小学语文：小学习作教学策略浅议.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文论文：小学习作教学策略浅议【精品文档】第 10 页小学语文论文让孩子徜徉在快乐习作之路上小学习作教学策略浅议【摘 要】 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心是小学习作教学愿景。可从现状看：学生畏惧习作，内容空洞，语言空乏。让学生爱上习作，写实事，抒真情，有个性，让学生早日走进习作大门已刻不容缓。本文就习作内容、真情表达及个性表现手法等展开论述。让学生回归生活，在感悟体验中，积累丰厚的写作实材；习作中坚持实话实说，尝试真我表达；选材立意和写法上鼓励提倡个性表达，激发学生的写作兴趣，彰显个性。相信孩子们纯真的心语便会如涓涓细流真实而自然地流淌，快乐也会在习作中一路随行！【关键词】 习作策略 品我生活 抒我真情 秀我个性“习作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。学生的写作活动应是自主性写作。而从孩子的习作现状发现，学生习作兴趣并不浓，有无米下锅之困，感觉无从下手，更有甚者谈习作而色变。主要原因是过高的作文要求束缚了学生自由的心灵，不切实际的方法捆住了学生的手脚，单调无味的生活干涩了学生的激情，使他们不知所措。于是他们往往就胡编乱造，虚情假意，语言干巴巴。在关键时刻，该如何燃起学生习作兴趣的火光，让纯真的心语快乐流水呢？赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”是啊，为学生的习作多开扇窗，让和煦的春风吹走沉闷的空气，让学生走向生活课堂，品我生活，抒我真情，秀我个性，让纯真的心语欢快流淌，让他们面对习作同样快乐，自信。一、品我生活，积累“实”材也许是因为孩子们太忙，他们每天早早起床，急急忙忙吃完早餐出来；夕阳西下，他们背着沉甸甸的书包回去了。吃晚饭，做作业，一天就这样过去了。也许是因为孩子太珍贵，想帮妈妈煮饭烧菜，“你不会的，做作业去”；想跟着爷爷奶奶下地，“小孩子能干啥，去玩吧”。想自己出去村前村后地跑跑转转，“别去那么远，村前的小河很深，马路上又车来车往的很危险！回来，上楼自己玩！”也许孩子习惯了，也许孩子麻木了，他们已被“浓浓的爱”紧紧地包裹着，新时代的孩子也成了足不出户的“大家闺秀”。没有了生活这一大课堂，学生的习作又从何谈起？叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。让学生走进生活，感受生活，体验生活。让生活走进课堂，学生的习作内容不再假大空。1看家乡本色，激发美感我们的温岭是鱼米之乡，是一个美丽广阔的天地。田野风光是一幅优美的画卷：水稻、甘蔗、西瓜地、青菜园他们各具风姿，他们的生长形态、过程又极不一样。引导学生就地取材，从平平常常的熟视无睹的事物中，去发掘美感，激发他们热爱家乡的思想感情。如阳春三月，草长莺飞，蝶戏燕舞，油菜花开。我就带着全班同学们去田野郊外采春，踏春，寻春。他们别提有多开心呀！有的伏下身子亲吻小草的醇香，有的躺在柔软的草地上翻滚享受，有的在草地上放飞风筝奔跑，真是惬意极了。其中也有一些传神之笔，如：“春风微微地吹着，像一只看不见的大手拂过大地，像丝丝银发飘过，像根根丝线抖动。她吹化了积雪，吹开了冰河，吹绿了原野，吹动了人们渴望春天的心。”“桃花、杏花、李花，还有许多不知名的小花，争奇斗艳像选美。大地像一块万紫千红的地毯，上面镶嵌了无数的珍珠宝石，熠熠生辉。”房前屋后更是农村一道亮丽的风景线。改革开放后，家乡出现了一副欣欣向荣的景象，尤其是房屋、马路的变化，实实在在的事物反映家乡变了，富了，美了。把学生的目光引向生活实际，就不怕习作没“米”下“锅”了。2学劳动技术，交流心得古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明了实践的重要性。