《生态系统的营养结构》教学设计.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date生态系统的营养结构教学设计生态系统的营养结构教学设计生态系统的营养结构教学设计一、 设计理念新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位，而教师只是起到一个引导者的作用。学生在课堂上能够通过一系列全员、全程、全方位的活动，体验科学探究的乐趣，进行有意义的自主学习，提高自身的多元智能。这也契合了建构主义在教育改革中的应用，知识必须是由学生在一定情境中自己进行建构的。因此，本堂课将设置适当的情境，并出示一些多媒体资料，提出一系列螺旋式上升的问题，化繁为简，引导学生以异质小组的形式进行讨论，以此来更快地达成新旧知识上的双向建构。此外，本堂课还将涉及一些生活实际问题，拉近知识与生活的距离，渗透STS的教学理念。二、 学习任务分析本节课选自于浙科版高中生物必修3，第六章、第一节，主要介绍了生态系统的概念、结构以及营养级，是之前种群、群落等章节之后对生态系统的一个延伸和拓展，同时关于食物链的学习，也会后续章节生态系统的能量流动和物质循环打下了基础，因此本节内容非常重要，是学生关于生态系统学习的奠基石。其次，本节内容以生物之间捕食关系作为导入，借而引出食物链的概念，再介绍食物链的结构以及营养级，层层递进，由浅及深，很好地体现了教材内在的编排逻辑与学生认知规律的相互统一。而关于生物放大的学习，联系生活实际，能很好地引导学生形成环保的意识，利于学生情感、态度、价值观的培养。三、 学习者分析授课对象为重点高中理科班的学生，处于这个阶段的学生，抽象思维日趋成熟，并且能够对客观事物进行概括、归纳，能用理论指导分析材料。但是，合作机会相对较少，因此本堂课将在创设一定情境的基础上，充分利用多媒体等资料，鼓励学生进行合作学习，最终化感性认识为理性认识。而从知识储备上来看，学生已经学习了种群、群落的概念以及特征，并且在初中阶段已经对生态系统的基本特点有了了解，但是对生物放大、食物网的特点知之甚少。并且可能会存在着“生态金字塔都遵循下宽上窄的正金字塔形状”的错误的前科学概念。四、 教学目标知识目标：通过本堂课的学习，学生能够熟练说出食物链、食物网的特点；概述出生物放大的原因。能力目标：在探究活动中，能综合运用比较、分析、整合等科学的思维方法；小组合作学习中，能够倾听他人意见、用正确的语言表达自己的观点；运用所学知识解释生活中的现象。情感目标：通过对生态系统营养结构的学习，学生能够逐步形成“事物是普遍联系”的辩证唯物观点；通过对生物放大的学习，能够形成低碳环保、减少生物污染的意识；在小组活动中，体验合作学习的乐趣。五、 教学重难点重点：食物链、食物网；难点：生态金字塔。六、 教学方法基于问题的合作学习法，辅之以多媒体展示法。七、 课前准备动物世界科普视频、生物放大现象的新闻报道视频。八、 教学过程（一） 视频导入，激发兴趣【师】同学们，我们自然界有这么多各种各样的生物，那不同种生物之间或多或少会有联系，那它们是通过什么活动彼此有联系的呢？【生】【过渡】大家的想法都不错，那我们先来看看这则视频里，它们是通过什么关系来联系的。【活动】播放动物世界科普视频。【提问】视频当中，这个小小的池塘生态系统中的各种生物是通过什么活动来互相联系的呢？【生】（捕食与被捕食）（二） 合作学习，新知探索1.引入重点食物链【师】视频当中最主要的就是捕食关系，那我们如何用式子来表达这种捕食关系呢？【生】（食物链）【布置活动】很好，大家在初中都学过食物链，那刚刚视频中涉及到了哪些食物链呢？我请大家四人一小组，一个汇报员，一个记录员，两个评述员。请大家对刚刚视频中的各种生物之间的食物链做一个总结，也可以结合书本，等下我会请各小组的汇报员进行汇报。【活动】学生进行小组画食物链，教师环顾各小组，给予一定的指导和帮助。