幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例：《水坑新视角》.docx

精品文档 仅供参考 学习与交流幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例：水坑新视角【精品文档】第 29 页幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：水坑“新视角”年龄班：中班游戏由来每逢春雨绵绵，幼儿园的许多户外活动都被迫取消了，然而草地上自然积成的大大小小的水洼却散发着它独特的魅力,吸引着生来喜水乐于亲近自然的孩子们。小水坑“现场感”“画面感”的探究学习顺应了中班幼儿具体形象性的思维特征。喜水天性与幼儿的年龄特征为小水坑实地探究性学习奠定了情感与认知基础。水坑与周遭环境的相互作用，形成了幼儿富有挑战的探究环境。经过前期的实地考察，我们创设宽松安全的环境，满足孩子亲近自然的情感需求和探究欲望。环境支持与材料投放1、环境创设：走廊生活区“小树林”；摄影作品“奇妙的水坑”展。2、物质准备：袜子、衣架、雨鞋、雨伞、雨衣等雨具。吹风机等烘干设备。游戏进展一：观察分析（附图片）时间：2016年3月16日上午户外活动 地点：教学楼前的草地上天气：雨过天晴【观察】片段一：水坑里的泡泡一群孩子围在小水坑边玩水。忽然，黄喆惊呼：“水坑里有泡泡！”帅林宣补充道：“泡泡从洞里出来！”（那正是通往草地下沼气池的小泥洞。）丫丫用手不停地拨开水中的泡泡，说道：“对呀，不停地冒泡泡！”“有空气在里头！”黄喆瞪大眼睛注视着水坑。丫丫开始用巴西榕的叶柄插入冒泡的洞眼里，可是泡泡还是不停地从叶柄边的缝隙里冒出。然后，她又将宽大的叶面盖在泡泡上面，再用手摁了摁叶面，泡泡似乎不见了。一旁的沈金件不经意地掀开叶片，丫丫连忙用脚蹭了蹭洞眼，泡泡还是不停地冒出。片段二：水坑下的泥洞默默站在一旁的吴铮铮突然拉住我的衣襟，抬头蹙着眉对我说：“我觉得泥土下面有一点的泥土！”这话听起来确实有点让人费解，我试图理解她的想法。“泥土下面是什么样的？你能比划出来吗？”我问她。她想了想之后双臂在胸前曲肘，一上一下，两小手臂间留出了一段间隔。尽管她努力地比划着，我还是不能理解她想要表达的意思。“能告诉我，它像什么吗？”吴铮铮看了看她的小手，告诉我：“像一间小房子，里面住着泡泡！”原来她想要告诉大家的是“水坑下面泥洞的构造”我夸奖道:“这真是个了不起的发现！” 给了她一个大大的拥抱“小伙伴们知道你的新发现吗？”铮铮笑了,她稍作停顿之后,开心地重返水坑，向丫丫跑去片段三：泥洞小主人跟随着铮铮的发现，孩子们又聊开了。“是小老鼠的洞。”丫丫开始猜想。黄喆转头对丫丫说：“把它（老鼠）拿出来！”“可我拿不出来，这么小的洞。”丫丫一面看着洞口，一面回答。一旁的沈金件继续用叶柄往泥洞里插。吴丫丫从沈金件手中抽出了树叶，拉起黄喆的手，说道：“那黄喆你去拿，这样比较有意思。”可是，黄喆缩回手叫道：“喔呜，我不敢弄！”“它躲在土里面，青蛙。” 王思晨大胆地说出了自己的猜测。丫丫说：“对呀，它一定会出来找我们的！” 【分析】1、幼儿的学习。