习作教学应重视学生的社会实践与练笔相结合，使学生在实践活动中丰富见识感受和写作资源，习作才言之有物。其实我们的科学课和劳技课都有安排学生参与实践的内容。如养蚕，观察豆的发芽过程，织毛衣等。我们可以让学生向身边的人爷爷奶奶等学习农活，身体力行，种菜、翻地、播种、浇水领悟劳动的艰辛，丰富学生的生活。在劳动中交流思想，获得最有感受的写作素材。如我班的一位同学在种豇豆一文中写道：春天，我在地里播下了豇豆种子。我每天给它们浇水。过了好多天，嫩绿的小芽破土而出，但显得很娇嫩，头上还戴了一顶“绿帽子”呢？我就给它施肥，让它快快长大。再过几天，小苗长高了，可被砖头压弯了腰。我便小心翼翼地挪开了碍着它长高的砖头。这时，小苗显得特别有生气。等我再过几天去看小苗的时候，它已经长出了绿茵茵的小嫩藤了。我别提有多高兴了我想：这就是我们最质朴最真实的生活所带来的无穷乐趣吧。3赏家乡风情，陶冶情操每个地方都有每个地方的风土人情。引导学生去挖掘众多情浓、意浓、趣浓的题材：嫁女娶媳，动工祭祀，造屋修墙等等；了解各具特色的喜庆节日：清明、端阳、中秋、元宵在不同的节日里，人们用的是不同的庆贺方法。人教版的三年级有一则习作内容是生活中的传统文化，写好这一习作的关键就在于寻找素材。习作前可以先和孩子们聊聊哪些是生活中的传统文化后就让学生回归生活，走进生活，向父母长辈了解生活中的传统文化。当时，正逢十月半，每年的这一天，乡亲们就会买上满满的一桌，合家享用。中午吃年糕，晚上吃西饼。观察并亲身经历后，有位学生这样写道：“做麦饼可有意思了。奶奶先煮一种野草，倒入面粉中一起和面，和好的粉团变成青色的了。奶奶说加入野草粉团就会更加有韧性，做麦饼就容易多了。接着奶奶拿出我从没见过的一件工具，像数学里学的圆柱，还漆上了红漆，挺光滑的。只见奶奶抓（师改：撮）了一小团粉，揉了揉。接着就该这个小家伙上场了。它在粉团上扭动了几下，粉团就捕开了。越来越大，越来越薄，最后就成了麦饼了。哦，麦饼是这样做成的啊！我今天真是大开眼界。原来我们的生活是这么有意思，要是每个月都有月半，那不是更乐了吗？”从中这位学生也明白，要做生活的有心人，生活即课堂。将视线引向广阔的生活空间：田间劳动、游览参观、社会调查、民间采风更多的窗口打开了，与生活的接触面也更广了，学生的习作不再是“巧妇难为无米之炊了”。绚烂多姿的生活有形、有情、有境，是学生写作的不竭之源。二、言我心声，表达“真”情语文新课标强调学生习作要说真话、实话、心里话，表达真情实感，教师在平时的教学实践中要尽量为学生创造条件。要充分挖掘教材中的情感教育因素，把情感体验的作业渗透到学生生活中，丰富情感经历，深化感受，习作时才能表达真情实感。1我笔言我心习作的目的，无非是表达自己喜怒爱憎的感情，让他人了解自己，进而感染读者。而学生的习作往往是假话、空话、套话。扶盲人过马路；送迷路的小妹妹回家；三更半夜，大雨倾盆，妈妈送高烧的我去医院总让人涕笑皆非。那么，我们如何培养学生学会“吐真言”呢？(1)留心观察在生活中，要指导学生做一个善于观察的“有心人”，这样，有用、真实的材料就不会从鼻尖底下不经意地溜走。在教学三年级上册的习作我的自画像时，我要求学生每人都带镜子来学校，让他们做照镜子的游戏。这时的孩子认真地观察起自己，好像在重新认识一个新朋友。接着我让他们对着镜子做不同的表情，把平时的喜怒哀乐再现于脸上,再画下来。比较一下,不同心情时的五官各有什么不同。再引导学生有顺序地观察。这样为学生写一个与众不同的“我”作好了充分的准备，以防“身在此山中”，“不识真面目”。活动，学生是不少参加，可他们常常是都只顾着乐，乐后又不知写些什么。因此在活动前老师就要明确观察的内容和目的，在活动中他们就会留心观察，细心体验，活动中参赛者的语言、动作、神态，观众的语言、动作、神态分别是怎么样，自己又有什么感受。活动一结束，让他们全班交流，加深印象，为习作打下基础。