《鹬蚌相争》语文课评课稿--吴伟芳.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date鹬蚌相争语文课评课稿-吴伟芳语文课评课稿语 文 公 开 课 评 课 稿日期4.2班级三(5)评课老师吴伟芳执教老师胡琏执教内容鹬蚌相争评课内容鹬蚌相争是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了双方争利，互不相让，就会两败俱伤，反而让别人从中获利的道理。今天听了胡琏老师执上的鹬蚌相争，下面谈谈一些我粗浅的看法：一、紧扣“争”来理解课文课一开始，胡老师紧扣课题让学生提问，然后抓住“鹬和蚌为什么争？”“它们是怎样争的？”“争的结果如何？”这三个大问题贯穿全文教学。胡老师选择一个内涵丰富的点“争”切入课文；变这个切入点为线索，牵动学生阅读和思考，有针对性的抓住关键词“啄”、“夹”、“威胁”、“毫不示弱”、“筋疲力尽”等引词语来引导学生理解课文。二、在巧妙的学词中理解课文。 一堂课下来，我觉得胡老师教词的方法非常巧妙。例如：在教学“鹬”和“蚌”这两个字时，胡老师是这样设计的：她先出示图片，让孩子们结合这两个字的字形来辨别哪个是“鹬”，哪个是“蚌”？孩子们兴致盎然，很快就找到了那只鸟是“鹬”，因为“鹬”是鸟字旁，而另一只是“蚌”。这样，孩子们不仅认识了这两种事物，而且很快记住了它们的字形，可谓一举两得。再如：为了让孩子们理解“毫不示弱“这个词语，胡老师先一边写“弱”这个字，一边告诉孩子们你看这羽毛弯弯曲曲地都垂到地上来了，是多么软弱呀！接着，让孩子们连起来说说“毫不示弱”这个词语的意思，为了更好地让孩子们理解这个词语，胡老师还故意说“女生读得好”，那男生当然不服气了，胡老师告诉男生：你们这样就叫毫不示弱。这样的设计，不仅让孩子们巧妙地理解了“毫不示弱”这个词语的意思，而且也激发了男女生赛读的积极性。二、在诵读中理解课文整堂课胡老师非常重视引导学生读书，她无时无刻不在引导学生如何学好语文，扎扎实实地指导学生读好书。她从指导孩子读好课题、读好词语开始，通过多种形式的读：指名读、表演读、男女赛读、默读等方式，带领孩子们充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文。每次学生都读得津津有味，整堂课可谓书声琅琅，读中尽显语文课堂魅力。三、在想象中理解课文 教学中，胡老师非常重视培养孩子们的想象能力，设计了多处想像说话。例如：鹬用尽了力气，还是拔不出嘴来，它可能会用哪些办法？又如：让孩子们想象鹬蚌相持不下的情景时，胡老师也设计了一个想象说话练习：一个小时过去了，他们还是相持着，鹬 ，蚌 。两个小时候，他们仍然相持着，鹬还气急败坏地说：“ 。”蚌仍然不甘示弱地嚷道：“ 。”再如：当渔夫把鹬蚌一齐捉住时，让孩子们想象渔夫会说些什么？”这样的设计不仅让孩子们插上了想象的翅膀，培养了孩子们的想象能力，锻炼了孩子们的语言表达能力，而且还深化了对文本的理解。四、在表演中理解课文三年级的孩子喜欢表演，模仿能力强，胡老师针对孩子们的这一特点，设计了多处表演，例如：在学习课文第一自然段时，胡老师先让孩子们自读第一自然段思考并完成填空，接着让孩子们看着大屏幕说一说，读一读，然后让孩子们合作表演，师生合作表演，最后让孩子们评价表演。胡老师抓住“猛地”、“伸到”“急忙”“合上”、“牢牢地”、“夹住”这些词指导孩子们评价表演。这一设计极大地激发了孩子们的兴趣，不仅培养了孩子们的表演能力，而且也让孩子们学会了要结合课文中的词语来评价表演，使孩子们在快乐地表演中理解了鹬蚌相争的原因。如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机械式的朗读往往使学生觉得索然无味，从而产生厌倦情绪。如何牢牢地抓住“读”这个根本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到启发。胡老师的这节课，使我受益非浅。 -