小学综合实践活动：浅谈综合实践的主题确定.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流小学综合实践活动论文：浅谈综合实践的主题确定【精品文档】第 12 页源自学生 源于生活 浅谈综合实践的主题确定摘要：综合实践活动的主题要尽可能体现学生的主体地位，尽可能地让学生从他们自己的生活经验出发进行选择，要充分体现综合实践活动的自主性。本文描述了本人教学中由一个案例及引发的思考，分“主题源自学生”、“主题源于生活”两大方面阐述了选择综合实践活动主题的选择。关键词：生活既课程 学生的主体地位综合实践活动是我国新一轮基础教育课程改革中涌现出来的一种新的课程形态。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验。它不是其他课程的辅助和附庸，而是基于学生的直接经验，密切联系学生生活实际。在开放的时空中促进学生对生活的热情，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。综合实践活动主题的确定，是一次成功的活动十分关键的一步，他会直接影响其后开展的一系列学习活动。只有捕捉住最贴近学生生活的的主题，才可能引发学生的共鸣，激发他们活动的热情和欲望。也就是说，综合实践活动的主题越贴近学生的生活，越符合学生已有的认知经验，越能反应出社会中的现实问题，学生也就越能够在这个主题活动中表现出主动地参与热情。而事实上还是有不少老师和之前的我一样经常会为确定一个新颖的主题而煞费苦心。一件偶然的小事让我观念突然有了很大的转变。去年10月份的一天，我正坐在办公室里琢磨着：下个月该给学生搞个什么主题的综合实践活动。开学前定下个月的主题是饮食与健康，这个主题活动在实际的开展中学生会不会乐于参与的呢？还有什么更值得去搞的主题吗？正当我纳闷时，突然听到门口教室走廊上，几名男同学正凑在一起大声地讨论着什么，听得出他们讨论得很起劲。是什么话题令他们这么有兴趣？我仔细一听，原来他们讨论的话题正是最近全国新闻的焦点“神州六号”的成功发射。啊！这么重要的历史事件，真是太值得去深入了解一番了。我的脑海中突然迸发出一个灵感：这不正好嘛，我们就紧跟时事搞个关于“神州六号”的主题综合实践活动，但是不知道其他同学，特别是女同学是否喜欢这个主题呢。这时，综合实践课的上课零声响了。开始时，我没有直接向同学们宣布下个月我们即将搞的活动的主题，而是采访了刚才在走廊上讨论最起劲的一个男生：“下课时你们在讨论什么话题？能和大家分享吗？”这位男生站起来很兴奋地说：“李老师，昨天新闻联播时我看到了神州六号发射情景可让人激动了，我们就是在讨论这个哪。”我连忙接过话：“同学们，你们知道神六发射成功具有什么意义吗？关于神六你还了解多少啊？”大家你一言我一语地说开了。没想到这么多同学都对“神六”很感兴趣。于是我就乘热打铁，说：“太好了，大家都这么想了解神六，我们就开展一次走进神六的综合实践活动好吗？”同学们异口同声地说好。在这堂课上，同学们的参与热情很高。针对同学们想研究的内容，我们确定了子课题，制定了活动的初步方案，之后分小组开展起了这次活动。因为是学生感兴趣的主题，所以接下来的活动，老师就很轻松，学生能主动地去查找资料 ，解决问题， 展示成果，可以说这次活动开展地十分成功。 反思这次主题活动的选题，我从学生的主体地位出发，及时地捕捉住学生的最近兴趣点，把他们生活中关心的话题拿来作为活动的主题，拉近了学生与主题活动之间的距离，因此收到了很好的效果。假使在我让学生围绕着老师为他们设计好的主题去活动那效果就很有可能不太理想。这让我想到了，选择综合实践活动的主题离不开以下四个重视：一、主题源自学生。（一） 尊重学生的自主选择，把选择权交还学生。综合实践活动课不同于学科课程，不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，做的关键就是学生的实践，通过学生的实践去发现问题、寻找主题。在选择生活中的主题时首先必须认识到学生才是综合实践活动课程的主体。一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指应该发挥学生在主题选择中的能动性，创造性。放眼学生的未来，学生才是学习的主人，他们不能永远生活在老师指定的空间里。我们要培养的是学生自己去发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，从活动主题确定的一开始，就必须更新观念，真正地突出学生的主体地位，发挥学生对该活动的主导的作用，让学生主观上感受到：这样的活动才是我想要的活动，这样的问题正是我想去解决的的感觉。使学生在与教师的指导下完成课题的选择、课题的的研究、在课题的研究中获取知识、形成能力、提升素养。在走近“神六”的活动开展前期-主题选择阶段，我就大胆地把主动权交给了学生。在和学生的谈话时不断地在试探同学们对这个主题的认可度，当这个主题通过大家的认可，全班同学都表现出愿意参加这次活动的热情时，我才真正地确定了主题。因为，只有学生自主选择的主题，才是他们真正想要的主题。（二） 关注学生的兴趣、爱好，激发学生的探究热情。这堂开题课之所以能调动学生的积极性，主要还在于我在选取主题时，没有给他们刻意定个主题，按照老师的思路围绕指定主题开展活动。而是，及时捕捉住学生正在关心的话题，迎合了他们的知识需要，找到了能调动他们活动热情的兴趣点，有了兴趣，学生的活动情绪就被调动起来了。我们说，综合实践活动课程是一种学生本位的课程，它要求我们在课程开设的各个环节，都应该满足学生的需要。