读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流读教学革命蔡林森与先学后教有感【精品文档】第 11 页初中信息技术论文教是为了不教之我见读教学革命蔡林森与先学后教有感摘要：“教是为了不教”一直是本人在教学过程中思考并付之于行动的方法。通过读教学革命蔡林森与先学后教并结合实际教学，本人觉得要实现“教是为了不教”要从备课中做好引导，以学为主；在课堂中给学生尽可能多的自主，创造积极学习的氛围；在反思中提炼经验。关键词：备课 上课 反思教学革命蔡林森与先学后教中讲的教学方法是“先学后教，当堂训练”。“让学生自己先去了解教材、多动脑筋，初步认识所要的事物，同时产生疑问，然后教师再根据学生的疑问进行答疑；对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲，从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题。”让学生多动脑筋，自己找方法去解决问题，最主要的是调动学生的积极性，有了积极性才能主动。“调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教育中老师越俎代庖的状况”，这就是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”。 教学革命蔡林森与先学后教中所讲的方法与“教是为了不教”有异曲同工之妙。要实现“教是为了不教”，提高学生的积极性。本人以信息技术教学为例从以下几方面入手。一、 备课1、备学生。学生是学习的主体，如果老师花太多的时间在讲上面，学生在课堂上就没有多余时间发挥他们的主动性。将自主权交给学生，不要怕学生不会做，制订符合学情的任务，提出问题，层层递进。由学生自己找资料完成任务。引导学生亲自动手、动口、动脑，主动学习，才是“培养学生自主学习的能力”的真正内涵。教师可提供多种自学的途径和资料。比如书本、教师自己制作完成任务所涉及到的知识课件、网络等。并准备学生可能出现问题的解决方案。对信息技术课来说，学生合作学习比较重要。通过好的同学的带动，有问题一起讨论、解决能带动其他同学的积极性。老师是一个引导者，将学生带入情境，引导他们一步步的去解决问题，而不是将答案给学生。2、备突发情况。工欲善其事,必先利其器。备课包括熟悉教材，研究新课标，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习题等。环节类似，内容却每个人都不同，很多教案里面老师会写教一步，学生练一步，老师问问题，学生回答的都写上去。可往往学生回答的答案会偏离老师写的。而现在课堂上讲的是把更多的时间交给学生发挥，有时候会出现一些我们意想不到的事情。有些老师会把学生硬往自己设想好的方向拉，这样不利于调动学生学习的主动性。这就要求我们把学生可能会答的答案都想一遍，如果学生的答案不在所列的范围之内，也要想好应变的对策。侧重于启发、引导，培养能力。3、备“集体课”。 网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。这样的集体备课完全违背了个性化。信息技术是一门比较特殊的课程，有些一个人就是一个年级，这样的集体备课就可以是个人先写好教案，跟同组或者不同组的老师一起探讨，吸取其他教师的经验，改正不恰当的地方。特别是哪些地方应给学生自学的，哪些地方要讲的。二、上课1、相信学生。俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，虽说学生的知识不及老师的丰富，但是这么多个学生总有让人惊喜的地方。相信他们让他们去做，会给你一份满意的答案。比如教在图片上加文字这节课时，让学生选择一张自己喜欢的图片，根据图意配上相应的文字。很多同学都是在图片上写图片所呈现的场景，比如是一张海底世界的图就配上“海底世界”的文字（这也算是完成了任务，只要能添加上文字并设置一些简单的效果）。有几位学生却能配上对话文字的效果，而实现这个对话文字的效果的工具选项是在多个选项中处于下面的位置。说明这几个学生是有认真认识这些选项的。也算是对知识的一种延伸。老师就可以这些学生为例鼓励其他学生在做任务的时候要更细致一些。2、调动情绪。