（1）幼儿是有能力的思考者和学习者。幼儿在探究水坑中的思维是有价值的、珍贵的。孩子们第一次亲近水坑，主要观察了水坑中的自然现象，并结合自己已有的经验，在对水、树叶、泡泡、泥洞间关系的观察、体验、探究、交流中构成了对 “水坑的气泡”初步的相关概念与经验。如：黄喆结合自己已有经验告诉大家“水坑里有泡泡是因为有空气在水中。”；丫丫说出 “不停地冒泡泡”则是告诉大家“泡泡总是不停地自下而上地上浮。”；接着丫丫通过自己的实践：用手拨开水泡、用叶柄插入洞口、用树叶盖住洞口，用脚蹭泥土堵泥洞她不断地尝试着各种办法，试图 “让泡泡消失”。同时她将树叶玩泥洞里插时，小手也体验着气体从叶柄边、叶面下向上冒的浮力；吴铮铮在观察与倾听同伴的对话之后，推理出“水坑下泥洞的构造”； 王思晨和丫丫对“泥洞的主人”展开了大胆的猜测，并融入了游戏的幻想与情感“它一定会出来找我们的。”短短的十来分钟的水坑自主性探究活动，孩子们建立关于“气泡”的概念。能自发地对“为什么有泡泡？”“如何让泡泡消失？”“泡泡从哪里来？”进行了自主学习。他们亲近水坑在与同伴互动中表现出一种能解释自己的观察，并验证自己想法的能力。这种能力引导幼儿在他们能理解的范围内去探究、去解释科学现象和一系列事件的结果，具有探究积累了学习的初步经验。（2）幼儿对事物的动态垂直图示产生兴趣。幼儿观察的重点为：自下而上“冒”的泡泡、地面上的水坑与地下的泥洞等，对小水坑现象的探究呈现动态垂直图示，并对此图示产生兴趣。（3）幼儿初涉水坑的活动多为安静的观察和小动作的尝试。在活动期间孩子们多为蹲着观察,偶尔在水坑周边漫步,或是摆弄小树叶小草。2、适宜的环境小水坑为幼儿提供了富有挑战性的、适宜个性化学习的宽松环境。（1）富有挑战的自然环境。地下气体上升在水坑中形成的泡泡、周边环境中的落下的树叶、地面上的泥土、草地自然形成了一个蕴含 “秘密”的探究学习的环境。在幼儿期，孩子们如果能够玩弄水、树叶、泥等材料，他们就能通过这些中介物（如：树叶柄插入洞、叶面覆盖洞口、泥土填堵洞口等）更好的形成有关这些自然材料的概念。如果孩子们没有接触过这些自然材料，当他们日后有机会接触这些材料时，将不得不花时间实践探索这些材料的属性和特征，然后才能进入对于问题的解决过程中。但这一尝试操作需要我们要尽力满足孩子足够的自主探究时间，并保证自主与足够的活动空间。通过孩子自发的探索，各经验进一步的发展为更复杂的经验和思维成果。（2）宽松开放的心理环境。不同背景与个性的孩子在大自然水坑宽松环境中树立了信心，自主选择适宜的发展速度。如：黄喆在运用他科普知识解答同伴问题中获得了自信。但是由于祖辈带养，参与户外运动的机会少以及洁净的生活习惯的影响，形成他谨慎性性格特征，对于丫丫的邀请出现退缩行为。“勇于尝试”对他来说是一个新的挑战。而由奶奶“散养”的丫丫则一改活动室内拘谨、精神涣散的状态，变得活泼开朗乐于交流，且在对气泡探究花了二十来分钟。从丫丫的活动又一次证明：当幼儿从事感兴趣的富有挑战的活动时，坚持性水平很高。同时丫丫的情感表达与社会情感得到了充分的展现，建立与同伴间关爱互助融洽的关系。王思晨在共同兴趣的激发下，冲出了她固有的“朋友圈”，大胆与同伴交流。