青岛版小学数学六年级上册《分数除以整数》教学反思.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学数学六年级上册分数除以整数教学反思【精品文档】第 6 页青岛版小学数学六年级上册分数除以整数教学反思  在设计本课教学时，我思考了很多：如何关注学生发展，提倡计算方法多样化，让学生从不同的题目学会不同的解法，从不同的题目不同的解法中体会归纳出分数除以整数的普遍法则，可能会因为提倡算法多样化，释放了学生的创新思维。但也会使那些学困生会因多样化的算法而成了雾里看花？或许会因没有刻意强调计算法则，而影响学生对计算方法的掌握，从而导致计算正确率的下降？但我还是选择了关注学生的发展，并在设计本课时主要突出以下几点：一、注重数学来源，使学生感到数学就在自己身边，并服务于生活。国家数学课程标准指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”课的开始通过学校组织的兴趣小组活动情境引入，引出在活动中学生遇到的问题，用1米的花布给小猴做衣服，如果做背心做3件，如果做裤子，做2条，你能提出什么问题？怎样列式？为什么？设置这样的教学情境激发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、注重自主探究，培养合作意识。自主探究，合作交流是新课改所倡导的重要学习方式。学生的学习过程是在已有知识和经验的基础之上的意义建构过程。在教学的自主探索过程中给学生创设了一个宽松的学习氛围通过与教师、同学的交流过程加深对知识的理解，引发认知结构的的重组，积累合作交流的体验。通过自主探索这一环节，学生提出了多种解决问题的方法。在提出多种算法的基础上，老师并没有急于让学生总结或者是最喜欢哪一种，而是接着让学生用自己喜欢的方法继续做题，在接下来的学习过程中，老师又目的的一步一步引导学生进行计算，探究，让学生在不知不觉中就体会到有些方法是有一定的局限性的，而只有乘这个整数的倒数适合所有的算式。这不是老师强加给孩子的，是孩子在一步一步的学习中自己体会感悟到的。同时学生也在不知不觉中进行了算法的优化。三、借助图形理解算理。本节课利用数形结合的思想和动手操作的直观教学法让学生理解分数除以整数的算题，体会分数除法的意义和计算方法。理解分数除以整数的计算方法的算理是这节课的重点和难点，学生经过动手操作，将实验中的图与式子对应起来，通过数形结合，学生直观感知了“9/10÷3”可以表示为“9/10里有9个1/10，把9个1/10平均分成3份，每份就是3/10，从而理解学生的计算方法。同时也直观感知了”9/10÷3就是把9/10平均分成3份，每份是多少，可以理解为求9/10的1/3是多少，即9/10×1/3，真正理解“分数除以整数等于分数乘这个数的倒数“的计算方法。由于理解算理，学生能正确地掌握计算法则，课堂上表现在学生顺利完成接下来的计算。四、重视数学思想和方法的渗透。本节课在理解算题掌握算法的基础上，还注重了数学思想和数学方法的渗透。比如：理解算理的时候，借助线段图让学生理解。体现了数形结合的思想。把分数除法转化成我们以前学过的小数除法或者是分数乘法，更突出了转化思想在数学中的运用。对于学生的发展奠定了基础。五、注重师生交流数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，教师也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。当然本节课也有许多值得商榷的地方：1、 线段图是课前老师让学生画的，可不可以不在课前，而是提出问题，让学生自己去思考如何解决，自己想到用线段图来帮助，即所有的想法或者是借助的工具不是老师提供的，而是学生自己想到的或者是做到的。2、 在进行完3个算式比较的时候，可不可以出现了字母形式，即9/10÷a=,让学生考虑怎么做？应注意什么问题？注意用含有字母的式子抽象出本节课的重点，也是为学生的学习由算术到代数铺垫和应用，学生在思维的碰撞的过程中，不但进一步理解了分数除以整数的计算方法，而且又考虑到了a的取值范围，也是在教学中对学生以后学习的函数的定义域做了一个铺垫，培养了学生的符号感。