pep五年级下册Unit4-第三课时说课稿.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-datepep五年级下册Unit4-第三课时说课稿五年级美术课画手说课pep五年级下册Unit4 第三课时说课稿今天，我说课的内容是pep小学英语五年级下册Unit4 第三课时A Read and write, Pronunciation。我的说课将采用“四说一写”的说课模式。 一说课程标准，二说教材，三说教法学法，四说教学过程。最后写简要板书设计。理论根据将贯穿在以上流程中。       一、说课程标准。      新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。新课标倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务探究创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。      二、说教材。      本课将复习和巩固前两节所学的五个动词短语和句型What are you doing?以及如何用简单的语言打电话。通过这节课，学生将提高用英语进行交流的能力。      因此，根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位及作用，依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为：1教学目标：能听、说、读、写句型：This is What are you doing? Im能听、说、认、读read and write中的对话，帮助学生理解句子Do you want to go to the  Childrens Center? 理解字母组合oo,ou,tr,tw的发音规则，试着朗读pronunciation部分的例词。      2. 情感目标：使学生体验学习，参与，合作，竞争的乐趣。     3. 创新目标：在认知和技能掌握的基础上，发挥学生的想象力，通过动作表现正在做的事情。      本课重点：掌握四会句型What are you doing?Im      本课难点：“This is .” 作为电话用语的意义理解；“Do you want to go to the Childrens Center?” 的理解和朗读。“oo, ou, tr, tw” 组合的发音规律。正确拼写四会句型。   三、说教法和学法：       英语是一门语言学科，语言的本质是言语。外语教学应当遵循听、说、读、写的原则。在小学英语教学中，听说有着重要的意义，但同时要兼顾理解和记忆。处在这一年龄段的学生，形象思维占优势，抽象思维处于初级发展阶段；记忆又存在这样的特点：记得快，忘得也快。基于这些，我主要用以下的几种方法：1、听说法：通过听和说，感知句子的发音、正确的语音语调。2、讲解法：通过讲解，理解句字的意思。3、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地掌握对话。4、讨论法：让学生在讨论中把易混的知识加以分析、比较、梳理、归类，便于学生记忆。语言是一种交际工具，小学阶段的英语教学又侧重于口语。为了帮助学生掌握和运用这些句子，我注重引导学生采用听说、朗读、讨论、操练等方法，培养学生敢于开口，积极实践的真的不掉线吗？、？良好学习习惯。在这一课中，我做的课前准备有：1.准备教材配套磁带。2.准备语音部分的课件。3.准备一面红旗。四、说教学过程。（一）组织教学，创设氛围。小学英语教学的编排特点是活泼有趣。根据教材及学生的年龄特点，我在进入新课前首先让学生说说唱唱，播放本单元Main scene Lets chant部分的录音和C Lets sing部分的歌曲录音，师生共同演唱,为新授做铺垫。教学参考时间：12分钟（二）复习旧知，做好铺垫。我们知道，新知识是旧知识的延伸和扩展。所以组织几分钟的free talk,用所学内容编成对话，进行表演，接着做一个单词接力的活动，这样既巩固了一，二节课的内容，又为下面的学习打好基础。时间为45分钟。（三）创设情景，导入新课。a. 师生问答，自由对话。根据学生朗读Lets talk 部分的内容提问：What is Chen Jie doing? 学生回答：Drawing  pictures. 引导学生说：She is drawing  pictures. 接着询问：What is Amy doing? 学生回答： She is reading a book. 用此问答，引导学生表述他人在做什么的语句。b. 利用图片，激发兴趣。出示准备好的一幅画，并询问：What is she/he doing? 