教科版小学科学3-6年级科学上册分组实验操作指导材料.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date教科版小学科学3-6年级科学上册分组实验操作指导材料小学科学3-6年级科学上册分组实验操作指导材料教科版小学科学3-6年级科学上册分组实验操作指导材料在我们周围的材料单元，学生将开始对物质世界的探究。任何孩子都喜欢观察和摆弄身边的物体。他们会用积木搭盖“房子”，把铁丝弯成各种形状，当他们看到大块的塑料漂浮在水面上时，他们常常会感到非常好奇。但是他们还没有思考过，是什么属性使不同的物体具有了不同的用途。那么这一单元就给学生提供了研究周围常见物体和材料特性的机会。这一单元的25课，通过4个具有典型意义的测试实验，将学生带入到验证材料物理性质的活动中去。学生将围绕木头、纸、金属和塑料这几种常见材料，依次从硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮能力4个方面展开对它们特性的研究。1、比较硬度实验目的：1、使学生理解材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。2、培养学生能用测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不用物理特性。3、发展学生对物质世界的探究兴趣；认同物理性质是可以被观察和测量的观点；增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。实验材料：木条、金属条、塑料条或木筷子、金属筷子、塑料筷子这个比较材料硬度的方法需要确定标准和按一定程度进行。教科书中介绍的是经典的刻划方法，这个方法不仅是人类早期研究硬度的方法，而且直到现在还在一些情况下沿用着。在这个实验中我们需要注意的是选择木条或木筷子时，要选用质地不那么紧密的普通木条，不要选用硬木或竹筷子。如果没有金属筷子而选用金属条，一定要把两端适当打磨。如果选用物体的尖角过于锋利，那么划痕的出现就有可能是用力的结果。这个实验其实很简单，但关键是要让学生清楚对比实验的条件，怎样在公平的情况下比较，所以我们教师在选材上要严密，即大小、厚薄和形状等都要一致。在操作时，教材上强调的操作步骤是十分必要的。因为在这个实验中，判断一种材料是否比另一种材料更坚硬，标准是这种材料能否在另一种材料表面划出痕迹。同种材料间一般不能划出痕迹，如果材料硬度相对较小，也不可能在被划材料表面留下痕迹。因此，我们在这个实验中必须逐个检验，先用一根木条分别去划另一根木条、金属条和塑料条。再分别用金属条和塑料条重复这个实验。通过逐个检验，这三种材料硬度的排序是金属、塑料、木头；但如果选用的木头比较坚硬，也可能是金属、木头、塑料这样的顺序。当然，除了这种实验方法，还可以选用铁钉来刻划这三种材料。通过实验揭示了物体硬度越大，越能防止别的物体破坏它的表面；相反，物体越软，就越容易被别的物体破坏它的表面。一般情况下会有上诉结果，但如果教师材料选择出现了问题，就可能会造成不同的实验结果。影响实验结果的要素一般为：刻划不同材料用的力度不同、刻划材料的角度不同等。另外，材料的软硬会和品种的不同而变化。生活中有很硬的木头也有很软的木头；有很硬的金属也有很软的金属所以我们还可以渗透给学生，在精密研究材料硬度时，科学家们会用专门的仪器来测量材料的硬度。操作提示：1、体现公平性，尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。2、注意实验安全，不要划伤手指。2、比较柔韧性实验目的：1、使学生理解柔韧性是指物体在受力变形后不易折断的性质。2、培养学生能用简单测量的方法检验材料的柔韧性，通过比较发现材料的不同物理特性。3、发展学生对物质世界的探究兴趣并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺：带刻度的纸或“7”字尺、钩码、线绳这个实验是比较木头、金属、塑料这三种材料的柔韧性，所谓柔韧性是指物体在受力变形后不易折断的性质。实验中要求参加检验的材料的宽度、厚度、伸出桌面的长度要相同，要严格达到这个要求可以说难度很大，要想找到相同宽度、相同厚度的木条、金属条和塑料条确实不容易，如果实在找不到，也可以用粗细相同的铁丝、塑料丝、竹丝来代替，效果也不错。这个实验需要做到的是定量标准，我们用一定的钩码（50克）做为标准，如果在缺乏钩码的情况下，还可以找一些替代品，如用绳捆一些书、捆一些文具等做为重物，然后将它们悬挂在这三种材料下，观察各自的弯度实验中如果在这三种尺子的一端打孔太费时费力，我们可以在它们约一厘米处系紧线绳用它来栓重物。