吴铮铮则在老师的引导下，努力尝试结合观察、联想,运用肢体动作辅助语言，最终很好地表达了自己的意思。综上所述，在我支持的安全、宽松、开放环境里，幼儿在水坑探秘中积累了以下经验：（1）实践并产生想法、建立概念、练习技能；（2）冒险和尝试错误；（3）思考时有初步的想象力；（4）解决问题时与他人交流；（5）与同伴分享情感。支持策略（附图片）1、保护幼儿保护幼儿好奇心，支持性的心理氛围；创设安全的环境。充分认识幼儿，尊重幼儿发展进度，创设宽松的自然和心理环境。教师树立与探究的良好榜样，用自己的好奇心和探究性去感染和带动幼儿，保护幼儿的好奇心和探究兴趣，为幼儿探究提供精神上的支持。2、理解幼儿观察幼儿的观察视角，了解幼儿自发性游戏中的初步经验。观察幼儿探究活动中幼儿的言语、行动、表征、思维的活动片段，解读幼儿思维，追随孩子的发展，支持拓展幼儿自主性探究活动与经验。教育工作者要了解幼儿的学习方式根据幼儿的学习模式来促进他们的学习。3、支持幼儿依靠幼儿逐渐提高的交流技能，巩固期实践活动的成果。重视语言在探究性活动中的重要作用，结合中班幼儿的年龄特点，鼓励幼儿运用肢体动作辅助语言描述；运用相匹配的图像描述；运用补充说明的方式来表述自己的发现与想法。游戏进展二：观察分析（附图片）时间：2016年3月28日上午户外活动 地点：小水坑天气：阵雨初涉水坑时有些孩子不禁涉足水坑，活动之后孩子们便在活动室外的走廊生活区“小树林”处更换晾晒袜子和鞋子，穿上柔软暖和的袜子孩子们在我的引导下提出了准备好雨鞋的建议。就这样一次、两次、三次孩子们在水坑边的自主活动增多了，开始逐渐主动收集雨衣、雨伞等雨具，有了雨具的防护，孩子们的行动不再拘谨了。【观察】片段一：美丽的水花黄雨玲撒欢般地在水坑里蹦跳，她简直就是个精力旺盛的“弹力球”，舞动双臂，汗水夹着头发黏在脸颊上，厚密的短发不时地在空中绽开花，小脸蛋更是乐开了花，小嘴一张开便合不拢了。水坑中的水环绕着她的雨鞋迸溅出一圈圆形水幕，她边跳边叫嚷着。一旁的喆文不由高声叫道：“老师，看哪！黄雨玲跳出个大水花！”“多像小水坑开心的“酒窝”呀！”我忍不住惊叹道。 片段二：有趣的“坑中坑”苏思源则找到了一个“坑中坑”，在高速、快频率、有力的踩踏之后，当“大水坑”中央的“小水坑”里的水彻底溢出时，他突然静了下来，弯下腰，看着大水坑里的水又慢慢地回流到小水坑中。柯东宇也蹲在一旁惊奇地观看这一“奇妙的发现”。小水坑很快又接满了水，看思源的架势，又准备开始更加猛烈地踩踏水坑，泥浆将马上溅到柯东宇的脸上、身上，我赶紧一把拉起了柯东宇。苏思源还在忘情地踩踏，这时，泥浆溅到了苏思源自己的眼睛里，他停了下来，站在原地一动不动，低头慌张地揉搓着眼睛，嘴里不停地叨着：“糟糕，脏水跑到眼睛里，会死的！”我一面安慰他，一面带着他来到水池边用干净的水冲洗他的眼睛。在活动室内集中交流与分享时，我协助苏思源回忆和描述了水坑的“发现与遭遇”，他兴高采烈地讲述了自己的发现，也将自己的担心、害怕以及急救办法和同伴们进行分享，之后，他主动提出了水坑的玩耍规则：不影响他人；保护自己的五官孩子们的在分享交流中逐步建立起自己的“水坑公约”，如“寻找最佳观察位置、关注自己的行为对他人造成的影响、保护自己”的细则也在行动中慢慢形成。 