学生看图回答：He/She s singing/ dancing/ playing ping-pong/drawing pictures/ playing the piano.  画的内容为：图片的背景为活动中心的大门和房屋轮廓图，并写有Childrens Center的字样。中心内容为孩子们在儿童活动中心活动的情景，其中有的孩子在唱歌，有的孩子在跳舞，有的在打电子游戏，有的在打乒乓球，有的在画画，有的在弹钢琴。45人一组，让学生分小组，用 “What is she/hedoing?  He/She s.” 表述图上的内容。鼓励学生向老师、向伙伴提问。提问内容可以是“询问某人在干什么”，更可以提问其它学过的句型，如：“ Who is the girl/boy? How many people arethere in the picture? What is this/that? What are these/those? Where are they? 为read and write 中的问题打好铺垫。然后指着图片的背景部分问：Do you know where it is? Where are the children? 自然引出“Childrens Center”，带读“Childrens Center”。接着询问学生：Do you want to go to the Childrens Center? 本句较长，我尝试分段带读，突破难点：  the Childrens Center  go to the Childrens Center  want to go to the Childrens Center  Do you want to go to the Childrens Center?这样一个长长的句子便变得简单易记。时间控制在78 分钟c. 分散难点，及时巩固。有了前面的铺垫，便可引入下面环节。Now, Zhang Peng calls John.（我此时做打电话的动作） What are they talking about? Listen. 接着播放Read and write 的录音，要求学生带着问题认真真的不掉线吗？、？听。听过之后，问：What is John doing? What is Zhang Peng doing? 学生找出答案：Johns doing the dishes. Zhang Peng is talking.再次播放录音，学生跟读。然后向学生出示本部分的挂图，对This is Zhang Peng 的用法作必要解释。告诉学生打电话时若想告诉对方自己是谁，不能说：I am. 而应该说：This is / Its . 对其它重难点句子的阅读也要做必要解释，如：I am talking to you. Do you want to go to the Childrens Center?   鼓励学生看书上的图案，试读对话。完成教材中第48页 Answer the questions的活动。把课堂还给学生，通过思考，归纳，总结规则，让学生主动获得知识，学会举一反三。教学参考时间：810分钟d. 讨论归纳，加强记忆学生通过不断练习，获取、积累了较为丰富的感性知识，但小学生自己不善于整理，对很多音、形、义相接近的词容易发生混淆。基于这点，我在教学语音部分注重对他们的归纳，分析能力的培养。播放教学课件。内容和方法如下：出示单词：cool, goose, school, boots, ，让学生边听边读，试着找出oo 组合的发音规律。并运用这些规则朗读其它含有oo的单词，如book,good等。然后出示字母组合ou 和单词 soup, group, coup，对比ou 和oo组合发音的不同，归纳规律。播放该部分录音，学生跟读。然后请几名学生试着朗读绕口令。用同种方法学习tr, tw的发音规律。同学们通过讨论，分析，总结，从而加深对这些单词的理解，并从中培养他们勤于动脑的好习惯。最后播放Pronunciation整段录音，学生整体跟读、体会oo,ou, tr, tw组合在句子中的发音。此处教学时间为45 分钟。（四）巩固提高，扩展运用。语言的社会功能是作为交际工具，为社会的各项活动服务的。因此，光会背书本里的几个句子是远远不够的，只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“做”结合起来，才能让学生用所学知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体体现。于是，我设计了以下三个游戏环节：a  木头人教学参考时间：12分钟我来发口令：“Now, everybody. Do an action.” 全班学生任意作动作，当我说：“Stop.”时所有学生都保持原来的动作。任意问学生：“What are you doing?”，学生根据自己做的动作回答，一遍后可换做学生问答。