初中信息技术：初中信息技术差异教学课堂模式初探.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流初中信息技术论文：初中信息技术差异教学课堂模式初探【精品文档】第 7 页初中信息技术论文独乐乐不如众乐乐 初中信息技术差异教学课堂模式初探摘要：初中信息技术课堂中，学生的差异是客观存在的，本文提出采用分层菜单式任务与小组合作相结合的差异教学模式，并对这一差异教学模式的内涵和实施过程进行了初步的探讨。关键字：差异教学 小组合作 菜单式任务 课堂模式我校因初中小班化差异教学改革项目被教育局定为温岭市首批教学改革试点学校。在全校上下开展差异教学改革的时候，我也对原来信息技术课堂中存在的问题进行了分析和思考，结合差异教学的理论，尝试对原有的课堂模式进行改变。一、问题的提出在多年的信息技术教学中，一直有些问题困扰着我。问题一、总有几个学生是游离于课堂之外的。有的是因为基础差，对计算机有畏惧的心理，特别是初一新生，家里没有计算机，怕弄坏了计算机，鼠标不敢乱动，有的是打字慢，操作不熟练跟不上课堂的节奏。问题二、总有几个学生自持水平高，不想跟着老师的课堂节奏走，喜欢自己玩，老师上课的技术自认为已经掌握的很熟练。问题三、一节课任务设计很难满足所有学生，一部分学生来不及做，一部分学生很快完成，很难统一进度。当老师控制学生计算机进行统一讲解时，总会迎来一片叹息声。问题四、不管怎么设计课，在平时的教学过程中，学生学习热情不高。在上完语、数、英、科学等所谓的主课后，来到信息技术课堂本身就是带着娱乐放松的心态来的。二、问题的分析1、自学生出生开始，经历了不同家庭背景，不同学习环境，不同生活环境的熏陶，差异性是客观存在的。就像是十个指头伸出来有长有短一样。我们必须尊重这种差异，重视这种差异，在课堂上通过我们的努力，给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发。2、信息技术课目前在学校领导，其他任课老师，甚至是学生眼里还是所谓的副课，地位没有其他科目重要，处于可无可由的情况。甚至有些其他学科老师在信息技术课时拉学生去补习，不放学生来上课的情况。这种情况下，借助学校课改的东风，我大胆对原来的课堂模式进行了改变，建立了一种分层菜单式任务与小组合作结合的课堂模式，希望能对原来课堂中存在的问题能有所改观。三、分层菜单式任务与小组合作相结合课堂模式的内涵1、差异教学差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。12、分层菜单式任务“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，也是信息技术课堂常用的较有效的教学方法。分层菜单式任务就是教师根据教学目标，创建任务情境，将教学内容，知识点由简到繁、由易到难分解到一系列的菜单式任务中展示给学生。学生根据自己的知识水平能力，按不同的进度进行学习。不同层次的学生通过完成一个个具体的任务，建构真正属于自己的知识与技能。3、小组合作小组合作是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。24分层菜单式任务与小组合作模式本文提倡的分层菜单式任务与小组合作相结合，是指在信息技术教学中为适应学生的差异，将分层菜单式任务与小组合作两种学习方式有机整合，即任务驱动教学模式中采取小组合作学习的形式。这种教学模式在相同的教学活动框架中提供不同目标水平的任务，每个人根据自己的能力选择学习任务，学生以小组的形式进行学习，最终主要以小组为单位进行评价。四、差异教学课堂模式的实施（一）课前准备1、分层菜单式任务的设计分层菜单式任务的设计是这种教学模式的核心，是课堂成败的关键因素。教师要根据教学目标，精心选题，创设教学情境，将知识点合理分层。在教学实践中，我趋向于把任务分成基础性任务和拓展性两大类。在两大类任务下分别再设计一些菜单式的子任务。对于基础性任务，完成后就能够达到基础性教学目标；拓展性任务是在基础性任务基础上的提高和发展，留给学生充分的思考空间，探索空间，交流空间，拓展空间。如浙教版信息技术七年级上第二单元第十课表格的应用，在落实表格的美化知识点时，我设计了如下的分层菜单式任务。基本任务：对表格的边框和底纹进行个性化设置。选择一、速成法，在表格工具选项卡中的设计中的表格样式中选择一种。选择二、个性设计，运用“表格工具选卡”中的“设计”中的“绘图边框组”来完成提高任务：可以更漂亮选择一、设置表格中文字的对其方式 （表格布局对齐方式）选择二、设置表格中文字的字体，字体颜色等选择三、利用艺术字和自选图形对表格进行美化在此任务中，基础任务是要求所有学生必须掌握的知识点，提高任务是在基本任务的基础上对知识进行更高层次的应用。在两类任务下，学生可以通过选择菜单式任务来完成，各个菜单任务多是独立的，有能力的可以多选几个，能力弱一点的可以少做几个。2、小组的组建小组互助形式是这种教学模式的主要保障。通过开学一个月左右的教学，结合调查问卷的形式了解学生的基本情况后，按学生的知识能力将学生分成4个层次的组别，每个层次里面抽出一个学生组成一个小组。在组合的时候，老师负责分层次，学生在分层的基础上可以自由组合，这样可以避免一些因学生人际关系，性格特征，行为习惯等因素给小组造成不和谐的影响。（二）课堂过程1、创设情境，展示任务根据教学内容，创设一定的情境，使学生仿佛身临其境，激发学生学习的兴趣,让学生爱学、乐学,提高学习效率,以取得良好的教学效果。展示课前设计好的任务。学生接到任务后，选择不同的任务开始自主探究，这也是一个知识自主构建的过程。2、小组合作，完成任务在探究学习过程中，因为学生的差异，每个学生的需求是不同的，在班级授课制的情况下，教师是很难做到面面俱到，个个辅导的。这时就需要发挥小组的作用。组员有疑问，有困难时可以通过组内解决。有些简单的问题其实就是一个提示，几句话就能解决的。在组内学习能力强点的学生，完全能担当教师的角色。这样可以大大提高课堂学习的效率。3、注意观察，点拨引导学生自主探究过程中，教师要加强巡视，关注学生的学习动态，对于个别没有参与到学习中的学生做好提醒教育工作。主要的还是要关注自己设计的问题是不是适合学生，是否过难，过易，以便以后教学过程中调整。如果出现一些共性的问题，典型的问题，教师可以及时中断课堂，集中讲解，但要控制次数。4、总结整理，交流评价学生完成任务后，因为各自完成的任务可能不一样，容易造成知识点的疏漏，教师的总结整理就显得尤其重要。在备课过程中要注重这个环节。评价是让学生体会从独乐乐到众乐乐的主要途径。是落实分层菜单式任务与小组合作教学模式的推动力。在评价中，要突出小组总体评价，注重小组团体的优胜或达标。这样组员间才会亲密合作，互帮互组，很好的避免了个别学生游离于课堂之外的情况。一个小组优胜带来的快乐和成就感比起个人的优胜要大的多。我在平时的实践过程中，每次任务完成后，先根据个人完成情况给予量化分数，评比时按组内的平均分来进行。如右图的记载表。本文提倡的分层菜单式任务和小组合作的课堂模式，在经过我一年多的实践后发现，在提高学生学习兴趣，处理学生差异性方面取得了不错的效果。能让不同层次的学生在一节课里都有收获。参考文献：1 华国栋 差异教学策略 北京师范大学出版社 2012.82 百度百科