【分析】1、幼儿的学习。（1）幼儿对现象的观察与思考更深入。有了雨具的防护，孩子们的行动更加的大胆了，他们时而踩踏、时而蹦跳、时而奔跑，时而安静，时而站着，时而蹲着，时而开心地运动，时而安静地观察随着肢体的参与，孩子们与环境及物质材料产生了积极的互动。孩子们通过自身体验、观察同伴，积累了对这些材料的概念性经验，如：水坑的形成、水压、水的流动等。如：黄雨玲热衷于体验着身体下落的重力作用于水面后产生压力，引发液体溅起，产生水花的乐趣；喆文则在观察黄雨玲的过程中惊喜于水花溅起的“奇妙”与“美丽”；苏思源不断尝试和观察“水坑”与“水的回流”；柯东宇则在一旁静静观察孩子们的学习模式各不相同。（2）幼儿通过直接行动促进图式经验的积累与发展。本次活动幼儿动态垂直图式的经验得到了积累和拓展。情境景物中动态垂直图式的学习得到了积累，如从“泡泡的上升、水坑与泥洞的上下结构”进而到今天“水从高处流向低处的动态垂直现象”；动态垂直图式经验在幼儿肢体运动中得到了拓展，如：黄雨玲“蹦跳”和苏思源“踩踏”肢体上下动态垂直运动。同时，苏思源在踩水中对“水与坑”的“覆盖与容纳”图式产生兴趣。不同于黄雨玲单一的动作，苏思源连贯的踩踏，不停地对水施压，排空了坑中的水，“土坑”出现。当外力消失，回流的水又“覆盖”了“土坑”还原了“水坑”。苏思源和柯东宇正是被这神奇景象所吸引，积累了“覆盖与容纳”图示的经验。了解幼儿图式经验，为我们进一步支持与拓展幼儿图式经验奠定基础。（3）幼儿涉足水坑的活动有了动态的观察和大动作的尝试。幼儿在疯狂踩水中还积累以下经验：（1）对观察的现象产生联想。（2）在可控的、安全的情形下表达恐惧、回忆焦虑的经验；支持策略（附图片）1、支持幼儿（1）协助幼儿收集更畅快游戏所需的材料。每次活动之后，鼓励幼儿回顾游戏，根据游戏发展和需求，提出材料收集的需要，逐渐地在教师和家长协助下自发、自主收集各种雨具。（2）不打断幼儿游戏，创设可控的安全环境，保障幼儿游戏。教师要关注幼儿，对幼儿的行为要有预见性。当我发现苏思源的踩踏的脏水会溅到蹲着的柯东宇的眼睛，隐患即将发生时，是遏制幼儿停止专注的游戏，或是在行动上及时做好对其他孩子的防护，显然我选择了后者。因为对于专注游戏的幼儿，任何的说教都是“耳旁风”。（3）选着恰当时机，建立规则。规则的建立要源自孩子的内心需求，安全教育活动要寻找恰当的时机。当思源被脏水溅到眼睛之后，内心处于恐惧和焦虑之中，情绪失控时一切说教都是无效。只待幼儿情绪平和时才是帮助幼儿表达恐惧、回忆焦虑、自主建立游戏规则的好时机。此时，在教师的帮助下幼儿学习如何控制冲动和理解规则要求会更为深刻。（4）激发游戏联想，拓展幼儿交流技能。黄雨玲眼中的“水花”、喆文眼中的“水花”以及我眼中的“水坑的酒窝”各有各的美！而我在与幼儿的共同生活中一直运用“像”这一句型，通过联想描述我对现象感受，意在通过榜样作用刺激幼儿“联想”思维的建立。希望它能成为帮助孩子们表达想法、开启联想大门的金钥匙。