b  红旗不倒教学参考时间：23 分钟在教室的四个角落分别贴好四个动作短语ing形式的卡片，如：doing the dishes, answering thephone, drawing pictures, reading a book 等。请五名学生上来，其中的四名学生分别朝四张卡片的方向站好，另一名学生站在中间手扶着红旗。游戏开始，四名学生齐声问：What are you doing? 中间的学生任选一张卡片上的动词短语作答如：Im reading a book. ，答完后立即放开扶着红旗的手，与朝向reading a book短语卡片方向真的不掉线吗？、？站立的学生交换位置。如果交接迅速，红旗不倒，则继续游戏；否则，游戏结束。c  动作秀语言交际将学生分成两人大组：模特团，记者团，观众团。模特团的同学们在迪斯科音乐响起时伴着音乐以时装步走到教室中间，做各种动作，如：做饭，跑步，洗衣，睡觉，踢足球，打乒乓球，读书等。记者团的同学们用这节课所学句型去采访模特团的同学，“What are you doing?”，模特团的同学也用本节课所学句型进行回答。观众团的同学在观众席上也用本节课所学的句型就模特们的动作进行讨论“What is he she doing? What are they doing?”“He She is sleeping. They are playing”。    这一环节的设计贴近生活实际，创造了一个开放的语言交际环境，并能充分发挥学生的主体性，让学生动起来，对所学的句型也能进行充分的练习，让学生感受到学以致用的乐趣。此环节时间为45分钟。d  小小书法家教学参考时间：23 分钟指导学生在练习本上书写四会的句子，看谁写的又快又好. 全班学生参与书写、小组评价、教师评价相结合。（五）总结、作业。a 总结：对新知识进行一次全面的回， 加深记忆。b作业：做本单元ARead and write 部分的活动手册第35页的配套练习。c 唱歌：把重点句子编成歌曲，做到“课结束，趣犹存”。本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用各种手段辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，达到初步运用英语交际的能力。最后，我的板书设计是这样的：                                               Unit 4 What Are You Doing?                                           This is Zhang Peng.                                           What are you doing?                                          Im doing the dishes.    I 今天，我说课的内容是pep小学英语五年级下册Unit4 第三课时A Read and write,Lets play,C Pronunciation。我的说课将采用“四说一写”的说课模式。 一说课程标准，二说教材，三说教法学法，四说教学过程。最后写简要板书设计。理论根据将贯穿在以上流程中。一、说课程标准。新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。新课标倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务探究创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。二、说教材。本课将复习和巩固前两节所学的五个动词短语和句型What are you doing?以及如何用简单的语言打电话。通过这节课，学生将提高用英语进行交流的能力。真的不掉线吗？、？   因此，根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位及作用，依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为：1教学目标：能听、说、读、写句型：This is What are you doing?Im能听、说、认、读read and write中的对话，帮助学生理解句子Do you want to go to the  Childrens Center? 理解字母组合oo,ou,tr,tw的发音规则，试着朗读pronunciation部分的例词。   2. 情感目标：使学生体验学习，参与，合作，竞争的乐趣。   3. 创新目标：在认知和技能掌握的基础上，发挥学生的想象力，通过动作表现正在做的事情。本课重点：掌握四会句型What are you doing?Im本课难点：“This is .” 