同样一件事，不同的心情会有不同的影响。老师在课上要不断的引导学生去探讨，引起学生的兴趣，不能把任务展示在那里就好了。要抓住学生的兴趣点。比如在上word的图文搭配这节课时，以美食图片作为“诱饵”，学生一看到图片马上就说这个我喜欢，那个我也喜欢。一个个小馋猫的样子。然后老师趁机就说“你们现在就是饭店老板，为你们的招牌菜做一个宣传页面。看谁的能吸引到最多的顾客”。完成后先通过小组评选，再进行全班评选。最后老师说，“这道菜我平时只是偶尔吃，看了你的宣传，我觉得我已经爱上它了”。整节课学生的参与度很高，为了力求做到好的效果，学生积极主动的去解决问题。学生在做时，老师在旁巡视，发现好的予以肯定，不会的给予指导，参与到学生当中。学生有存在感和成就感就会主动的去学。3、端正教态。学生喜不喜欢这门课，有时候会跟老师的教态有关，如果上课身心投入，板书工整，讲话有力，声音洪亮，抑扬顿挫，辅以姿势说明，用良好的形象和恰当的举动潜移默化地影响学生，就能将学生带动起来。现在的学生不再像以前那样敬畏老师，他们更喜欢能跟他们打成一片，有亲切感的老师。如果再加上你是个幽默风趣的老师，学生会更喜欢你。信息技术的课往往在不同班级上一样的内容。不同的态度会产生不一样的效果。即使是同一个班级用不同的状态也会产生不一样的效果，老师的态度会影响到学生的状态。如果你的态度是积极的，学生也会被带动起来，如果你的态度是消极的，学生也会是如此。比如本人感冒以后，声音嘶哑，自己的状态也不是很好，学生就没有那么高的积极性。布置的任务也没很好的完成。4、讲不足点。根据上课的实际情况，学生都能完成的就不用讲了，如果大部分学生会做了，只有一小部分学生不会的话，老师在巡视时加以指导，或者通过小组辅导完成。信息技术课中老师讲课一般要控制学生的电脑，控制时间过长或次数过多学生会比较反感。上课做任务的目的是让学生学会操作，既然学生会了就没必要再讲了，学生也没兴趣听。当大部分学生不会时想要寻求答案，老师再讲的话就比较好。5、适时装傻。每个班级总有一小部分学生比较差一点，学习劲头没那么足的。本人在上课时会对这一部分学生多关注一点。看到有不错的就说，“你这个不错，老师在准备这课的时候都没想到还可以这样做，你跟我说说”。学生一般都会积极的说怎么怎么做的。我装傻让他们说一说，还能调动他们的积极性，培养他们的表达能力，启发他们的思维。老师再根据学生做的提点适当的意见，学生会很乐意的接受。三、反思课堂反思是我们自我检验和完善教学的手段。1、课堂反思要做到及时，艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，如果不当场进行记录，将会遗忘得很快、很多。课堂反思不仅仅局限于课后，在课上如果老师发现了问题，或者想到了某个好点子，或者学生反映比较好的效果点就可以马上记下来。如果没时间，可以用关键词的形式记录，以便于课后回忆。2、课堂反思要反映实效。学生是否真的有做到自我学习，有没有解决问题，老师是否讲得过多占用了太多的时间，任务的设定有没有引起学生的共鸣，有没有通过自我努力完成任务。有没有根据不同的班级调整相应的讲课内容和方式。比如有些班级喜欢老师和风细雨的讲话方式，有些班级喜欢老师充满激情的讲话方式。有些班级适合鼓励法，有些班级适合激将法等。3、课堂反思要有解决方案。在课堂上有闪光点也会有不足点。对于好的东西我们应该保留，并且加以完善，不好的要找出原因，并分析原因，最后找到改正的方法。学习信息技术不是单纯的教学生操作方法，而是通过情境的设置解决问题，还会涉及其他学科。比如在教图片的简单处理这节课。有学生说无聊。问“是不会做无聊吗？还是对上课讲的没兴趣？”。回答说“都不是，是因为我自己做不出好的结果，我不知道这个做出来好不好看，自己也不会欣赏，只是把效果做上去。”学生回答的也是我们老师的问题，没有美术基础，可能我们老师自己也不一定能做出多好的作品出来。不要认为这是信息技术课，这个美术问题跟我们无关。如果这个问题不解决，学生体会不到学习的乐趣，怎么还会有兴趣呢。当然，这个欣赏能力不是一天两天就能培养出来的，但是我们也可以做些努力。可以请教美术老师，从色彩上、用途上、效果上等进行指导。教是为了不教。教是手段，不教是目的。最主要的是提高学生的积极性，学生的积极性高了就会主动的去解决问题提出问题解决问题。参考资料：教学革命蔡林森与先学后教 蔡林森著 首都师范大学出版社