《小数的意义》教学案例及反思.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小数的意义教学案例及反思小数的意义教学案例及反思小数的意义教学案例及反思 城东小学 吴惠斌一、教学背景小学四年级学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已有所接触，但是由于小数是十进制分数的特殊表现形式，对其意义的理解学生会感觉有一定的困难。针对这一现象，我充分考虑学生的生活经验和已有的知识水平，找出生活与小数知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，启发学生思考，让学生亲身经历知识形成的全过程。二、教学目标1、 学生的情感为什么疏远概念课？我以什么方式提起学生的兴趣？2、 寻找理解小数意义的生活和知识两个切入点，找准学生已有的生活经验和知识程度。3、 思考小数的意义一课的教学重点,如何突破重点,帮助学生更好地解决一些实际性的问题.4、 怎么能让学生感觉到学习小数意义的价值。 三、教学案例步骤一：情境导入，感受小数产生的必要性师：同学们喜欢做游戏吗？（ ）那么我们来做一个“请你跟我做”的游戏。这是张老师最近上网了解到的一些信息，我们一起来看看：（出示小黑板）1、青年歌手刘和刚在今年的CCTV青年歌手大奖赛上获得了100.13分的好成绩.2、团团圆圆的体重现在大约有48.6千克.3、今年的水果可贵了.每千克苹果卖到了6.55元.师提问：信息中的数据是什么数？（ 小数 ）板书:小数你怎么知道是小数？（每个数中间都有一个小数点）你们能把这样小数读一读吗？（小数点前面按照整数的读法读，小数点后从左到右依次读出各数字。）你知道为什么要用到小数吗？（大部分学生不会知道）没关系，一起来开展一项活动就会明白的。（一） 请各小组拿出米尺量一量身边你喜欢的物体的长度。 （二） 学生测量后汇报测量结果。（二） 揭示课题：是呀，在测量时往往得不到整数的结果，这时我们就常用小数来表示，今天，我们就一起来探讨小数的意义。（板书:小数的意义）步骤二：小数的意义探讨师：这是一节很重要的概念课，对于今后学习更多的小数知识很有帮助。同学们想学吗？那让我们借助一些学具来进行操作学习吧！（一）观察米尺，数一数，说一说：1米=（ ）分米，1米=（ ）厘米，1米=（ ）毫米。师：知道了1米=10分米=100厘米=1000毫米，现在我们把1米平均分成10份，看看每份长是多少？（ ）（二）说一说：1分米=（ ）米 =（ ）米 3分米是（ ）个（ ）米，也就是（ ）米，可以写成（ ）米。（三）如果把1米平均分成100份，每份长是1厘米.师：因为1厘米很短,为了同学们能看清楚些,我们来把1分米放大.同学们看:这条线段是多长?( 1厘米 )课件演示。说一说：1厘米=（ ）米=（）米厘米是（）个（）米，也就是（）米，可以写成（）米。量一量：那么学具袋中两根小棒的长度是多少呢？利用操作材料量一量吧，试着分别用分数和小数表示它的长度。学生测量,教师提醒量的时候,要把小棒的一端对准”0”刻度.师:谁能上台来介绍你测量的情况?(四)大家猜一猜：把米平均分成份，每份长是多少？（1毫米）说一说：毫米（）米（）米标一标：请同学们在操作材料上标出毫米的位置，说一说大屏幕上问题。63毫米是（ ）个1/1000米，就是（ ）米，写成小数是（ ）米。（五）引导学生概括小数的意义：把“米”看成一个整体，平均分成份、份、份这样的份或几份可以用分母是、的分数表示，也可以仿照整数的写法写成小数来表示。（六）计数单位教学1、师：仔细观察黑板上的小数(0.1、0.01、0.001)，找一找它们有什么不同？生：位数不相同。师生:小数点后有几个数位就叫几位小数，例如：0.1的小数点后只有一个数位,我们把它叫做一位小数,0.01的小数点后有两个数位叫做两位小数,0.001的小数点后有三个数位叫做三位小数.(板书:一位小数、两位小数、三位小数)2、师：观察不同位数的小数所对应的分数分母,你能发现什么？生:一位小数所对应的分数分母是10，两位小数；三位小数。 