青岛版小学科学六年级上册《白天与黑夜》教学设计2.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学六年级上册白天与黑夜教学设计2【精品文档】第 15 页白天与黑夜教学设计 一、教材分析： 太阳东升西落、昼夜交替变换的现象，是学生每天都会看到的现象，因此他们会产生探究其原因的欲望,会对这些现象的产生原因作出自己的解释。大多数学生通过电视、网络、书籍等渠道已经知道白天与黑夜是地球自转产生的，但这仅仅限于书面上的了解。也有一些同学认为是太阳围绕地球转动的结果。古人在对白天与黑夜的形成也有不同的观点，本课就是引领学生开展对“昼夜交替变化现象”产生的原因进行探究，形成正确的认识。 二、教学目标： 1.能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；了解地球仪的组成部分，知道地球自转的方向及周期，会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验。 2.了解古人对昼夜成因猜想的基础上，科学认识昼夜形成的原因。 3.渗透科学史教育；培养学生批判精神；促进学生创新能力的发展。 三、教学准备： 1.学生准备：手电筒、地球仪 2.教师准备：手电筒、地球仪、人物贴画、教学课件 四、教学重难点：通过模拟实验知道地球的自转是形成白天与黑夜的主要原因。五、熟悉学生：1.感知方位：教室环境下的方位（东西方位）、平面图上的方位（上北下南、左西右东）。2.地球仪的构造。3.科学术语：垂直、交替、位置的变化。4.学习（验证）方法：上网查阅资料、请教别人、做实验.六、课前游戏：1.转向游戏：北南东西；东南西北（顺时针）；北西南东（逆时针）。2.寻宝：现在，请你依据宝藏在平面图上的位置，判断宝藏在班级的哪个位置？平面图上的方位（缺少评价）七、教学过程：（一）谈话导入1.教师谈话：通过课前几分钟的交流，老师发现同学们不但善于观察，而且具有一定的判断能力，现在老师就想再次验证一下哪位同学的观察和判断力既迅速又准确，有没有信心？（生：有）请看这两张图片（教师投影：出示两张图片），这是老师在同一地点、同一角度拍摄的同一场景，根据你生活中的观察，你能快速判断出这两张图片分别是在什么时间拍摄的吗？ 2.学生交流：生1：第一张是白天拍的，第二张是晚上拍的。【师追问：你的反应最快，能说说你判断的理由吗？】 生1：第一张，光特别亮；第二张很黑，路灯亮了。【师追问：为什么第一张特别亮？】生1：预设A因为第一张有太阳光的照射。【师追问：你认为，正是有了太阳的照射，地球才有了白天。那第二张呢？】 预设B因为是白天。【师引导：白天的光来源于什么？- - -生：太阳。正是有了太阳的照射，地球才有了白天。那第二张呢？】生1：第二张没有太阳光，所以很黑，是晚上。【师补充：你认为，没有了太阳的照射，地球就出现了黑夜。】3.教师小结：你的观察力与判断力太强了。这位同学根据生活经验，观察发现第一张照片是白天拍摄的，第二张照片是在黑夜拍摄的，他判断的依据就是有太阳照射就是白天，没有阳光照射就是黑夜。白天与黑夜每天都会出现，它是怎样形成的呢？这节课我们就一起来研究白天与黑夜是怎样形成的。（板书课题白天与黑夜）（二）学习新课：1.认识昼夜形成的原因 （1）了解太阳的位置变化： a.教师谈话：同学们，你们是否注意到在一天中太阳在天空中的位置是否有变化，有哪些变化？b.学生交流：（至少找1-2人交流）预设1：早晨太阳在东边，（到了中午在我们头顶上（正中间），到了下午就到我们西边去了。 【教师过渡语：你真是一个善于观察的孩子。正想这位同学所说，太阳每天都从地球的东边升起来，到了傍晚又从西边落下去。哪位同学能到前面来，一边描述一边用手来比划一下太阳东升西落的运动过程?- - -这个孩子真勇敢，就请你来交流。】预设1：这是东，太阳从东升起，这面是西，太阳从这面落下（学生比划错误）。【教师引导：我们的教室哪边是东？你能重新比划一下吗？让我们把掌声送给这位同学。】 预设2：这是东，太阳从东升起，这面是西，太阳从这面落下（学生比划正确）。