游戏进展三：观察分析（附图片）时间：2016年4月18日上午自由活动 地点：水坑边教学楼二楼走廊天气：阴雨 【观察】片段一：水坑“新视野”（一）水坑的涟漪点心过后，丫丫拉着我的手从教室来到走廊，惊奇地告诉我：“老师，你看白亮亮的树叶。”班级活动室处于教学楼二楼，正对面有一排巴西榕，巴西榕的树冠长得同二层楼一般高了。孩子们站在走廊便能看见树冠里的一切。我蹲下身顺着丫丫的视线平视前方，果真阵雨过后的树叶上泛着白光，白光有点刺眼偶尔在风中忽闪。听到丫丫的呼唤，孩子们围了过来，你一言我一语地谈论开了。王思晨指着水坑说：“我看见水坑里有一圈一圈的。”黄雨玲凑上前接上话：“是圆圆的，我看见了。”果果歪着小脑袋说：“是水涡！”黄喆更正道：“不对，是涟漪。因为下雨了。”喆文：“小酒窝！小水坑的小酒窝！”郑思慎：“一大滴水滴滴下来就变出了一个大涟漪。”过了一会儿，郑思慎又说道：“小雨滴滴下来，就形成了一个这么小的小涟漪。”果果抬头望了望天空说：“可是没下雨。是楼顶滴水了。”黄喆解释说：“可是房子离水坑还隔着草地呢！这水滴是从（水坑旁边的巴西榕的）树叶上滴下来的。”有人开始朗诵起圆圆的春天“我给春天灌唱片！”“老师看呀，开，开、开、开、开。”黄雨玲用手比划着涟漪晕开的节奏。果真，在叶面上雨滴掉落的地方，由于水滴下落的间隔时间较长,涟漪优雅而缓慢地晕开；而在泥洞冒泡的地方，涟漪却像欢快的娃娃从中间密集欢快地向外推挤散开。 “哇，二楼的风景真美呀!耐心观察会有新发现！”我不禁赞赏道。时间：年4月18日上午散步 地点：水坑边教学楼四楼走廊天气：阴雨【观察】片段二：水坑“新视野”（二）水坑倒影就在这时有个声音轻声地说：“我们能不能爬到楼上去看呢？”为了满足孩子们的好奇，我们向四楼“新领域”进军王思晨跳着笑着：“哇，好大的树！在水坑里面，很美。”来到四楼走廊，小伙伴们立即被水坑里的“新世界”吸引住了。黄雨玲对我说：“我也在水坑里看见树了。在这里看（树的倒影）比较小。”黄喆说：“在楼上看比较漂亮，楼下看一点意思都没有。喔，你们看，有绿绿的水坑，还有黄黄的水坑。”我感叹道：“四楼真是好地方！一个新的瞭望台！” 【分析】1、幼儿的学习（1）幼儿在位移观察探究中动态垂直图式得到进一步拓展。随着孩子对自己躯体位置的更大幅度的垂直位移（从草地上到二楼再到四楼），孩子眼中的水坑景物悄悄发生着变化，孩子们关注的对象随着距离的改变而更换（泡泡水花涟漪倒影）。（2）幼儿对水坑的自主探究中积累了相关领域的经验。随着幼儿对水坑的探究不断深入，孩子们开始运用空间关系建立水滴和涟漪的关系；在对涟漪晕开速度的观察中积累了韵律中快慢的关系。大自然不但是个大课堂，还是个艺术的大殿堂，它不仅风景如画，而且蕴藏美妙的音律。（3）移位观察经验促进了幼儿水坑“新视角”的发现。听到孩子们的赞叹声，我们放眼俯视，果真在草地上的小水坑里倒影着一棵 “完整的墨绿的树”，它与水坑边“青翠的树”相映成趣。回想水坑边的情景，我发现：当孩子们置身于水坑中时，水坑对于孩子而言，他们看见的只是水和水坑四周的小“物”即水坑里的落叶、植物等，但对水坑中的巨大的“像”即树冠的部分倒影却由于距离较近，超越孩子视角范围的缘故而被忽略了。