标记尺子的弯曲程度可以采用教材上的方法，也可以用专门测量弯曲度的“七”字尺，还可以用笔记本的纸。另外在观察数据时，要做到平视。这个实验要求教师帮助学生形成一种测量三种材料弯曲度的方法，并且现场演示、细致指导操作步骤：1、准备3根相同宽度、厚度的木条、金属条、塑料条。2、把木条、金属条、塑料条放在桌面上，一端用手压住，另一端伸出桌面5厘米挂上钩码，观察它们的前端弯下去了多少。3、分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面10厘米和15厘米后前端弯下的距离，把结果记录下来。4、强调测量时小组要进行合理的分工合作。3、它们吸水吗实验目的：1、使学生理解吸水性是指材料对水的渗透能力与材料的组成和结构有关。2、培养学生会用观察的方法检验材料的吸水性，通过比较发现材料的不同物理特性。3、发展学生对物质世界的探究兴趣，并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：大小和厚度尽量相同的纸片、塑料膜、铁片、木片；稀释的红墨水、滴管关于各种材料的吸水能力，学生在生活中已经有了较丰富的感性认识，学生们也知道不同材料的吸水能力是不同的。但他们可能从没有真正的去比较过各种材料的吸水能力和把它作为一种物理性质看待，更很少会去思考各种材料吸水能力不同的原因。所以这个活动是让学生通过对金属、塑料、木头、纸这四种材料吸水过程的观察、比较和描述，产生关于“材料是怎样吸水的”“为什么不同材料的吸水能力不同”等问题，去尝试发现材料吸水性能与它们构造的关系。这个实验很简单，只要注意实验的公平性和观察要点就可以了。实验的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等尽量保持相同。观察要点：从侧面观察水滴的变化，既要观察水滴的变化，也要关注材料遇水部分的变化。4、我们来造一张纸实验目的：1、使学生认识到纸是用细小的纤维叠加压制而成的。2、使学生亲历造一张纸的简单过程。3、使学生认识到纸是可以回收利用的。实验材料：废报纸、玻璃杯、筷子、水、棉布、毛巾这个活动有两个层次：1、经历用废报纸造纸的过程：浸泡打浆抄纸压平晒干，了解纸的构成方式。2、将自己造的纸与平时用的纸进行比较（厚薄、疏密），分析存在的原因，认识到纸是可以回收利用的。具体的实验步骤：1、把一小块废报纸撕碎，放在杯子里。（图1）2、加一点水化开，调成糊状。（图2）3、再加点水，搅拌成均匀的稀纸浆。（图3）4、把稀纸浆倒在平铺的棉布上，盖上毛巾挤压吸水。（图4）5、从棉布上揭下，就是一张纸了。（图5）注意事项：1、将报纸尽量撕碎，节约搅拌时间，提高效率。2、平铺在棉布上的稀纸浆尽量均匀。5、材料在水中的沉浮实验目的：1、使学生理解有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。2、培养学生用简单的实验方法检测材料在水中的沉浮情况，通过比较发现材料的不同物理特性。3、发展学生对物质世界的探究兴趣，并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：用塑料、金属、木材制作的实心物体、水槽、水等这个沉浮实验仍然是对木头、金属、塑料以及纸这四种常见材料物理性质的检测和探究。这个实验要求被检测物体必须是实心的，而且是由一般的木头、金属和塑料制成的，这样学生很容易观察到它们在水中的沉浮现象。在这个实验中，纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于它吸水性强，全部浸湿后就会沉入水底。在挑选材料的时候，应该考虑到学生的生活经验有限，尽量选取生活中普遍的、常见的、但判断起来又有一定难度的材料：如回形针、铁钉、塑料尺、塑料棒、牙签、小木块等，除了教材中要求的这些实体塑料、金属、木材制成的小物体各两种外，还可以扩展一些，加入橡皮、橡皮泥、蜡烛头、小石子等等，这样可以提高学生的学习兴趣，积累更多不同的材料在水中沉浮的感性认识，更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。实验方法指导：将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的；如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。每种物体可多做几次。注意事项：1、在寻找材料时，应选择实心物体，避免使用空心材料。2、在将材料放入水槽时应缓慢将材料置于水槽中，并尽量处于水深的中心处，以免影响实验效果。