【教师随即语：你的方向感很强。】C.教师小结：下面，我们一起来感受一下太阳东升西落的运动过程。全体起立！早晨，太阳从东方冉冉升起；中午，太阳升到地球的上方；到了下午，太阳从西方缓缓落下。（注意纠错） （2）绘制太阳的运动轨迹（在平面图上画出太阳的远动轨迹）：a.教师谈话：（出示课件）如果用一条横线表示地平线，用圆圈代表太阳，箭头代表移动的方向。你能试着在学习纸上画出太阳东升西落的运动过程吗？注意标上方向。b.学生活动：学生自主在学习纸上画出太阳运动轨迹图。（教师巡视，发现正确的、有误的各一幅作品） c.展示作品： ·教师引导：老师这里有两位同学画的太阳运动轨迹图，请大家仔细观察，这两幅作品两人最大的分歧在哪里？ ·学生1：东西方向不一样。【教师追问：你判断一下谁画的太阳运动轨迹图是正确的？- - -能说说你判断的依据吗？- - - 哦，你是通过平面图上的方位来判断的- - -在平面图上，我们应该怎样来判断方向？】学生2：上北下南左西右东。（领着孩子说一遍方位。）【教师继续引导：现在，你再来判断一下，谁画的太阳运动轨迹图是正确的？ - - -正确的：和他画的一样的同学请举手，你们真是一群聪明的孩子，继续努力！- - -有误的：其他同学也别气馁，有了问题不可怕，及时改进是科学探究的关键因素之一。对平面图的方向掌握不是非常好的同学，老师建议你们课下多加强这方面的练习，否则出门旅游就会迷路的。】 ·教师小结（演示课件要和教师讲解同步）：通过刚才的探究活动，我们知道了每天早晨太阳都会从东边冉冉升起，到了中午，太阳就到了地球的上面，到了下午，太阳从西边缓缓落下。（并用课件呈现昼夜的背景变化）（3）认识昼夜形成的原因：a.教师谈话：现在，你能推测一下白天和黑夜形成的原因吗？b.学生交流：预设生1：太阳照到的一面就是白天，没有照到的一面就是晚上。预设生2：太阳照到的白天，太阳没有照到的地方就是黑夜。C.教师小结：老师听明白你的意思了，你是想说，地球一个不透明的球体，太阳只能照到地球的一半，对着太阳的一面就是白天，背对着太阳的一面就是黑夜。（课件展示） （二）探究昼夜更替的原因 1.学生猜测昼夜更替原因：a.教师谈话：现在，请同学们大胆猜测一下，在同一个地点白天与黑夜为什么会交替出现？b.学生猜想：预设学生观点一：太阳绕着地球转(教师板书- -?)。【教师随机语：你的意思是，因为太阳绕着地球转，就形成了白天与黑夜交替出现的现象。这是你的猜测，谁还有其他的猜测？】预设学生观点二：地球自己转动(教师板书- -?)。【师随机语：你的意思是，因为地球自己的转动，形成了白天与黑夜的交替。这是你的猜测。除了这两种猜测，谁还有其他的猜测？】预设学生观点三：地球绕着太阳转(教师板书- -?)。【师随机语：你是想说/你认为，地球绕着太阳转就会出现白天与黑夜交替的现象。】 c.学生交流实验方法： ·教师谈话：通过刚才的交流，老师发现大家有三种不同的猜测（教师手指黑板，总结）。那么，为了验证谁的猜测更加准确，我们应该用什么样的方法来验证呢？ ·学生交流： 生1：上网查。【教师随机语：这个方法不错，借助网络资源查阅资料可以了解他人的研究成果，这是自主学习的好方法。课前，老师就运用了这种学习方法，上网查阅了相关资料，发现古时候人们对白天与黑夜交替出现的现象，也有不同的推测，我们一起来看看谁的观点更为准确？（出示课件）】资料卡1：在一千七百多年前，希腊的天文学家托勒密根据自己的观察确立了“地心说”，他认为：地球处在宇宙的中心静止不动，而太阳、月亮等天体围绕地球运动，所以地球上就有了白天与黑夜的更替。资料卡2：在距托勒密确立的“地心说”一千两百多年后，即1543年，哥白尼经过多年的观察和研究，建立了日心说。他认为：地球不是宇宙的中心，太阳才是宇宙的中心，地球等天体都是以太阳为中心旋转的，而且地球在公转的同时，还在不停地自转，自西向东。就是这种转动形成了“昼夜交替”。师引导：你认为，哪种观点更为准确？生A：日心说。【师追问：那你能说一说哥白尼“日心说”的主要观点是什么吗？- -教师随机语：是的，哥白尼经过长期、不懈的努力与研究，发现托勒密提出的“太阳、月亮等天体围绕地球运动的”“地心说”是错误的。