看一看，听一听，闻一闻，量一量，比一比等都是很好的观察方法。有了实实在在的经历，学生才会写真话，才有真情感。 (2)就地取材除了让学生留心观察周围的世界外，在生活中存在许多突如其来的事，在课堂上也会有意料之外的事发生。教师在对待这些“突发事件”不应遗弃，而是捕捉；不应谩骂，而是引导。就像张祖庆老师在他的教学随笔中写道的一样：在他带着满腔情感去给学生上课的时候，教室里却兴起了“养蚕风波”。于是在一番思考之后，他的大度原谅了学生，他的睿智造就了学生。学生们大侃特侃“养蚕经验”后，老师你总是心太软、一节出乎意料的语文课、蚕宝宝惊魂记、班长挨“批”记等一篇篇个性各异、童真十足的文章在孩子们的笔下诞生了。2我笔抒真情很多学生的习作仅仅是“生活的复印件”，压根儿就没有惊喜、沮丧之类的情感因素，写作主体鲜活的生命力自然难以显现，习作也就索然无味。如何让情感填充到习作中呢？(1)感悟生活小学生的生活空间有限，教师可以多组织一些活动，在活动中激发学生习作的兴趣，让他们有话可说，让他有表达的欲望，习作教学就成功了一半。让学生在对美好事物的赞美中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，在劳动中收获快乐，从父母的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想在双休日，除了布置相关的语文作业外，可以有目的有计划地布置学生去活动游戏等一些实践活动。如，和同村、同一小区里小伙伴一起登山，一起去村部游乐园玩；和爷爷奶奶一起晨练、一起干活或去郊外走走，走向大自然寻找树叶并做成树叶贴画每当周一回校，他们就有说不完的话，交流心得，分享快乐。习作也就不怕没有真情实感了。这样，学生的笔端才会流溢出有灵性、活力的欢歌。(2)情感交流苏霍姆林斯基曾这样说：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题便会情动而辞发。我在班级里开设了一个心里话信箱。学生对班级管理有意见，想给老师提建议，与同学之间有摩擦，做错了事不敢当面承认等等。一句话，就是心里有话不吐不快的时候，就可以通过书信的形式畅所欲言。这样，以信箱为中介，通过师生之间、生生之间的真诚交流，促进了沟通，使情感更为融洽。记得在一次学校运动会举行前，在与学生交谈后我发现：学生对学校运动会的安排颇有微词。“不愤不启，不悱不发”，我灵机一动，请学生写成信的形式投入信箱，意见中肯的我将转交于校长。结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多。这些信是学生在感受特别强烈、表达欲望也特别强烈的情况下完成的，一吐为快，一气呵成。佳作的出现必须是学生情感的积极参与。若是少了情感的真实驱动，学生的内在词汇只会沉默。只有在情感激活的状态下，学生的内心才能出现波澜壮阔的浪花，才会让沉默的内部语言高度地活跃起来。此时情感与语言的同构共生，才是我们的愿景。三、秀我个性，风采“异”呈新课标强调：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”我们要为学生提供更为广阔的写作空间，减少对写作的束缚，把习作训练与培养学生求异思维有机地结合起来，使学生表现出自己的主观感受，体现学生个性的习作风格。1经历“异”，显现独特选材世界上没有两片完全相同的树叶，孩子们亦如是。每个孩子都是独特的个体，都有自己的生活圈子，也有着只属于自己的内心天地。不同的圈子，不同的内心，不同的活动，构成了完全不同的生活经历。他们用不同的方式解读生活，用各种不同的语言诠释发现。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，作文内容是不可能雷同的。例如，写我的妈妈，教师可以启发学生从妈妈的外貌、个性、脾气、品德、才能、兴趣爱好、生活习惯、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。