3、实验完毕后清理实验台和材料。6、砖和陶瓷实验目的：1、使学生理解不同的材料具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。2、使学生能将学到的知识和技能应用于新的情境。3、发展学生对物质世界的探究兴趣，并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：砖和陶瓷、铁钉、水、滴管等这个活动学生将探索砖与陶瓷这两种材料的特性。在生活中，学生对砖和陶瓷并不陌生，这个活动的重点是让学生运用前面四课观察检测材料的技能来观察、研究砖和陶瓷的特性。也就是组织、引导学生观察砖和陶瓷的硬度、吸水性、柔韧性以及在水中的沉浮能力。那么怎样引导学生进行观察活动呢？我认为给学生提供有结构的材料，就是潜移默化的引导学生进行探究活动了。所以我们要为学生提供他们所需要的观察工具。7、谁流的更快一些实验目的：1、使学生知道液体都会流动；流动的快慢受到黏度的影响。2、使学生理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。3、使学生认识到小组内分工合作对开展实验是十分重要的。实验材料：水、食用油、洗洁精、玻璃片、滴管等在教学时，我们可以以比赛的形式来观察、比较水、食用油、洗洁精三种液体的流速。既然是比赛，就要有公平性，可以让学生来制定比赛规则，其实这就是培养学生设计对比实验的能力。在实验方法上应该是灵活多样的，鼓励学生想出多种比赛方法，学生可能会想到以下几种：1、在纸杯底打洞，看水、食用油、洗洁精谁先流完。2、让它们从倾斜的玻璃片或纸片上流下来。3、使它们通过一样长的吸管，比较流速。4、把试管倾斜，看谁先从试管底流到管口。8、比较水的多少实验目的：1、使学生知道液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的；非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。2、使学生通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。3、使学生认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。实验材料：大小不同的塑料瓶、玻璃杯、量筒、纸带、透明胶等水的多少的比较，是学生在实际生活中会遇到的问题。这个实验不仅要让学生解决这个问题，更重要的是通过这一活动，重新经历人类发明量筒这种测量液体体积工具的过程。在学生经历量筒的发明过程中，他们对量筒的单位（毫升）产生的意义也会有所认识。在测量水的多少的时候，学生要自己画刻度尺，自己制定测量单位，然后用自制的量杯去测量。由于学生各自画的刻度不同，测量结果就不会相同，那么测量结果的不统一就必然产生如何统一测量单位的问题，毫升就是统一测量单位的结果，这一切都跟量筒发明之初是极其相似的。在学生比较水的多少时，要鼓励学生想出多种办法来比较。除了教材上列举的方法：用容器来比较水的体积（用大杯量，用小杯量，或用瓶子量）。学生还可能会想到：把水倒入有小孔的杯子里，比比谁先流完；加同样有色物质在水中，比较瓶中水的颜色深浅等。在鼓励学生采用多种方法的同时，也要对方法进行比较分析。让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。通过简便的方法比较出了哪瓶水最多，那么它比其它瓶里的水多多少的问题就自然产生了 。针对这个问题教材中提出了一系列问题：用杯子量，多几杯？如果多出来半杯怎么办？用更小的杯子量，又会怎么样？没有更小的杯子怎么办？通过这一系列的问题，能使学生理解杯子上的刻度线，也就是测量单位的产生和意义。下面的活动就是学生在纸上画刻度线，然后贴在杯子上，再用杯子量一量瓶中的水各是多少。学生在画刻度线时必然会产生线距不同，即测量单位不同的问题。学生在把画有刻度线的纸条贴在杯子上时，也会产生测量的起点问题，即纸条上的刻度线是否对齐杯底，是否有零刻度。这些问题都可导致测量结果的不同。测量结果的比较是一件有趣的事，通过各组的比较，学生会发现测量的结果有较大的差异，讨论这个导致结果差异的原因对学生来说是更有意义的。这种误差的产生既有操作上的原因，也有测量工具和测量单位的问题，这样就可以让学生更全面地认识刻度，认识测量工具，理解标准测量。学生经历了前面一系列过程，教师再向学生介绍量筒，学生就会对量筒有更深刻的理解。由于学生刚接触量筒，老师们要重视量筒的规范使用，首先确定量筒刻度上的一格代表什么；这个量筒最多能测量多少毫升的液体；测量时要将量筒放平；读数时视线要与液面保持水平。