《活见鬼》教学设计(详).doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date活见鬼教学设计(详)活见鬼教学设计活见鬼教学设计池店镇三省小学 陈兴凤教学目标：1、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”；2、能根据现代文、字典理解文章内容，并产生自己的独特感受；3、使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学；4、掌握学习文言文的方法，初步感受古文的精华和古代语言的优美。教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。教学过程：一、引入1、我们曾经学过哪些文言文，大家还记得吗？（浙江潮、刻舟求剑、郑人买履、叶公好龙）我们以前是怎样学习文言文的呢？师屏幕出示学习方法。第一、读顺课文，初步了解课文内容。第二、读通课文，结合注释或借助字典理解重点词语的意思。第三、读透课文，初步了解每句话的意思。第四、读懂课文，了解大概意思，领悟中心思想。2、今天，我们就用这种方法来学习另一篇文言文（板书课题活见鬼）（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，通过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。通过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）3、通过预习，我们知道这篇课文的作者是明朝的冯梦龙，对于作者，对于作者所处的年代，大家有什么了解？（出示作者简介：冯梦龙，明代戏曲家，通俗文学家，代表作有警世通言、醒世恒言、喻世明言。他的作品和凌蒙初的拍案惊奇、二刻拍案合称为三言二拍。明朝是个信奉鬼神的朝代、现在我们一齐来看看课文内容，看看作者想告诉我们一个什么道理？二、初读感知，了解大意。1、学生试读。（谁能大胆地把课文有感情的读一遍，读完引导评价，好在什么地方，哪里需要做得更好？）2、听录音读。（接下来，我们用心听一听录音带的朗读。）3、全班齐读。（出示停顿）有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。4、全班推荐读。（班上平时谁的朗读最好，我们请他为大家读一遍好吗？）（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）三、精读感受，理解内容。、默读课文。依据学习方法，结合字典、注释，理解课文意思，课文讲了一件什么事？自己不能理解的问题可以和同学们讨论一下。2、汇报。（全文几句，你读懂了哪一句？）、齐读全文。（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）四、研读感悟，升华思想。、读了课文，大家有什么问题想问？生答。（看来同学的问题真多，老师也有几个问题想考考大家）或（看来同学们的最大问题是没有问题）、 为什么赴饮者会把对方当作鬼？（夜深，大雨，不语，不值，心恐）、 为什么二人相视愕然，不觉大笑？（起初都把对方当作鬼，后来发现是个误会，明白了是自己吓自己，所以大笑起来）、 课文告诉我们什么道理？（告诉我们做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学）（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）五、再读品味，拓展延伸。、再读课文。我们刚才已经把这篇课文的意思都弄明白了，现在，请同学们再读一遍，相信大家一定能读得更好的，能背诵的同学可以不看书？、拓展延伸。我们身边有没有迷信的人或现象？谁来说说。我们应该怎样对待这种现象。有人信佛教，有人信基督教，这些宗教是一种信仰，是一种精神寄托，但都应以科学为基础，依靠科学才能取得进步，走向成功。六、作业1、以小组为单位，将课文排成小品。、写一封倡议书，号召人们相信科学，反对迷信。七、板书活见鬼赴饮者 投伞者鬼没有相信科学 反对迷信-