所以，科学就是在人们持之以恒的不断探究中向前发展的。老师发现，你们的猜想和哥白尼的发现非常相似。】 生2：问爸爸、妈妈。【教师随机语：向有经验的人请教，也是学习的好方法。除了上网查阅资料、向有经验的人请教外，还有其他的验证方法吗？】生3：做实验。【教师随机语：对，做实验是验证我们的猜想是否正确的有效途径。】2学生设计实验方案 （1）认识实验材料： a.教师谈话：通过刚才的交流，我们知道，查阅资料、向有经验的人请教、做实验都是验证猜想的好方法。今天，我们可以通过模拟实验的方法来验证白天与黑夜交替出现的原因。那么，在模拟实验的时候，我们都需要哪些器材呢？ b.学生交流：生1：地球仪。【教师随机语：现在，请你认真观察，地球仪由哪几部分构成？（手拿地球仪在前面）】底座、支架、圆形球。【教师继续引导：我们通过观察，可以明显看到地球仪有底座、支架、圆形球，其实还有一部分是我们不容易发现的，（手指地轴）通过地心连接南极和北极之间有一根无形的轴，科学上称之为地轴。- - -教师继续引导：请同学认真观察，这根假象的地轴，是垂直的吗？- - -生：不是。- - -那它的角度是？（斜的）- - -教师随机语：倾斜的。那你知道地轴的上方指向哪里吗？】北【教师随机语：人们通过长期的观察发现，地轴的上方始终正对着北极星。实际上地轴是人们假想出来的，它并不存在，但是地球却始终绕着这根假想的轴不停地运转着，我们称之为自转。】教师过渡语：除了用地球仪模拟地球外，我们还需要什么器材？生2：灯/手电筒。 【教师引导：你想用灯/手电筒来模拟什么呢？】【如果学生回答是太阳，教师引导：太阳，我们是无法拿到现场来的，但是我们可以用什么实验器材来代替太阳呢？】（2）设计实验方案：a.教师谈话（出示课件）：今天，老师为同学们准备的模拟实验材料，除了地球仪、手电筒外，为了便于大家的观察，还特别准备了人物贴画，一会儿设计实验方案时，认真想一想，它起什么作用？下面，就请同学们以小组为单位，设计实验方案来验证你们的猜想。请听好要求，交流实验方案时，先说一说你们小组想验证的猜想是什么？再交流一下你们打算怎样做？听明白要求了吗？下面，就开始吧！ b.小组设计实验方案。c.交流实验方案：哪个小组想交流你们的实验方案？在交流前，请先说一说你们小组想验证的猜想是什么？然后再交流你们打算怎样做？请你们小组先来。 教师指导一：地球转动方向生1：地球自转（教师重点指导地球的自转方向）【教师引导1：你们小组，是想验证地球自转会形成白天与黑夜的交替现象，地球在自转时，那你能给同学们演示一下，地球是怎样自转的？请同学们仔细观察，他是从哪个方向转向哪个方向的？- - -教师追问：你是从哪个方向转向哪个方向的？（教师板书）】【教师引导2：谁转动的方向与他的不一样？请你快速到前面来给同学们演示一下。- - - -教师追问：你是从哪个方向转向哪个方向的？】【教师引导3：看来同学们对地球自转方向有了分歧。现在我们先来看一段视频，看看，它会对你有什么启发？（出示视频）- - -生：自行车向前运动时，树木向后退。- - -师：树真的在向后退吗？- - -生：不是。- - -师：对呀，由于我们观察的角度不一样，自行车向前运动时，我们看到的树木好像是像相反方向运动的。请同学想一想，太阳每天从东方升起来，又从西方落下去，那么地球怎样转动，才能让我们看到太阳东升西落的现象？ - - -学生交流：自西向东。】 教师小结：通过刚才的交流，我们明确了地球自转的方向是自西向东的。那在地球转动时，太阳的位置会有变化吗？- - -学生交流：不会。- - -教师跟进：是的，科学家们发现，相对于地球而言，太阳的位置是固定不变的。一会儿，你们小组就可以根据你的实验方案去验证你们的猜想。 生2：地球围绕太阳转【教师引导：你们认为地球是按照什么方向绕着太阳转动的呢？这是你们的实验方案，一会你们可以大胆的试一试】教师指导二：手电筒与地球的位置教师过渡语：做实验时，除了要明确太阳的位置与地球转动的方向外，哪位同学还有其他的合理化建议？ 