9、空气占据空间吗实验目的：1、使学生知道空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。2、学生会用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。3、培养学生与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。实验材料：塑料饮料瓶、吸管、橡皮泥、注射器等这个实验是在瓶子里装一些水，用几根吸管和一块橡皮泥，在不倾斜瓶子的情况下，把水从瓶子中挤出来。这个活动就是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这对学生认识空气像石头一样是一种物质会有帮助。学生利用已有的生活经验会想到将空气通过吸管吹入瓶中，就会将水挤出来，可是如果瓶口不密封的话，空气随时都会跑出来，所以就要考虑橡皮泥的作用了。我们用橡皮泥将瓶口封住，这样瓶内的空气就被密封在瓶里了，再吹入空气，就会将水挤出来了。要证明空气占据空间，教材又安排了一个活动：杯子入水，杯底纸巾不湿实验。这是一个空气占据空间的典型实验，是在上面的实验基础上展开的。这个实验要注意：纸巾要紧紧塞放到杯底，不能掉下来，将杯子倒扣入水中时不要倾斜。前两个实验都是验证空气确实占据着空间，那么第三个实验是使学生理解空气占据空间的变化，这个变化是指空气可以被压缩到一个较小的空间或扩张到较大的空间里。而固体、液体一般情况下都能保持占据空间的大小（体积）不变。操作方法：用两只注射器，分别抽进同样多的水和空气，然后用手指堵住管口，用同样大小的力向下压活塞，再用同样大小的力向上拉活塞。注射器的活塞向下压或向上拉，会导致注射器中的空间变化。在这种情况下，学生可以观察到水的体积不会发生变化，而空气占据的空间可以被压小或拉大。在操作时，两次实验要用同样大小的力，以保证实验的公平性，同时为了防止空气从注射器管口跑出，不要用太大的力进行实验。在实验中，会有停止用力后有一股力让活塞恢复到原来位置的现象。这里教师不需要向学生解释，只肯定学生的观察结果就可以了。10、空气有重量吗实验目的：1、使学生知道空气有一定的重量，但是重量很轻。2、在称量的过程中，使学生了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。3、培养学生与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。实验材料：细木条、细线、橡皮泥、气球、天平、砝码、镊子、皮球、打气筒、气针要测量空气的重量，首先要自制一个小天平。方法是：在一根细木棍上用尺子确定一个中心点，并做上记号。再在细木棍中心点及两端按上图钉，这样既方便挂取气球，又可防止在挂取过程中移动气球的位置，产生误差。小天平制好后，在一端拴上一个没充气的气球（用活扣，不要打死结），另一端拴上笔帽或垫圈、橡皮泥等重物，再提起系在木棍中点的细绳。这时要调整小天平，使其达到平衡。调整小天平的方法可以移动图钉的位置，也可以给两端加贴橡皮泥。调整好天平后，把小天平上的气球取下来，充气后再挂上（这个气球最好选取大一点的），小天平的气球一端会有一点倾斜下沉。一只气球充气后如达到篮球大小，其重量可增加约11.5克，这么一个较小重量引起的变化，是需要学生细心观察才能发现的。要想使实验效果更加明显，就需要改进实验方法。教材中列举了两种实验改进的方法，一是多挂几个气球；二是把气球吹得更大一些。另外要保证三条线绳的位置在对比前后要保持一致，这样才不能对实验结果造成影响。多挂几个气球是一种易行的操作方法，如果同时挂上三个气球，实验效果会更加明显，有利于学生认识到空气有重量，另外还可以直接将三个气球挂上，观察挂上后的小天平的状态，然后再将三只气球中的气都放掉，观察小天平的状态。教材安排的下一个活动是用实验室的托盘天平称量皮球的重量。用托盘天平称皮球的重量，会进一步使学生认识到空气有重量，同时也会加深对天平这种工具的认识。这个实验的具体方法是，先称一只充满气但未充足的皮球的重量，然后再用打气筒给皮球充足气，再次测量皮球的重量。充足气的皮球重量增加了24克，普通天平（带游标）就可以测出。这个量化结果是空气有重量的有力证据，也可以说明空气很轻。这个实验可演示，也可以分组，但最好是演示，因为天平的操作对三年级学生来说要有一定的难度。四年级上册：1、水能溶解一些物质实验目的：1、使学生了解一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中，不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。