作为电话用语的意义理解；“Do you want to go to the Childrens Center?” 的理解和朗读。“oo, ou, tr, tw” 组合的发音规律。正确拼写四会句型。三、说教法和学法：英语是一门语言学科，语言的本质是言语。外语教学应当遵循听、说、读、写的原则。在小学英语教学中，听说有着重要的意义，但同时要兼顾理解和记忆。处在这一年龄段的学生，形象思维占优势，抽象思维处于初级发展阶段；记忆又存在这样的特点：记得快，忘得也快。基于这些，我主要用以下的几种方法：1、听说法：通过听和说，感知句子的发音、正确的语音语调。2、讲解法：通过讲解，理解句字的意思。3、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地掌握对话。4、讨论法：让学生在讨论中把易混的知识加以分析、比较、梳理、归类，便于学生记忆。语言是一种交际工具，小学阶段的英语教学又侧重于口语。为了帮助学生掌握和运用这些句子，我注重引导学生采用听说、朗读、讨论、操练等方法，培养学生敢于开口，积极实践的良好学习习惯。在这一课中，我做的课前准备有：1.准备教材配套磁带。2.准备语音部分的课件。3.准备一面红旗。4.  少年宫图片四、说教学过程。（一）组织教学，创设氛围。小学英语教学的编排特点是活泼有趣。根据教材及学生的年龄特点，我在进入新课前首先让学生说说唱唱，播放本单元Main scene Lets chant部分的录音和C Lets sing部分的歌曲录音，师生共同演唱,为新授做铺垫。教学参考时间：12分钟（二）复习旧知，做好铺垫。我们知道，新知识是旧知识的延伸和扩展。所以组织几分钟的free talk,用所学内容编成对话，进行表演，接着做一个单词接力的活动，这样既巩固了一，二节课的内容，又为下面的学习打好基础。时间为45分钟。（三）创设情景，导入新课。a. 师生问答，自由对话。真的不掉线吗？、？根据学生朗读Lets talk 部分的内容提问：What is Chen Jie doing? 学生回答：Drawing  pictures. 引导学生说：She is drawing  pictures. 接着询问：What is Amy doing? 学生回答： She is reading a book. 用此问答，引导学生表述他人在做什么的语句。b. 利用图片，激发兴趣。出示准备好的一幅画，并询问：What is she/he doing? 学生看图回答：He/She s singing/ dancing/ playing ping-pong/drawing pictures/ playing the piano.  画的内容为：图片的背景为活动中心的大门和房屋轮廓图，并写有Childrens Center的字样。中心内容为孩子们在儿童活动中心活动的情景，其中有的孩子在唱歌，有的孩子在跳舞，有的在打电子游戏，有的在打乒乓球，有的在画画，有的在弹钢琴。45人一组，让学生分小组，用 “What is she/hedoing?  He/She s.” 表述图上的内容。鼓励学生向老师、向伙伴提问。提问内容可以是“询问某人在干什么”，更可以提问其它学过的句型，如：“ Who is the girl/boy? How many people arethere in the picture? What is this/that? What are these/those? Where are they? 为read and write 中的问题打好铺垫。然后指着图片的背景部分问：Do you know where it is? Where are the children? 自然引出“Childrens Center”，带读“Childrens Center”。接着询问学生：Do you want to go to the Childrens Center? 本句较长，我尝试分段带读，突破难点：the Childrens Centergo to the Childrens Centerwant to go to the Childrens CenterDo you want to go to the Childrens Center?这样一个长长的句子便变得简单易记。时间控制在78 分钟c. 分散难点，及时巩固。有了前面的铺垫，便可引入下面环节。Now, Zhang Peng calls John.（我此时做打电话的动作） What are they talking about? Listen. 接着播放Read and write 的录音，要求学生带着问题认真听。听过之后，问：What is John doing? What is Zhang Peng doing? 学生找出答案：Johns doing the dishes. Zhang Peng is talking.再次播放录音，学生跟读。