大自然。此时此刻，我们是否也拥有了一片好心情呢？下来，我就李老师执教的这节课做以简评： 李老师根据新课程理念，主要设计、完成了大致五个环节。一是激情导入，复习回顾；二是美读课文，体会感情；三是抓住重点词句段，品味语言，学习作者的表达方法；四是想象表达，语言训练，提升语文素养；五是激情的课堂小结和寄予期望，使课堂教学不断延伸。综合起来看，值得肯定的颇有几点： 1、教学目标及重难点定位恰切并得到充分落实。本课时三个教学目标符合课标精神、教材要求、编者意图和学生认知水平，也充分体现了主题单元的训练重点。这些目标任务在师生的多向交流中得到落实，融入了学生的朗读、发现、认知、分析、理解、判断、感悟、归纳、积累、运用中。 2、导课设计自然，为整节课的教学奠定了良好基调。李老师用他诗一般充满激情的语言，紧紧抓住了学生的心，让学生读文如遇知己，互诉衷肠。两个小问题的提出，既对上课时内容进行了复习回顾，又紧扣本课时重点，自然引领学生沉入文本，体会作者是如何满怀 激情，满怀喜悦，用一颗虔诚的心去感悟大自然，赞美大自然，享受大自然的。 3、以读为本，感悟体验是贯穿本课时的主要教法和学法。儒学大师朱熹说过：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。”李老师一进入新课，就让学生“带着自己的好心情”去美美的品味课文，把你最喜欢的朋友读出来，注意“读出自己”。这既做到了以学生为中心，又让学生熟读静思，品读感悟，尊重学生的独特体验。整堂课以读贯穿始终，以读带动悟，带动品，带动说，并在学生品析中暗示出欣赏的方法，学以致用。叶圣陶说：“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。可见 朗读是一门学问，是一种语言艺术。李老师特别提出读书建议，对学生进行学法指导。教师声情并茂地范读、指导学生朗读，自由默读、个别读、插读、集体读，加深了学生对文本的理解、内化、表达，使学生受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。贯穿始终的美读，达到了“人在山中游，物我两相融，情深深、意浓浓，人与自然同手足”的境界。 4、品味语言，学习作者的表达方法是本节课的重点。刘国正说：正确的理解和运用祖国的语言文字是语文教学的专务，我们要浇好自己的园、务好自己的田。教者紧紧抓住文中的关键词句段，引导学生去对比阅读，吟诵揣摩，品味交流，体会作者是如何抓住景物的特点，展开丰富的联想和想象，巧妙地运用语言把景物写得充满灵性，把人与自然亲密无间、心心相融的情感表现的淋漓尽致。爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为它是知识的源泉。教师依照文章句式，引领学生想象表达。如学习第五段时，让学生仿照“你好”的句式问候你心目中的自然界的朋友，交流自己的情感体验，激发了学生的表现欲，锻炼了学生思维，同时也把学到的写景状物的方法、文中美好的语言，化为自己的语文素质。5、情感教育适时渗透，达到了润物细无声的效果。德国著名教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。整节课，教师都以饱满的热情，炽热的爱心去关注每一位学生，以自己的情去激发学生的情，以自己的心去碰撞学生的心，引领学生深入文本，在如诗如画的童话世界中，一棵树、一片云、一座古桥，甚至一只小蚂蚁，都能触动学生的情思，拨动学生的心弦，给学生以美的感染和熏陶。拓展延伸环节“假如你是大自然家族中的一员，面对你的游客朋友们，你将向他们倾诉怎样的心声？”的设计，既让学生换位思考加深体验，又渗透了情感教育，还锻炼了学生的想象表达能力。 6、“三主”原则得到充分体现。一是教师的主导作用及其教学机智得到充分发挥。理解文本时的精巧设问，朗读时的精心指导（学生在读到“古桥”时，老师强调要突出桥的德高望重；读到第5段五个“你好”时，老师点拨应如何把握，让学生理解为什么这样称呼，采用插读，品得更好。）自主学习时的学法指导，合作学习时的点拨引导，学生出错时的巧妙矫正等。二是学生的主体地位凸显，学习方式多样。由于版本不同，学生首次接触文本，又上的是第二课时，所以就放手让学生自学，学生就释放出了不可限量的潜力，短暂的课前自学，课文的主要内容已了然于胸，通过导课复习完全可以看到。而且一入文本，就让学生根据课题质疑，培养了学生的探究精神。要解决这一疑问，学生自然的就要去读、画、思、说、合作交流，整节课课堂气氛活跃，同学们积极思考，大胆质疑，精彩诵读，想想表达，整个课堂是学生与文本，与同学，与老师真诚对话的过程，在轻松的学习交流、合作探究中，学生的学习方法得到完善。三是训练主线得到突出。教学过程中教者多次设计语言训练的环节，旨在激发学生的想象和联想，训练学生用语的巧妙。如让学生自己去品析最精彩的段落、句子，让学生自己去扩展：你有哪些大自然的朋友，模仿文章，并向同学推荐。假如你是某一景物，面对来来去去不同身份、特点的游人，面对游人不同的心情，不同的神态，以及他们在你身边的不同表现，你想跟游人说说你的心里话吗？当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。当然也不排除反面的例子。此题对学生的发散性思维的培养是一次很好的锻炼，并能激发学生的想像力，也可通过活动的方式，让学生在愉悦中体会大自然的语言，培养同学们热爱大自然的情感和合作意识。 当然在实际教学中，由于教师性子急，驾驭课堂的能力还不够纯熟，也出现了这样那样的问题，如课堂评价单一不及时，不利于调动学生学习的积极性；想象表达、语言训练不到位；教学时间分配前松后紧等。这需要老师平时多自修多锻炼，更需要通过活动来历练。感谢市教研室为基层教师和教研员搭建的平台，通过活动的历练，我们农村小学的语文教学将会更加光彩夺目、扎实有效。