2、是学生会使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。3、使学生体验到研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发学生进一步探究溶解问题的兴趣；使学生严格按规范利用溶解装置进行实验。实验材料：食盐、沙子、面粉、烧杯、搅拌棒、滤纸、铁架台、漏斗等本课是溶解单元的起始课，主要是让学生初步感知溶解。本课教材安排了两个实验活动。第一个活动是学生用观察比较的方法去发现食盐、沙子和面粉在水中的状态有什么不同。方法很简单，取一小勺食盐，放入盛水的玻璃杯内，用搅拌棒轻轻搅拌；将食盐换成沙，按照同样的方法做上面的实验；换成面粉，再做一次。为了使实验现象对比明显，这里要使用淘洗干净的沙粒。沙和食盐在水中的变化不同是明显的，面粉的出现带来了新的问题面粉到底是溶解于水还是不溶解于水的？教师要告诉学生两种观察方法，一是对着光线观察混合物的颗粒，可以发现水中的面粉颗粒，但不能够看到水中的食盐颗粒。二是静止后观察。可以发现沙和面粉都会沉降到水底，而食盐不会。这两种观察方法指向溶液的两个特点（1）溶质变成肉眼看不见的微粒；（2）溶液的稳定性。接着，教师要教给学生一种新的观察，也就是第二个活动，通过过滤观察面粉、食盐是否溶解于水。这里的过滤实验，学生是第一次操作，教师要做适当的讲解演示，特别是折装滤纸的方法要做示范。将滤纸对折成半圆，再对折成四等分，然后打开成一边为三层、一边为一层的圆锥形体。把圆锥形的滤纸尖端向下，放入漏斗里，然后用手压住滤纸，用水润湿，这样就做成一个过滤器。滤纸紧靠漏斗内壁，漏斗下端的管口尖端一侧紧靠烧杯的内壁，玻璃棒的末端要轻轻地斜靠在三层滤纸的一边。2、不同物质在水中的溶解能力实验目的：1、使学生知道不同的物质在水中的溶解能力不同；一些气体也能溶解于水。2、使学生能研究食盐和小苏打在水中的溶解能力；会做进行气体溶解于水的观察实验。3、使学生认识到细致的观察、比较的重要性；意识到溶解在生活中的广泛性和重要性。实验材料：烧杯、搅拌棒、天平、食盐、小苏打、汽水、注射器、胶塞等食盐和小苏打是家庭厨房中常见的物品，而且比较相似。要研究它们在水中的溶解能力，需要做一个简单的对比实验。在这个实验中关键是要强调如何使对比过程公平。要做到两杯水必须一样多（20毫升），每次分别加入烧杯中的食盐和小苏打要一样多，要同时用搅拌棒进行搅拌。实验的过程尽可能科学规范，比如：要等第一份加进去的食盐或小苏打完全溶解了，才能加下一份，直到食盐和小苏打都不能溶解了，再进行纪录比较。观察气体在水中的溶解能力，我们做下面的实验。观察一瓶未开启的汽水，摇晃一下汽水瓶，会有许多气泡；轻轻开启一瓶汽水，用注射器吸出约三分之一管汽水，再用胶塞封住管口，慢慢的往外拉注射器的活塞，再慢慢的往回推，反复2次3次，可以清晰的观察到气体既能溶解于水，又能从水中析出。3、溶解的快与慢实验目的：1、使学生知道可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。2、使学生能够设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。3、使学生体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。实验材料：烧杯、搅拌棒、水槽、冷水、热水、食盐、方糖等。这个实验同样是对比实验，前面学生已经经历了一些对比实验，对怎样控制变量已经掌握了，这个实验对学生来说并不是很难了。这个实验是让学生通过对比实验来探究影响物质溶解快慢的因素。一个是探究搅拌对溶解快慢的影响；一个是水的温度对溶解快慢的影响。实验的结果对比是十分明显的。教师在实验过程中，要加强指导，使实验尽可能的科学、规范，甚至要注意到指导学生如何投放食盐、如何进行计时等。在使用冷热水做实验时，如果使用的是原来的杯子，要强调把杯子里的溶液倒掉，洗干净，使用热水需强调安全，所以教材上建议用60度的热水。下一组加快方糖溶解的实验是模仿着前一组实验进行对比实验的设计和研究，教材中提示了一些实验中的注意点，这里不再介绍了。最后的吃糖块比赛，具有很强的趣味性，但同样强调了活动的规范性。 4、一杯水能溶解多少食盐实验目的：1、使学生知道一定量的水只能溶解一定量的盐。2、使学生能够设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。3、使学生体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步研究溶解问题的兴趣；严格规范进行实验操作，实事求是地观察纪录。