如五年级下册第二单元的习作主题是永远的童年。虽写同一个内容，多角度选材，学生的习作不再千篇一律。有写童年的天真：偷吃洗手液，为小狗架上飞筝这一翅膀让它学飞；有写童年时的任性：为争取胜玩的时间绝食抗议，因为玩得忘乎所以打断门牙，为与同伴一决高低从高处试跳；有写童年的发现与梦想多角度地观察生活，多层面体现个性生活的经历，学生的习作也更真实，更丰富，更精彩；纯真的心语也更生动、更有活力！2感悟“异”，突出特别立意一千个读者就有一千个哈姆雷特，个性化阅读是后现代阅读的主要方式，个性化习作亦是必然趋势。我们要求学生讲自己的话就是注意到儿童的这种天性和个性的区别。所以，作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和情感体验，才能真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的独特感悟。如人教版四年级下册第一单元习作要求学生按一定顺序写我们的校园。于是我让学生先利用思维导图，再现学校的每一处有哪些景物，想想准备选择哪几处写，重点写什么，按什么顺序写，由外到内，由主到次，按一年四季的方式写，或由动到静的顺序等。学生根据可以根据自己的认识感悟，利用导图整体勾思，全面把握，写出自己的特色，体现特别的立意。学生根椐自己的慧眼可以表达出校园文化建设的人文美，也可表达出校园一年四季的景美，更可表达出园丁爱学生，学习好学习的情美再如每天可以布置学生收看晚上中央一台的新闻联播，记录一条自己最感兴趣的新闻，并写上几句自己的感受和看法，这样既可以让学生及时了解时事，培养对社会、对国家的责任感；又可以训练学生的个性的认识感悟，学生表达自己的独特想法。3手法“异”，凸显个性表达学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如，写我的妈妈，围绕“妈妈”这个材料，可以侧重于记叙，也可侧重于抒情、更侧重于议论和想象。如写童年可以写成记叙文，也可写成儿童诗。同是记叙文，也分别以“酸”“酣”“苦”“辣”为四部分进行写。或以童年趣事为题，用小标题形式分部分写几件趣事。冲出文体固化的藩篱，生命各异的风采向我们张扬。特别当学生写童话故事，想象类作文时，则不能用“合理”来束缚学生。因为在儿童的词典里，没有“不可能”这个词，他们正是按着自己的意愿，用想象创造了一个充满神奇和幻想的世界。学生的语言也各有特色，各有风格：有的精练简洁，总如记一篇现场报道稿；有的洋洋洒洒，抒情加散文；有的总是爱奇思异想，与众不同。我们应该尊重并点拔，促使孩子们形成自己的风格。谁说小孩小，他们的个性火花一旦迸发，那是绚丽无比的！每个孩子都是一本书，一本独特、耐读而又不易读懂的书，时刻需要教师的智慧和理性去理解。 “一花独放不是春，百花齐放春满园”， 如能这样做，小学生的作文就不难回归到抒发个性、自由表达的本真。留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心是新课标指出的明确要求。习作的资源潜藏于学校、家庭和社会生活中，无处不在，无时不在；习作的春天在学生的眼睛里、耳朵里、心灵上，五彩缤纷，鲜艳夺目。“生活就是语文，语文就是生活”，让我们用心、耐心地引导学生观察、体验和实践，鼓励学生写出自己的真性，写出自己的个性。相信孩子们纯真的心语便会如涓涓细流真实而自然地流淌，快乐也会在习作中一路随行！【参考文献】1戴玉萍 习作教学：师生的生命互动小学教学设计 山西教育报刊社 2008年2月2蒋旭霞 小学生写作自我评价的研究 浙江师范大学 2007年12月3朱幼良 试论“生活本源”习作理念中的几种关系小学作文创新教学2006年第6期4朱水根 小学作文教例剖析与教案研制 广西教育出版社 2005年1月5周一贯 “儿童作文”教学论 宁波出版社 2005年