因此从选题开始，我们就应该考虑学生的兴趣爱好，在调查学生所关注的问题、学生的兴趣爱好和需要、学生的特长等的基础上，来思考选题的具体内容。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师,它能激发人们去探索。”学生往往对和自己生活贴近的，自己有兴趣的主题，表现出高度地参与热情。也只有调动了他们的兴趣和热情，学生才能在活动中扮演积极、主动的主人翁角色。因此我们作为教师应该大胆地站在学生的角度，完全可以“放手”给学生，让综合实践活动的主题回归学生的兴趣和需要，这样的活动开展起来一定能达到事半功倍的效果。二、主题源自于生活。（一） 引导学生从自己的生活中寻找主题，。在走近“神六”主题活动开展后，我在思考着：既然学生是处于活动的主体地位，那就不能都是由指导者老师去捕捉学生的兴趣点、需要点。而应该让作为活动主人的学生积极、主动地去发现生活中的主题，由学生自主发现主题那就更体现了学生的自主性。“教育即生活，生活即教育”，是新课程倡导的教育理念，它要求教师给学生营造一个开放的学习空间，改变传统教学局限在仅有的几本教科书的局面，避免学生真实世界的消失，生活世界的偏歪，自由生活的萎缩，创造角色的缺席。综合实践活动课，作为一门面向全体学生开放的以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为基本方式的课程，更应该让学生在学习中，关注自我、自然、社会、科技、文化等，并在这个过程中形成积极的人生态度。同时，我们也看到，从生活中捕捉综合实践活动的主题也离不开教师的引导。生活是学生学习的大舞台，但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的，这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。教师要在平时多指导学生关注生活中的焦点话题，可以让学生把所关心的主题写下来，在选题课上和大家进行交流。这样定出来的主题一定是真正来源于学生生活的适合于学生开展的活动，这也必定为活动的成功开展奠定十分重要的基础。（二） 可供选择的主题要贴近学生生活。 在综合实践活动的主题选择中，也要考虑到学生的主题资源可能会比较有限，教师就有必要事先为学生适当地准备些具有可行性的、可供选择的活动的主题资源。但关键在于：1、教师不能盲目地包办主题的选择。2、教师提供给学生的主题也是不能脱离学生的生活的，最好也能选择和学生的生活比较贴近的主题资源。来自于学生眼中的社会；来自于学生对自然的认识；来自于学生对他人的情感体验。学生日常生活中的所见、所闻、所思、所感、所想，都有可能成为我们综合实践活动的主题。选取综合实践课内容时，应从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉和关注的社会实际中选取主题，把学生所学的学科知识与社会生活联系起来。3、根据不同年段学生的差异，选择合适的主题。中段的学生已经具备了初步的组织能力，语言交际能力，分析判断能力等。但是，这个年龄段的孩子仍然有着低段学生的好动特征。因此，生动、有趣的体验性活动主题会激发他们参与的兴趣，可以提供他们感受生活、体验生活的主题。比如：（1）体验家庭或社区生活的：其中与体验家庭生活有关的，如，今天我当家，体验一下当家，学着管理一天的伙食；给爸爸妈妈洗一次脚，为全家人洗一次衣服，每天洗一次碗；从当家工作中记录自己所喜欢的冷饮、零食，学会对这些食品进行真假的分辨。（2）与体验社会生活有关的，如，学当一天的工人，体验角色；我是小小市场调查员，调查市场上有哪些品牌的冷饮最畅销，原因是什么？走上社会，对商店店名、单位名称、广告牌等上面的字进行辨别，找出错别字在哪儿。高段五、六年级学生，他们已具备一定的知识和经验，选择的内容既要注重学科知识的融合，又要注意从日常生活扩展到社区、地区、国家。可以是学科教材内容的拓展与延伸、跨学科内容的融合，也可以是学生感兴趣的社会现实生活中的实际问题。但都要以融合的方式，从自然、社会及自我等三个角度入手，充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自我因素，在教师的合理引导下，形成明确的活动主题，从而进一步拓展学生的学习领域和发展空间，增进学生的经验积累，使学生进一步地感受生活。比如，在地球环境日趋恶劣的情况下，引导学生关注人类共有的生存环境地球，开展主题为“我们共有的家园”的探究活动，研究调查有关环境方面的内容。在收集资料，分类整理资料，分析研究调查结果中树立环保意识，提高环保实践能力，并在活动中培养学生的观察、表达、调查研究等综合实践能力。在高段把时事作为综合实践活动课程的主题进行开发也是可行的。比如：非典与我们、“神六”发射、禽流感等。综上所述，综合实践活动的主题选择要站在学生的角度，从学生的兴趣、特长出发，选择贴近学生生活的主题。教育家杜威说过“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”我们每位教师都树立起以学生为主的观念，让综合实践的活动主题更加体现“以学生为本”理念，让综合实践的活动始终围绕着学生的生活。为学生提供尽可能多的走出课堂、参与和体验社会生活的机会，为学生提供更宽广的学习与发展空间，让每一个学生都能得到锻炼，让我们的综合实践活动的主题真正地回归生活。参考文献：1、 江东教研室.江东教育研究.第二期2、 乐霞萍 .主题综合活动教学活动链3、 陈阳.综合实践活动案例专家点评2003.10.ISBN 7-8O669-666-0