实验材料：烧杯、搅拌棒、药匙、天平、食盐等“一杯水能溶解多少食盐”这么一个看似简单的问题，却很难使学生着手进行研究，必须把它转化成可操作、可研究的问题。所以这个实验应该重点解决：（1）一杯水是多少水？（2）如何加放食盐？（3）如何进行称量和纪录？引导学生制定出研究计划。首先这一杯水最好全班统一定为100毫升；每份盐也要一定，称量每份5克或10克。或者是用一样的药匙进行投放食盐，但要控制每勺放入的要一样多；溶解时一定要溶解完第一勺，再放第二勺直到不能溶解了为止，数好一共放了几勺，最后不能溶解的那勺不能算。然后称称这些勺的食盐共多少克。如果学生都是按规范操作的，各组的结果应该非常接近，学生就有可能注意到溶液的“饱和”状态，甚至可能形成“溶解度”的前概念。5、分离食盐与水的方法实验目的：1、使学生知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。2、使学生初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。3、使学生体验到研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣；意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。实验材料：浓盐水、蒸发皿、三角架、石棉网、酒精灯等这个实验是指导学生做加热蒸发皿中的浓盐水实验。因为学生是第一次自己使用酒精灯，教材中对酒精灯的火焰分层、点燃酒精灯的方法作了详细说明，强调使用过程的安全，还提示了酒精在灯外燃烧时的应急处理方法。了解了酒精灯的使用方法后就可以组装这个实验了，把酒精灯放在三角架下面，把石棉网放在三角架上面，石棉网上放装有约10毫升的浓盐水的蒸发皿。然后点燃酒精灯，要求在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯，是为了防止把蒸发皿中的食盐烧焦，影响后续的观察活动，同时也是为了避免食盐晶体飞溅出来，造成烫伤。6、探索尺子的音高变化实验目的：1、使学生知道尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化；越长音高越低，越短音高越高。2、使学生探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况。3、使学生养成勤于观察，乐于动脑的习惯。实验材料：钢尺或塑料尺、厚硬皮书这个实验学生将探索可以改变振动长度的物体尺子的声音。通过这个实验学生将观察到伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出声音的高低发生变化，这就涉及到了音高的本质的探索。实验的方法很简单，将钢尺或塑料尺放在桌子上，将一端伸出桌面，另一端用一本厚的硬皮书压住，然后用力拨动尺子，观察尺子发出声音的音高。不断改变尺子伸出桌面的长度，进行观察。尺子可以发出完全不同的声音，一种是由尺子在桌子外的部分振动发出的，另一种是由尺子拍打桌子发出的。但是我们要把学生的注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振动上去，所以在实验中要强调尺子的一端要压紧，避免尺子与桌子撞击。虽然尺子发出声音在前两课学生做过多次了，但这一细节仍然是本课实验活动的关键，所以教师必须强调，如果强调不够，学生的研究就会走向偏差。7、声音是怎样传播的实验目的：1、使学生理解声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。2、使学生借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。3、使学生意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。实验材料：土电话、一米长的铝箔纸、木制米尺、棉线、尼龙绳、音叉等声音是以波的形式传播的，当声波碰到物体时，它们会使物体振动。对于学生来说，很难理解物体振动会发出声音，而振动又可以引起周围物体的振动，从而使声音从一个地方传播到另一个地方。学生通过用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。土电话是学生们喜欢玩的，制作也很简单，用两个纸杯作为话筒和听筒，一根约5米长的棉线或尼龙绳作为电话线。一名同学在电话线的一端对着话筒小声说话，另外一名同学在电话线的另一端用听筒接听。