而随着与水坑的垂直高度的不断升高，孩子们眼中的水坑缩小了，涟漪、水坑的全貌刚好进入了孩子的视角范围，于是水坑的“像”(树的倒影)便凸显出来，而水坑里的“物”便变小隐去。关于树的倒影也是如此吧！ 支持策略（附图片）1、追随幼儿，鼓励幼儿大胆探究。学习成为孩子，学习变身孩子，以幼儿的视线水平观察理解外部世界，才能真正地走进幼儿的认知世界和情感世界，与孩子心心相印。2、支持幼儿拓展自主性游戏区域。根据幼儿游戏需要，支持幼儿扩大游戏区域，为幼儿创设民主的师生关系。游戏进展四：观察分析（附图片）时间：2016年4月29日上午 地点：活动室欣赏性活动区创设照片墙，开展新视野的实践拓展活动摄影作品带着孩子们进入童话王国【观察】片段：一片落叶摄影作品出示后，孩子中发出了几声惊叹“哇，真美！”，教师：“为什么你觉得它美呢？你们看见什么了？”陈思妤：“小草把树叶撑起来了！”柯东宇：“你看，好像滑梯哦。”小可：“像小船，大海里的小船！”小乐：“更像房子。”“对，有天窗的小房子。”“也像凉亭！”教师：“这里发生了什么？”孩子们七嘴八舌“小青蛙过来乘凉，小蚂蚁要去旅行了” 【分析】摄影作品拓展了幼儿多视角的观察的经验。“新视野”观察方法的基础，建立在照相机的机械属性上。照相机是以客观的机械学的方法来观察世界的，所以相机能看到人眼看不到的东西，在视觉范围内不加区别地记录一切事物，创造出既真实又客观的“现代”视觉。摄影作品通常从特殊角度（俯视、仰视、对角线等视角）拍摄。孩子们在欣赏作品的过程中，在老师的帮助下产生对摄影作品的美妙幻想。支持策略（附图片）日本教育家津守真在幼儿工作者的视野中提到：发展幼儿想象教师有两种做法：一种是沿着孩子的想象，教师也发挥想象把游戏继续下去；另一种是为让孩子的想象更加自由的释放，涉法涉及别的游戏。于是我采用了后者，通过不同的视角摄影作品，丰富幼儿多角度观察的视角经验。1、拓展幼儿的观察视角，支持幼儿自发性游戏活动的观察经验的积累。（1）选取适宜的摄影作品。供幼儿欣赏的艺术作品主要是没经过后期处理和修饰过的现实主义作品。有来源于教师的摄影作品，也有摄影师的艺术作品，有小水坑的相关作品，也有幼儿生活熟悉的场景、人物作品，它们接近幼儿的生活，是幼儿身边或生活中物、事、景，更容易让幼儿接受。 （2）多角度的摄影作品、宽松的语言交流环境激发、支持幼儿的图片幻想。摄影以鸟瞰、虫视、极度特写和令人眩晕的特殊角度为特征。在教师引发下，孩子以自然界中的生物的视角看世界，为幼儿大胆展开想象奠定基础。许多的童话文学作品正是基于生活中的多角度的观察，积累产生。想象行为的形成过程，需要孩子和教师两方面都具有象征性的想象力！（3）教师在探究性活动始终渗透游戏幻想的理念。教师应养成幻想的生活情趣，冲破现实世界的阻碍，将一些不能实现的事在象征性的世界里得到展开。教师的榜样示范能够感染和带动幼儿的热情和积极性。因而尤其在中班，教师带领着孩子们畅游丰富想象力的世界。如果没有这样的想象力教育也就不存在了。说明：游戏是幼儿自由、自发、自主的活动，在游戏过程中幼儿的发展是整体多维的，为此，我们删除了预设目标栏目，而是根据幼儿游戏情况进行观察、支持游戏的进展。同时，视幼儿游戏具体情况而呈现不同次数的进展片段。