校本教研教研建议.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流校本教研教研建议【精品文档】第 4 页校本教研教研建议以教师为中心、以学校为本位的教研制度，是推进课改实验、提高教师专业水平的必由之路。将教研重心下移到学校，并不是指教研员如何深入学校，而是指教研方式的改变，是如何把对话、交流、互动的机制引入教研。我的建议是大力推广同课异构活动。形成本学校，校际间的同课异构活动。 “同课异构”的提法虽然早就有了，同时在现阶段集体备课广为推广、网络教学课件泛滥的今天提倡教师在教学中既能很好的借鉴他人教学设计和教学思想，又不失自己的教学风格和特色已经成为一个刻不容缓的问题，更需要我们通过研究来解决。回顾一下我们传统的学科教研活动，不难发现，从学期开始，老师们就忙着听课评课。但听的课既不是同一学科又不是同一年级，而同组的老师听了课，因为不是上课教师或主讲教师，课前准备的和研究的程度不够，涉及到需要改进的地方，大多触及不到深处，缺乏自主的深度钻研，缺乏有效的思想碰撞，缺乏成长的内趋动力。那“校本教研”就失去了它应有的作用。从活动范围上，有校内的“同课异构”，也有校际的“同课异构”。 同课异构既可以用于校本研究，也可以用于校际之间的教研活动。校内“同课异构”，推广同年级，同学科同备一节课活动，要求采取各自的方法解读，进而对一堂课进行打磨提升，汲取各自好的做法，这样有利于发现不足，提高自身教学水平。课前进行集体备课，同课教师对教学目标、教学内容、教学思想、教学模式选择方面会达成共识，通过“同课异构”达到备课组内教师教学资源共享，教学问题共商，共同研究教学规律，相互促进、共同提高的目的。校际“同课异构”，体现学校间的教育理念，代表课堂教学研究的发展方向，具有总结性、示范性、推广性和学习性等特点。不同校教师在教学目标、教学内容、教学思想、教学模式、教学方法和个人风格等方面都存在较大的差别，追求创新性更是这类公开课的亮点。可以开展对换教学的方式，让学生感受不同学校不同教师的解读，更有助于教师自身的业务提高，对校际“同课异构”课教研活动，组织者要精选课题，创造使各种教学理念发生碰撞、从不同角度进行教学设计、让同课教师展示亮点和特色的条件。我们教研员每年的听课检查也可分区域的进行同课异构评比检查，这样对教师及学校的评价则更有针对性这是我一点粗略的认识，敬请专家批评指正。