预设（孩子想不到）：老师有一个小建议，为了更清楚地观察到实验现象，模拟实验时，手电筒的高度和地球仪的高度要基本一致,并保持一定的距离，既不要太远，又不能太近。 （3）小组合作进行模拟实验： a.教师谈话（出示小提示）：为了更好的进行实验，老师这里有几点小提示，请看大屏幕。还有不清楚的问题吗？好，现在给同学们三分钟进行实验，开始。b.学生实验，教师巡视指导。（4）学生交流实验发现：温馨提示：1.请将地球仪放在平整的桌面上。2.地球仪的高度和手电筒的高度基本一致,并保持一定的距离。3.在实验观察的过程中，两位同学分工合作，认真观察实验现象，并填写好实验记录单,最后合作负责汇报实验操作情况及实验结论。a.教师谈话：实验结束，请同学们坐好，刚才，老师发现同学们探究的热情很高，一会交流汇报时，请先说一说你们小组验证了哪个猜想？看到了什么现象，得到了什么结论？哪个小组先来汇报一下你们小组的实验现象与结论？b.学生交流：（发现问题并做指导） 生1：地球自转 【教师引导：你们小组，通过实验，发现了地球自西向东不停地自转，就形成了白天与黑夜的交替。】 生2：地球公转 【教师引导：你们小组，通过实验，发现了地球绕着太阳自西向东不停地转动，也能形成白天与黑夜的交替。】c.教师引导、梳理白天与黑夜更替的主要成因与自转一周的时间：通过模拟实验，我们发现，地球自西向东不停地自转，能形成白天与黑夜交替的现象；地球绕着太阳自西向东不停地转动，也能形成白天与黑夜交替的现象。那么，白天与黑夜形成的真正原因是什么呢？为了彻底揭开这个谜底，老师给大家带来了一段视频资料。（播放课件）- - -现在，你知道白天与黑夜交替出现的原因是什么吗？- -教师随机语：看来，地球在绕着太阳转动的同时，在不停地自转，从而造成了地球上白天与黑夜的交替。（贴板书）- - -教师继续追问：老师还有一个问题想问大家，你知道地球自转一周大约多长时间？- - -学生交流：24小时（教师板书）。（5）教师小结：大家真是了不起，通过你们的大胆探究，寻找到了地球上白天与黑夜交替现象产生的原因。其实哥白尼也是利用实验的方法否定了统治上千年的地心说，他得出了地球自转引起昼夜交替变化的结论。但是，随着科技不断进步，人们的认识不断地提高，大家又发现了哥白尼“日心说”中的问题，你们发现了吗？（屏幕再次出示日心说的内容）- - -学生交流。- - -师讲解：其实太阳并不是宇宙的中心，只是宇宙中1千多亿颗恒星中普通的一颗。希望大家能像科学家那样勇于质疑和探所的精神，这样我们的社会才会不断地进步，科技才会不断的发展，我们才能了解更多有关太空的奥秘。】 （三）应用与拓展 1.活动一：判断不同地区昼夜变化的规律。（新疆与山东谁最先看到日出） （1）教师谈话：了解了地球的自转及自转方向，老师这儿有一个小问题想请同学们帮帮忙。（出示课件）小红住在威海，小强家住乌鲁木齐。一天两人在电话里争论“都说自己先看到日出。”你来判断一下他们谁说得对？（2）生争辨。【教师引导：孩子们口说无凭，动手试试不就知道了吗？】（3）生自主演示。教师过渡语：这回是不是可以肯定的告诉我是谁先看到日出的？事实胜于雄辩，我们再来个比赛怎么样？ 2.活动二：“火眼金睛”小竞赛。 （1）教师谈话：当我们处于中午12点的时候，世界上哪些国家是黑夜呢？看哪个小组在规定时间内找得最多？（2）学生自主尝试。 （3）学生汇报交流：a.教师引导：时间到，立即停笔。哪个小组能够一边看着地球仪，一边来汇报一下你们找到了哪些国家？其他组的同学认真倾听，看看有无补充？b.学生汇报：能说说怎样找既快又准确？（生：直接到我们国家的另一面去找就可以。）C.教师小结：看来科学的学习方法可以起到事办功倍的效果。（四）课后实践1.教师谈话：地球是一个不透明的球体，受到阳光照射时，地球只能有一半被照亮，另一半是黑夜。想一想，白天和黑夜时一样长的吗？2.教学交流。3.教师小结：看来，这个问题还是有很多争议的。我们就将它作为一个长期实践作业，同学们可以根据农历24节气日，半个月一记录，观察一年四季白天黑夜的长短。相信，如果你能象这节课这样善于观察，勇于实践你将学习更多的科学知识，了解更多有关宇宙的奥秘。板书： 白天与黑夜 地球自转 24小时