然后向学生出示本部分的挂图，对This is Zhang Peng 的用法作必要解释。告诉学生打电话时若想告诉对方自己是谁，不能说：I am. 而应该说：This is / Its . 对其它重难点句子的阅读也要做必要解释，如：I am talking to you. Do you want to go to the Childrens Center?   鼓励学生看书上的图案，试读对话。完成教材中第48页 Answer the questions的活动。把课堂还给学生，通过思考，归纳，总结规则，让学生主动获得知识，学会举一反三。教学参考时间：810分钟d. 讨论归纳，加强记忆学生通过不断练习，获取、积累了较为丰富的感性知识，但小学生自己不善于整理，对很多音、形、义相接近的词容易发生混淆。基于这点，我在教学语音部分注重对他们的归纳，分析能力的培养。播放教学课件。内容和方法如下：出示单词：cool, goose, school, boots, ，让学生边听边读，试着找出oo 组合的发音规律。并运用这些规则朗读其它含有oo的单词，如book,good等。然后出示字母组合ou 和单词 soup, 真的不掉线吗？、？group, coup，对比ou 和oo组合发音的不同，归纳规律。播放该部分录音，学生跟读。然后请几名学生试着朗读绕口令。用同种方法学习tr, tw的发音规律。同学们通过讨论，分析，总结，从而加深对这些单词的理解，并从中培养他们勤于动脑的好习惯。最后播放Pronunciation整段录音，学生整体跟读、体会oo,ou, tr, tw组合在句子中的发音。此处教学时间为45 分钟。（四）巩固提高，扩展运用。语言的社会功能是作为交际工具，为社会的各项活动服务的。因此，光会背书本里的几个句子是远远不够的，只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“做”结合起来，才能让学生用所学知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体体现。于是，我设计了以下三个游戏环节：a  木头人教学参考时间：12分钟我来发口令：“Now, everybody. Do an action.” 全班学生任意作动作，当我说：“Stop.”时所有学生都保持原来的动作。任意问学生：“What are you doing?”，学生根据自己做的动作回答，一遍后可换做学生问答。b  红旗不倒教学参考时间：23 分钟在教室的四个角落分别贴好四个动作短语ing形式的卡片，如：doing the dishes, answering thephone, drawing pictures, reading a book 等。请五名学生上来，其中的四名学生分别朝四张卡片的方向站好，另一名学生站在中间手扶着红旗。游戏开始，四名学生齐声问：What are you doing? 中间的学生任选一张卡片上的动词短语作答如：Im reading a book. ，答完后立即放开扶着红旗的手，与朝向reading a book短语卡片方向站立的学生交换位置。如果交接迅速，红旗不倒，则继续游戏；否则，游戏结束。c  动作秀语言交际将学生分成两人大组：模特团，记者团，观众团。模特团的同学们在迪斯科音乐响起时伴着音乐以时装步走到教室中间，做各种动作，如：做饭，跑步，洗衣，睡觉，踢足球，打乒乓球，读书等。记者团的同学们用这节课所学句型去采访模特团的同学，“What are you doing?”，模特团的同学也用本节课所学句型进行回答。观众团的同学在观众席上也用本节课所学的句型就模特们的动作进行讨论“What is he she doing? What are they doing?”“He She is sleeping. They are playing”。    这一环节的设计贴近生活实际，创造了一个开放的语言交际环境，并能充分发挥学生的主体性，让学生动起来，对所学的句型也能进行充分的练习，让学生感受到学以致用的乐趣。此环节时间为45分钟。d  小小书法家教学参考时间：23 分钟指导学生在练习本上书写四会的句子，看谁写的又快又好. 全班学生参与书写、小组评价、教师评价相结合。（五）总结、作业。a 总结：对新知识进行一次全面的回， 加深记忆。b作业：做本单元ARead and write 部分的活动手册第35页的配套练习。c 唱歌：把重点句子编成歌曲，做到“课结束，趣犹存”。本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用各种手段辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，达到初步运用英语交际的能力。最后，我的板书设计是这样的：. Unit 4 What Are You Doing?           This is Zhang Peng.  What are you doing?Im doing the dishes.Im reading a book.       真的不掉线吗？、？附件1：外文资料翻译译文（复印件）移动设备的应用平台J2ME简介1.什么是J2ME:J2ME(Java 2 Micro Edition)是Java 2的一个组成部分，它与J2SE、J2EE并称。根据Sun的定义：J2ME是一种高度优化的Java运行环境，主要针对消费类电子设备的，例如蜂窝电话和可视电话、数字机顶盒、汽车导航系统等等。J2ME技术在1999年的JavaOne Developer Conference大会上正式推出，它将Java语言的与平台无关的特性移植到小型电子设备上,允许移动无线设备之间共享应用程序。J2ME在设计其规格的时候，遵循着对于各种不同的装置而造出一个单一的开发系统是没有意义的事这个基本原则。于是 J2ME 先将所有的嵌入式装置大体上区分为两种 :一种是运算功能有限、电力供应也有限的嵌入式装置(比方说PDA 、手机)；另外一种则是运算能力相对较佳、并请在电力供应上相对比较充足的嵌入式装置 (比方说冷气机、电冰箱、电视机上盒 (set-top box)。因为这两种型态的嵌入式装置，所以Java 引入了一个叫做Configuration 的概念，然后把上述运算功能有限、电力有限的嵌入式装置定义Connected Limited Device Configuration(CLDC)规格之中；而另外一种装置则规范为 Connected Device Configuration(CDC)规格。也就是说,J2ME 先把所有的嵌入式装置利Configuration 的概念区隔成两种抽象的型态。 其实在这里大家可以把Configuration 当作是J2ME 对于两种类型嵌入式装置的规格，而这些规格之中定义了这些装置至少要符合的运算能力、供电能力、记忆体大小等规范，同时也定了一组在这些装置上执行的 Java 程序所能使用的类别函式库、这些规范之中所定义的类别函式库为 Java 标准核心类别函式库的子集合以及与该型态装置特性相符的扩充类别函式库。比方就CLDC 的规范来说，可以支援的核心类别函式库为java.lang.* 、java.io.*、java.util.*，而支援的扩充类别函式库为java.microedition.io.*。区分出两种主要的Configuration 之后，真的不掉线吗？、？J2ME 接著在定义出Profile的概念。Profile 是架构在Configuration 之上的规格。之所以有Profile的概念，是为了要更明确地区分出各种嵌入式装置上Java 程序该如何开发以及它们应该具有哪些功能。因此Profile 之中定义了与特定嵌入式装置非常相关的扩充类别函式库，而 Java 程序在各种嵌入式装置上的使用者介面该如何呈现就是定义在Profile 里头。Profile 之中所定义的扩充类别函式库是根据底层Configuration 内所定义的核心类别函式库所建立。2. J2ME Wireless Toolkit 2.2 新改进J2ME Wireless Toolkit 已经成为 J2ME 开发应用程序的事实标准工具包。自从 2000 年初次亮相以来，该工具包一直在发展以赶上移动 Java 技术外观上快速改变的步伐。不要被从 2.1 版本以来的小改变所误导。新的工具包在四个重要的领域支持Java Community Process (JCP)所指定的新的可选 API：3D 图形、多媒体通信、蓝牙连网（Bluetooth networking）和数据管理。本文将描述这些新的 API 并且向您展示如何在工具包中实现他们。在这之前，让我们赞美一下更新后的 DefaultColorPhone 模拟器皮肤，自从 2.1 版本以来，该皮肤已有了一个更大的屏幕（320 x 240, 或 QVGA）和更多的颜色（4096 色而不是 256 色）。2.1移动 3D 图形:JSR 184, 即 Mobile 3D 图形 API for J2ME (M3G) 在一个集成软件包中提供了三维图形功能，适用于支持最为广泛采用的 J2ME 软件栈、有限连接设备配置（CLDC）和移动信息设备描述（MIDP）的设备。API 为显示 3D 内容提供了两种 API。立即模式 API 使应用程序能够直接创建和操纵 3D元素。这一层之上是一个场景图 API，也称为保留模式，能够提早加载并显示已设计的整个3D 场景。应用程序可以采用最适合的 API，或保留模式与立即模式的组合。JSR 184 规范还为场景图定义了一种文件格式.m3g。该工具包的模拟器全面支持 JSR 184，并且有几个 MIDlet 展示了 API 在 Demo3D 项目中的功能。Life3D 演示了立即模式的使用。PogoRoo 是一个的交互的演示，特点是显示一只跳跃的袋鼠。2.2多媒体通信:真的不掉线吗？、？J2ME Wireless Toolkit 长期支持 JSR 120、Wireless Messaging API（WMA）的1.1版本；新版本支持 WMA 2.0（JSR 205），其把WMA的功能扩展到包括多媒体通信。在工具包中，通信发生于模拟的环境中。如果多次运行模拟器，模拟器上的应用程序能够相互通信，并且可以使用工具包方便的 WMA Console 实用程序在同一环境中与应用程序交换消息。通信可以遵照以下三种标准协议之一：短消息服务（Short Message Service，SMS）、蜂窝广播服务（Cell Broadcast Service，CBS）或工具包 2.2 版本中的新协议多媒体通信服务（MMS）。您可以标记 MMS 消息，并向消息添加任何文件集合。而且，现在网络监视器能够显示模拟器发送或接收的 MMS 消息。2.3蓝牙和 OBEX：J2ME Wireless Toolkit 模拟器支持 JSR 82，即 Java API for Bluetooth，包括两个独立的 API：蓝牙 API 为蓝牙无线网络提供了接口，包括设备恢复和数据交换。OBEX API 允许应用程序在蓝牙或其他通信信道上使用对象交换（Object Exchange，OBEX）协议。该工具包允许在即使没有实际蓝牙硬件的情况下，也可以开发和测试采用蓝牙技术的应用程序。该工具包模拟蓝牙环境，您可以在该环境中运行可相互发现的多个模拟器实例和使用蓝牙 API 交换数据。应用程序实例 BluetoothDemo 显示了如何从一个模拟器将图像传输到另一个模拟器。J2ME Wireless Toolkit 通过模拟的蓝牙和红外连接上实现 OBEX 传输。模拟的红外连接遵循 Infrared Data Association 定义的 IrDA 标准。工具包在多个运行的模拟器之间模拟红外传输。您可以使用工具包参数中的 Bluetooth/OBEX 标签来配置蓝牙和 OBEX 环境。其控制了诸如模拟器在模拟的蓝牙环境中试图用多长时间去发现其他设备，以及最大数据包大小等参数。请参见工具包的用户指南获取更多的详细信息。2.4无线开发工具包（WTK）：真的不掉线吗？、？WTK 的全称是Sun J2ME Wireless Toolkit Sun的无线开发工具包。这一工具包的设计目的是为了帮助开发人员简化j2me的开发过程。使用其中的工具可以开发与 Java Technology for the Wireless Industry (JTWI, JSR 185) 规范兼容的设备上运行的j2me 应用程序。该工具箱包含了完整的生成工具、实用程序以及设备仿真器。到本文写作时为止可以获取有四个版本，分别是1.0.4, 2.0, 2.1和2.2。每个版本都包括英语，日语，简体中文，繁体中文4个语种包。WTK是Sun提供的一个开发工具包。目前各大手机厂商往往把WTK经过自身的简化与改装，推出适合自身产品，如SonyEricsson，Nokia Developers suit等，都属于此种类型；而通过JBuilder, Eclipse等IDE，J2ME开发包工具可以被绑定在这些集成开发环境中，进一步提高开发效率。 无论哪个版本的WTK都会包括以下几个目录： appdb目录： RMS数据库信息 apps目录： WTK自带的demo程序 bin目录： J2ME开发工具执行文件 docs目录： 各种帮助与说明文件 lib目录： J2ME程序库，Jar包与控制文件 session目录：性能监控保存信息 wtklib目录： JWTK主程序与模拟器外观。2.5 J2me数字签名： 得到一个证书后就可以对j2me的jad文件进行签名。这里有一些与签名相关的需要注意的一些问题。1. 想要安装签过名的软件，就必须通过jad来安装。我们知道j2me程序生成后会有jad和jar两个文件，一般情况下我们只需要安装jar文件就可以了。例如我会将jar文件通过蓝牙传到手机上，再进行安装。但如果想通过手动安装签过名的文件，就要通过jad来安装，而且要确保jad和jar文件是在相同目录下。我的做法是通过数据线将两个文件拷入手机的内存或存储卡上，然后通过jad来安装，这样安装好的软件就是签过名的软件了。不会再有总是很烦人的询问用户是否允许操作的提示信息。但就我看过的手机看来，应该是不同的手机有不同的表现。例如索爱的手机关于提示仍然是需要用户自己真的不掉线吗？、？设置的。诺基亚也是。只是诺基亚的在使用非签名软件时用户无法设置为“总是允许”或“只提示一次”。而签了名的就可以设置了。2. 编程人员需要注意，像很多功能在未签名前是可以使用的，例如gps，网络连接，文件读写等。3. 签过名的软件有什么好处。签名就是告诉我们这个软件是可信的，对用户最直接的感受就是联网或访问手机文件的时候，收发短信，彩信，蓝牙等，但签名后这