师:有了这个新发现,我们就知道了一位小数表示有几个1/10,两位小数表示有几个1/100,三位小数表示有几个1/1000.1/10、1/100、1/1000分别是不同位数小数的计数单位，通常我们又把这些计数单位写作0.1, 0.01, 0.001.（板书：计数单位）3、师：请看小黑板，有几道填空题你们会做吗？分母是（）的分数，可以写成一位小数，计数单位是（ ）;表示有几个（ ）.你能举例说一说吗?(例如:2/10=0.2 ,计数单位是0.1,表示有2个0.1)分母是（）的分数，可以写成两位小数，计数单位是（ ）；表示有几个（ ）。你能举例说一说吗?( )分母是（）的分数，可以写成( )位小数，计数单位是（ ）；表示有几个（ ）。 你能举例说一说吗?师:很多同学想说,那咱们来开展一次比赛:”比比谁的反应快”.我来说分数你来对小数,不用举手,想到了立刻站起来大声说.师：我们一起总结出这么多宝贵的知识,是不是需要读一读，记一记呢?（齐读以上三道题）4、谁知道每相邻的两个计数单位间的进率是多少？（10）能把你的想法跟大家说说吗？ 师:是的,因为1分米=10厘米,同样0.1里就包含了10个0.01,1厘米=10毫米,那么0.01里面就包含了10个0.001,因此我们说每相邻的两个计数单位间的进率是10.步骤三：知识运用师：同学们，刚才我们进行了一系列的操作探讨活动，虽然有些辛苦，但很有价值，因为我们获得了很多小数知识。瞧!这里有些题就和小数有关系的.师:如果你现在要乘公交车,该买哪种票?（社会公德教育：在我国除了小孩乘车有免票政策,年满70周岁的老年人乘坐公共汽车也可以享受免票待遇.）观察表格中的数据,说一说:1、 你今年几岁?身高是多少?身高达标了吗?（如有身高不达标的学生，鼓励加强营养，多加进行体育锻炼。）2、 你能预测自己12岁时的身高吗?四：案例反思（一） 扎实、有趣兼备，突破概念课教学概念课难教学，难在内容多，内涵深刻，而操作性、趣味性又相对缺乏。我以做游戏、读信息、合作操作、比赛夺分等有趣的活动刺激学生的大脑敏锐神经，使其燃起智慧的火花，开启思维的闸门，在数学的海洋里积极探讨，勇于创新，大胆遨游。同时又利用学具（米尺、操作卡，小棒等）组织学生数一数，说一说，找一找，量一量，标一标等一系列活动，多种感官参与学习。运用已有的分数知识，以“1分米”渗透等量替换迁移的思想，这样学生便在测量中感受小数产生的必要性，在操作探讨中感悟学习小数的意义，在实际运用中体验学习小数的价值。在教学计数单位时，我紧扣“分母是（ ）的分数可以写成（ ）位小数，计数单位是（ ）；表示有几个（ ）。”这一关键性教学语言的练习表述，以此突破本节课的重难点。并以启发、迁移、放手、举例等层层递进的方式推进教学，学生在不经意间很好地掌握了原本很难理解的概念。（二）巧妙引用生活实例，教学独具特色本节课信息容量很大，一上课以几条生活中的小数导入，立刻引起学生的注意，使其兴趣盎然地、全身心地投入到学习活动当中。实践运用环节比赛夺分的4道题有2道是密切联系学生生活实际的。估一估的身高，既渗透了数的区间知识，又进行了一次社会公德教育。通过预测身高来拔高知识层面，这一点是非常可取的，它有效地、灵巧地使这节概念课充满了后劲。学生思维与信息相融，潜移默化地感受到，现如今是一个网络发达的时代，而网络又与数学息息相关，从而体会学习数学的无限魅力。 （三）以“精致”助数学课一臂之力 数学是一门知识性非常严谨的学问，我们的课堂教学更应该精细、精巧、严谨、细致。课前认真钻研教材，准确了解学生的学情，找准新旧知识间的关联，精心编写教案。课上，运用自己敏锐的眼力、耳力、动察力捕捉课堂临时生成的因素，并巧妙而恰当地运用自身的教学基本功和教学机智应对它，一旦处理好了它往往会成为一节课的亮点。课后及时反思，也是非常重要的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。是的，不能让学生产生兴趣的教学方法，我们还要用吗？不能促进学生发展的做法，我们还要沿袭吗？好的教学方法，今后怎样用地更好？反思一下，寻找失败和成功能背后的深层原因，练就更扎实的教学素养，更准确、更科学地设计教学，提升自己把握课堂的能力，以教师自身的进步促进学生的终身可持续性发展。-