然后再彼此交换听和说。在指导学生玩土电话的方法时，需特别强调，说话人的声音的大小应以听话人不能直接听到为宜；连接两个“话筒”的线应拉紧。学生在玩土电话过程中要思考“纸杯里听到的声音是怎样传播过来的”他们能感受到声音在棉线中传播的过程，初步形成对声波的认识。下一个活动是以铝箔米尺、木制米尺、棉线、尼龙绳等作为声音的传播媒介，让音叉发出的声音通过它们传到耳朵中，来感受不同的物质可以传播声音，并比较不同物质传播声音能力的不同。方法：一个同学在物体的一端，握住振动物体音叉的柄，使音叉与物体接触或把物体的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端靠紧耳朵，并使物体绷紧。拿音叉的同学尽量用同样的力度敲击音叉，另一端的同学须仔细听。在实验时要让学生思考两个问题：1、穿过所有的材料你们都能听到音叉的声音吗？2、你们发现声音穿过哪种材料时效果最好（声音最大）？另外实验材料不一定拘泥于教材中的，教师可以根据实际情况选定，但要使用不同质地的材料。8、观察比较鼓膜的振动实验目的：1、使学生知道我们耳朵里的鼓膜和气球皮一样，当外界的声音传到鼓膜时，它就会产生振动。2、学生通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制鼓膜模型的振动产生影响的，解释人耳鼓膜的作用。3、使学生养成细心观察、留心周围事物的习惯。实验材料：塑料杯、薄橡胶或气球皮、橡皮筋、音叉、少量的盐或细沙、纸屑这个活动学生将探索耳朵的重要部位鼓膜的作用，这个活动是利用模型对科学问题做出解释的典型实例。我们首先可以利用一些材料制作一个“鼓膜模型”。来研究鼓膜的作用。方法：在一个杯子口上覆盖一块绷紧的气球皮，并用皮筋绑紧，制成一个“鼓膜模型”。为了便于观察气球皮的振动，可以在气球皮上撒上少量的盐、细沙或纸屑。在气球皮的前方敲击音叉或其他发声物体时，要仔细观察气球皮以及上面的物体有什么变化。让音叉与气球皮的距离保持不变，用不同的力使音叉发出强弱不同的声音，观察气球皮的振动有什么不同；在距离鼓膜模型远近不同的地方用相同的力敲击音叉，观察气球皮的振动有什么不同。通过这一活动，学生可以观察到物体发声产生的振动传播到气球皮时，会使气球皮产生振动，当声音的大小远近不同时，气球皮的振动也不相同。从而推测出人耳鼓膜的作用：外界各种不同的声音通过外耳传到鼓膜，鼓膜会产生不同的振动。五年级上册教材:1、种子发芽实验   实验目的：1、经历种子发芽实验的全过程，知道种子发芽需要一定的条件。2、学习只改变一个变量的对比实验，明白对比实验的作用。 3、养成对实验观察的兴趣。 分组实验材料：绿豆种子16粒；塑料种植杯8个；标签8张；塑料勺1个；纸巾8块；滴管1支；可密封的塑料袋1个；大头针或剪刀1个；不透明的盒子1个；烧杯2个；一些水、土壤；实验分析：本课的课题向学生开门见山地提出了学习的内容是“设计种子发芽实验”，正如前边经历的大部分课一样，在这个显性目标之下，还同时包含着一个隐性的能力结构目标，即让学生经历控制所研究的变量，设计对比实验的过程。围绕上述目标教材安排了“提出要解决的两个问题、讨论用实验证明种子发芽条件的方法、设计并制定实验方案”三个主要活动内容。而在这三个活动中，讨论用实验证明种子发芽条件的方法是本课活动的重点与难点。要引导学生讨论“用实验证明种子发芽条件的方法”这一中心活动，首先必须让学生明确认识到， “在种子发芽需要的条件中，有些条件便于控制，适合我们进行研究，而有的是难以控制或观察的。”书本第3页中，提示“光、温度、水等三个条件，适合我们进行实验研究”，在教学中有一些学生提出了改变土壤这个条件，我们认为如果学生通过研究发现种子的发芽情况和土壤关系不大，也是有意义的科学结论，没有必要刻意排除它。另外，也有小组提出了研究空气、养分这两个条件，这里就涉及到了如何引导的问题。在学生将小组的想法变成文字，将设计的方案付之实践，并按方案进行操作之前，还涉及将方案中的步骤进行细化，使其更具操作性，这也是实验的效果怎样的关键所在。三个条件的实验方法和过程，有不少环节需要教师引导学生细化和明确：1、教材提示把绿豆种子种在纸巾里而不是土壤里。2、“给一组种子加适量的水，一组种子加很少的水”：“适量”是多少？我们在教学时，有学生思考了一下说“很少是5滴，适量是30滴”，但因为垫上了厚厚的纸巾5滴和30滴都是有问题的，学生是预计不到的。另外是用滴管还是其它器材要控制，也要引导学生计划好。也有些小组有可能会提出，对照组不浇水，或是其中一组把种子完全浸入水中，这时教师一定要引导学生分析这样做，有没有什么问题？这样做可能会出现什么结果？这样做得到的结果是否符合问题的需要？