【师】好，哪位小组先来展示讨论成果？请将你们组的食物链展示在黑板上。【生1】板书。【师】好的，还有其他组补充吗？【生2】板书。【师】好，请其他组的评述员来说说看，他们写的怎么样？【生1】【生2】【过渡】大家的表现都很不错，那黑板上有这么多食物链，大家看看，它们有没有共同点？【生】【再问】从它的链的环节数量、营养级结构上来考虑呢？【生】（数量一般不超过5个，肉食动物一般在最后）【小结】大家可以看出来，食物链的开始一般都是绿色植物，最终的环节大多数是肉食性的动物，并且呢，食物链的环节数量一般不会多，至于这样的原因，同学们课后可以思考下，我们下一节课会进行探讨。 2.探讨食物网【布置活动】那我们再来看看黑板上的这么多条食物链，大家看看这样写着是不是有点乱？能不能将有些食物链合并起来，画成食物网的形式？【活动】学生将食物链整合成食物网。【师】好，哪位同学来黑板上画画看。【生】板书。【评价】同学们觉得他画得怎么样？【生】【师】不错，所以我们生物之间的关系用食物网的形式表现出来，就更为直观，大家可以参考书本上的池塘生态系统的图。（见图1）图1【师】结合这个食物网，大家想想看，假如我毁灭了生产者浮叶根生植物，这个生态系统会有何影响？假如我毁灭的是乌龟呢，又会是什么影响？请大家小组讨论。【活动】学生讨论，教师进行一定引导。【师】请哪位小组来为我们讲讲？【生】【小结】很好，毁灭生产者的影响比毁灭乌龟来的大的多，如果这个生态系统还有其他的生产者，就不会有那么大的影响了。所以食物网越复杂，这个生态系统抵抗外力的能力就越大。【过渡】生产者营养级固然重要，但是我们高级的营养级也很重要。不知道大家平时有没有听说过一些鱼啊、其他海洋动物的体内会查出一些有害物质？我们来看看相关的新闻，大家思考下出现这种现象的原因。【活动】播放生物放大现象的新闻报道视频。【师】新闻里的动物非常可怜，大家想想为什么会出现这种现象？【生1】【生2】【师】大家说的都有道理，这种化学有毒物质通过食物链逐级积累和浓缩，导致危害的现象就叫生物放大。那其实这种现象的最终受害者也是我们人类，正是我们人类的生产活动不恰当才会导致的。所以大家要树立起“爱护环境”的意识，爱环境就是为我们人类自身造福。3.突破难点生态金字塔【师】那再来看看黑板上的食物网，我们为了更好的研究各个营养级之间的关系，一般可采用生态金字塔的方法，用图的形式更为直观、简便。【布置任务】请大家以小组为单位，分别从生物量单位、能量单位、个体数量单位，自己在纸上画画看生态金字塔。【活动】学生讨论、画金字塔，教师走动到各个小组中去，倾听并给予指导。【师】我看到大家画的大多数都很合理，但是大家看看书本上的生态金字塔，对比下你们画的，是不是有些小小的出入？（见图2）图2【师】哪个小组来解释下课本上的倒三角金字塔？【生】【师】有没有补充的？【生】【小结】很好，生态金字塔中，能量金字塔是不会倒立的，因为生产者固定的能量一定是最多的，而生物量、数量金字塔都会有倒立的金字塔存在，这是依据各个地区特定情况而定的。（三） 总结反馈，知识拓展【提问】我们今天学习了食物链、食物网等内容，大家还有没有什么问题的？【生】【释疑】很好，有问题的同学可以同桌讨论，互相总结、归纳。【师】归纳好的同学可以看下课本后面的思考题，看看我们现在能不能解决这些问题了。【活动】学生思考课后习题。【反馈】同学们，能解决吗？【生】【师】好，希望大家在课后也能多关注我们生态系统营养级的研究，因为这和我们生活息息相关，大家在课后也可以去查阅资料，对现在生物放大的现象的处理以及研究做一个了解，下节课我请同学们互相展示、交流！相信你们都会有不俗的表现！九、 板书设计自由展示区PPT展示区第一节 生态系统的营养结构 环节数量不超过5个 以生产者开始 构成 越复杂，生态系统 调节能力越强 生物放大现象 能量金字塔（不能倒立） 生物量、数量金字塔（可倒立）生态系统食物网食物链-