高中：怎样提高化学课堂效率.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流高中论文：怎样提高化学课堂效率【精品文档】第 10 页怎样提高化学课堂效率随着当前教学改革的加快以及教材内容的不断更新，教材更加贴近社会生活和生产，更注重知识在实际中的应用，要求所学的知识能够被灵活应用。这样一来，也给教师敲响了警钟，我们再也不能抱着传统的教学方式不放，我们应当努力提高学生的实践意识和创新意识，想方设法提高学生学习的主动性和学习热情，活跃学生的思维，并能把所学的知识和实际问题联系起来。所以，怎么样提高学生学习的兴趣被提到教学的议程中。正如比利时一位教育学家所言：兴趣是个水闸，用它开启注意的水库，并使注意有了方向，它也是一种刺激，脑力依赖它而活动。对教师而言，怎么样上好一堂课，来吸引学生的眼球，成了我们教师关注的焦点。下面就我在教学中谈几点体会：一、创设情境教学情景对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。它是依据一定的教学内容，创造出某种认知情趣和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学，使人产生愉快情绪提高大脑的活动效率。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，任知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习和更好的认知。所以在课堂中创设积极良好的情景显得尤为重要。比如：在教绪言一节内容时，可向学生展示化学科学发展的历史和21世纪化学与发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存、社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察惊叹疑问”中感受化学世界的神秘与新奇使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。另外，在教师设置情境时，教师汇声汇色、富有感情的描述显得十分重要。而现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图象、清晰的文字和优美的声音有机地结合起来，从而高效率的激发学生的学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强学习的效果。比如：在高二教材第一章第一节磷的教学中，教师可以先讲一个有关“海上的鬼火”小故事引出磷元素，然后通过红磷转化为白磷的演示实验形象生动表明白磷和红磷是两种不同的物质（同素异形体关系），然后在介绍磷酸盐知识中，教师播放一段生活污水引起水质富营养化的录象，使学生对环境问题引起重视，正确培养学生对自然的丰富情感和对解决环境问题的责任感。二、实验魅力实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学习兴趣，也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。如何运用好化学实验这块阵地，对于中学化学的教学是至关重要的。我们教师应该重视课本中的化学演示实验，如铁丝在氧气中燃烧的火星四溅、镁条剧烈燃烧时的耀眼白光、蔗糖遇浓硫酸的“黑面包”实验、金属钠浮在水面上熔成小球并四处游动，同时发出嘶嘶响声、氨气和氯化氢溶于水形成美丽的喷泉等奇特实验让人惊叹之余，不由联想为什么会产生如此奇妙的现象呢？在教学中，仅完成课本中的演示实验还远远不够，还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，使学生寓知于乐，以趣激学。实践证明，趣味实验，不仅能满足学生的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨。比如原电池原理的学习中，我在课前准备了一个自制原电池“水果电池”。将事先准备好的铜片和铝片一起插在西红柿或柠檬里，然后把两个电极分别与音乐卡相连，我们就能听到音乐卡发出声音，这样就可以做成一个有趣的"水果电池"。这样既调动了学生的兴趣，又为后面讲解原电池构成条件埋下伏笔，可谓一举两得。另外对学生平时所产生的疑惑，在条件允许的情况下，尽可能做一些验证实验，以消除学生的疑惑。如在讲到镁粉和溴水的反应时，学生产生了疑惑:到底是镁粉直接与溴单质反应还是镁粉与溴水中的氢溴酸反应呢？这时首先对这个问题提出假设：1.若镁粉与溴分子直接反应，现象为溴水退色，无气泡产生。2.若镁粉与溴水中的氢溴酸反应则现象为溴水退色并有气泡产生。然后根据方案做实验，即将镁粉放入溴水中，结果发现镁粉能使溴水退色，但只有开始产生极少量的气泡。显然实验结果与刚才的两种假设相矛盾。学生的疑惑在此时升级，为什么实验结果与起初的两种假设相矛盾呢？为什么会出现这种现象呢？此时我提倡学生可以做对比实验来论证。为了证明反应历程，学生将镁粉投入液溴中，结果无明显的现象。经过及时诱导，学生很快想到了向含有镁粉的液溴中滴加几滴水，结果发现液溴的红棕色很快退去。学生根据实验的结果，通过分析和归纳得出了镁粉与溴水的反应过程这一反应中水只起到了催化作用。学生从自己的疑问到假设再到验证，学习了一整套化学实验探究的方法。三、知识迁移心理学中将先前的学习对后继学习的影响称为迁移，是一种长期受人们关注的心理现象。先前所学知识的深刻理解与知识的掌握是知识迁移的重点，在我国古代，伟大的教育学家孔子也提出“举一反三”，“闻一知十”和“触类旁通”的教育思想，提出了“时习旧闻，而每有所新得”的主张，所有这些实际上都是学习迁移问题。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事物的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。所以教师怎么样应用学生原有的知识体系来解决新的问题也成了我们教师必然要思考的问题之一。在学习醇、醛、羧酸、酯的同分异构体种类时，我们教师应该首先复习同分异构体的概念和烷烃同分异构体的考虑方法再结合烃的衍生物概念。即烃的衍生物同分异构体的推断，就是把烃的衍生物分子式看成某一个基团与官能团的结合。然后根据这个基团的同分异构体数目来确定这种烃的衍生物同分异构体的数目。比如分子式为C4H10O属于醇类的同分异构体有几种。我们可以将C4H10O的醇看成C4H9-OH，即丁基（C4H9-）和羟基（-OH）的结合。羟基可以确定位于末端，不具有位置异构，这种醇的同分异构体种类必定为（C4H9-）的碳链异构所形成。以此类推C5H10O2的所有同分异构体的种类（羧酸类4种，酯类9种）。讲完烃的衍生物的同分异构体后，可以将概念向空间发展，提出立方烷的一氯代物、二氯代物的同分异构体的种类。再比如在考虑复杂的有机物分子的结构问题例如CHCHCH2CH3CH3CH2CC在同一直线上的C原子数目最多有几个？在同一平面上的C原子数目最多有几个？在同一平面上的原子数目最多又有几个？要回答这些问题，学生必须要建立在对甲烷、乙烯、乙炔、苯的空间构型的掌握和碳碳单键、双键、叁键及苯环了解基础上的知识迁移。这样学生对已学的知识进行了有效的整合，既解决了问题，又实现了知识的迁移，从中尝到了学习的甜头，可以极大地调动学生追求知识的积极性。世界著名的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果我们在教学过程中能充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，那我们的教学应该会获得成功的。但教学是一门神奇而又巧妙的艺术，教学有法，但无定法。所以必须要求我们教师要善于捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，这样就会获得意想不到的效果的。2006年2月