其它不改变的条件也要让学生具体说明，如怎么让两组种子处在同样的光照和温度下？3、“一组种子放在常温中，一组种子放在低温环境中”：首先要让学生明确常温是指室内的温度，低温是指低于室内的温度。于是碰到了如何创造低温环境的问题，学生自然会想到冰箱的冷藏室，很可能教室中没有冰箱，如果让学生把实验带到某位家中去操作，便又碰到了怎样让小组其他成员也参与实验观察的问题，这些教师事先都应该有打算和安排。最后，要让学生明确不改变的条件有哪些？怎样操作才能保证两组种子获得相同的水和光照。这里要注意一点，放在冰箱中的绿豆是处于黑暗中的，所以对比组也要处在黑暗中。4、“一组种子受到光照，一组种子放在黑暗的环境中”：在这一实验中，改变光照的条件学生比较容易控制，但是“水和温度”两个不变条件在实验过程中较难把握好。教师用书中提示两组种子都应放置在南边的窗下，其中要求放在黑暗环境中的种子要用盒子罩住。在具体操作时，教师事先要提醒学生注意到晒在阳光下实验器材中的水可能会被晒干而影响实验的进行。因此，这时的实验盒应该选择大一些的，纸巾也要多垫一些，并随时注意水分蒸发情况。5、如果有小组提出要研究土壤，我们觉得是有价值和可行的。    教材上的图提示了实验所需器材及配备的过程。盒子可以发动学生收集大一些的果冻盒，但为了体现实验的公正性，同一组对比实验的盒子应该相同。    在动手之前，还需要让学生明白怎样一步一步地操作？如每个盒子放多少纸巾、怎样折、怎样放、种子怎么种到纸巾里、每个盒子里滴多少水、配备好器材后怎么保管等等，再开始动手实验。    如果只凭两粒种子的实验现象，很可能带有一定的偶然性，因此教材提示每个盒子里种两粒绿豆，要分别标注上1号和2号，便于观察与记录，这个1 和2怎么标上去？怎么才能保证两组器材不会因为疏忽而搞混？这些细节问题都需要我们教师提前想清楚。当一切准备妥当后，再让学生参照教材第4页上的图示配备实验器材。观察记录实验现象的过程中需要注意的几点：    1、多少时间观察一次？有学生说1小时，也有说1天的，除了刚种下去的第一个小时，绿豆的变化快一些外，之后的变化过程是比较缓慢的，所以教师可以告诉学生早、中、晚及临睡前观察4次差不多。另外，晚上怎么办，也要由教师向学生事先解释清楚。    2、观察的过程将持续4-5天，在此过程中，水会蒸发，要提示学生及时补充水分，但除研究水的小组外，两组绿豆补充的水分必须是相同的。    对实验进行观察和记录需要学生从播种起，经常地观察后记录绿豆种子在实验盒中的情况。从试验的情况看，当室温在25左右时，播种1个小时后就可以观察到绿豆种子胚芽处膨胀并起泡，6-7个小时可以见到胚根，个别种子24小时时胚根可长达1CM左右，种皮开始开裂。4天左右可见真叶。2、绿豆芽的生长对水的需求实验目的：通过“绿豆芽生长对水的需求实验” （根的向水性）体会植物适应环境的能力。所需材料：培养皿1个、纸巾1块、绿豆种子5颗、滴管1支、一些水；实验分析：这个实验建议由老师来做，让学生来观察实验的结果。所以在上课前老师要提前3-5天把这个实验准备好。在向学生演示该实验时，可以拿一组放在投影仪下让学生观察，也可以让每小组都有一组，然后再介绍实验的方法：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒发芽的绿豆并排放在吸水纸上，保持吸水纸一端湿润。这个实验的现象是绿豆芽的根都向纸潮湿的一端生长，体现了植物适应环境的能力。操作提示：1、纸巾要垫的稍厚一些，如果太薄滴少量水后就会全部阴湿；2、可在滴水前将培养皿一端垫高一些；3、发芽的绿豆种子在摆放时应注意方向及位置。3、蚯蚓的选择实验目的：1、通过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。          2、掌握对比实验的方法。实验材料：长方形扁纸盒2个、蚯蚓15条、小铲子1个、湿巾1块、干土、湿土；实验分析：在蚯蚓的选择一课中，学生将经历两个实验，第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中，盒子里的温度、湿度条件都一样，只有光的条件不一样。实验步骤：找一个长方形的盒子，把盒子的里面涂成黑色，盒盖的一端剪掉一块，在盒子底部铺上吸水纸。将捉来的蚯蚓5条一组放在盒子中间，盖好盖子，5分钟以后，打开盒盖观察，做好记录。操作提示：1、涂成黑色的纸盒可用空的“光学实验盒”替代。2、盖上盖子后可用不透明物品（如书本）盖住盒子的一半。3、操作时注意不要让学生把光源挡住。第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯蚓往