《可能性的大小》教学反思.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date可能性的大小教学反思可能性的大小教学反思 可能性的大小教学反思 新课标中明确提出让学生“学生活中的数学，人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。统计与概率，作为标准规定的四个学习领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着重要的作用和广泛的应用，因此，让学生学习掌握“可能性”的知识是很重要的。这节课是在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，是在前两个年级的基础上的一个延伸和发展,这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。为了让学生学好这部分知识，我在教学中注意了以下的几个方面。1. 设计有效的多层次的学生活动贯穿整个教学过程。为学生提供“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念，注重创设情境，激发兴趣。本节课一开始，我就精心设计学生幸运摸奖的生活游戏，很快将学生带入最佳的学习状态。在学生摸不到白球，中不了奖的困惑情境中，诱发强烈的好奇心与探究欲，主动思考质疑，大胆猜测，教师实时揭示“谜团”，通过一次次的改变摸奖规则，从而在活动中进一步体验了“一定能”、“不可能”、“可能”等数学概念。从而理解一定能发生的事情用1来表示可能性，用0表示不可能发生的事情，用分数表示可能发生的事情。整堂课中，学生个体的手、嘴、脑都在动，师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了整个教学过程在活动中完成，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以使他们在愉快的活动中获取了知识。2. 关注学习过程，培养能力。 古人云：“学起于思，思源于疑”。为学生创设摸球游戏的情景，引导学生直观猜测可能性及其大小，并组织从动手进行小组实验验证，使学生通过亲自实践活动，主动收集、处理、分析数据，参与可能性大小的“再创造”过程，在训练学生的合作意识和实践能力的同时，渗透了“猜想验证”的科学探索方法。如本节课中让学生讨论“填完表格后，说说你们发现了什么?为什么?”“你想想可能出现哪些结果?列举出来”等。先让学生同桌交流，再小组交流，再全班交流，鼓励孩子多说多问，使学生思维活跃起来，能力得到发展。密切联系生活实际，层层递进地设计“幸运大抽奖”、“数学小法官”、“智勇大闯关”、“放飞梦想”等富有挑战性、趣味性的练习，引领学生多角度、多层面对可能性及可能性的大小进行判断、推理、运用，训练了学生合情合理的推理能力和用数字眼光分析、观察现实生活的数学应用意识，培养了学生的数据感和概率意识，最大限度地促进学生的发展。反思本节课的教学也存在很多不足：1、数学教学语言不够严谨，精炼。如课堂上对“中奖率”“中奖可能性”不讲究，说法随便。教学在幸运大抽奖时，学生没有摸到白球，我问学生此时摸到白球的可能性有多大？学生直接说0，让我始料不及。后来李老师在评课时，也点出了这一点，如果换一种问法，“此时摸到白球的可能性大吗？有多大？”也许就避免了这一尴尬。2、在教学实验验证一环节时，出现推理值与实验数据不一致，对这一问题的处理有些黏糊，没有让学生真正理解这种不确定现象发生的可能性存在实验的数据与理论上的差异。3、最后拓展升华环节“放飞梦想”时，由于时间关系，处理很仓促，对学生的教育没有展开，没有达到预想的效果。希望各位老师与我探讨交流，提出宝贵意见！谢谢。-