《赤壁赋》教学设计(课赛).doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date赤壁赋教学设计(课赛)赤壁赋教学设计(课赛)教学设计（设计教师：云南省德宏州民族第一中学 李正保）高中语文·必修二·第三单元·第9课赤壁赋苏轼一、【教学内容及其解析】1、课题内容：赤壁赋。2、课题内容基本情况：赤壁赋是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。元丰五年（1082）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为赤壁赋或前赤壁赋，称后一篇为后赤壁赋。这里所选的是前一篇。其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。3、教学内容解析：赤壁赋是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上承兰亭集序后接游褒禅山记。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。赤壁赋更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。4、教学内容选取：苏轼其人及其在中国文化史上的独特地位“赋”这一文体的“主客问答”的形式。中国古代山水游记散文的基本特征：对自然山水风物的描绘（意境）、个人情感志趣的生发与表达、对世界对人生的哲学思考三者的完美结合。亦即意境、情感和理趣的完美结合。对这类山水游记散文做整体上的基本规律的总结，赤壁赋正可以作为一个典范，可以充分起到举一反三的作用。对课文的整体鉴赏学习：在准确把握文言现象疏通文意的基础上，对文本做深入细致的鉴赏学习，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。二、【教学目标及其解析】1、知识与技能 (1) 了解苏轼其人及其在中国文化史上的独特地位，黄州时期的苏轼的经历和思想特点等相关背景史实。解析：苏轼是中国古代少见的全才，是北宋著名的政治家、文学家、诗人、画家、书法家、美食家。在许多方面都有重要的成就，“苏东坡”这三个字在中国普通百姓中的知名度极高，而“东坡居士”这个著名的字号和黄州有着密不可分的关系，黄州时期既是苏轼仕途事业的低谷，又是他思想和文化事业上的一座高峰，文学上创作了流传百代的“赤壁三咏”，书法上创作出来了楷书赤壁赋，行书黄州寒食诗被后人尊为“天下第三行书”。学生对苏轼已经有一定的了解，但可能都不够全面，更不够深入。在此，应该着眼于激发学生的兴趣，主动去了解和探究。（2）了解“赋”这一文体的“主客问答”的形式。解析：“赋”是我国古代的一种文体，兼有诗歌和散文的特点，有汉代大赋，抒情小赋，律赋，文赋等。学生只需要明确：“赋者，铺也”，语言上多使用骈句和对偶，手法上托物言志，借景抒情，主客问答是其标志性特点。（3）积累本文相关的文言字词句知识。解析：学生已经经过必修一文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中，教师仍然需要引导学生继续积累文言实词、虚词及文言句式，但是应该逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面，同时应该尝试文言文阅读研究性学习，由于本次教学为一个课时，所以本文相关的文言字词句的知识主要放在课前自主学习完成，教师注意检查和让学生展示自主学习效果，并根据相关教学内容适当讲解，体现“先学后教”的教学思想。2、过程与方法（1）反复品读文中优美的语言，感受语言特点，提高语言审美能力。解析：赤壁赋既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，骈散结合，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，因而本文特别适合诵读，在诵读中更好地体味文章意境和情感。（2）知人论世，比较鉴赏。解析：可以介绍作者相关思想和背景，比较准确地把握作者的思想情感。还可以利用已经学过的王羲之兰亭集序来进一步把握本文中景、情、理三者的完美融合。3、情感态度价值观解析：通过了解本文中体现出来的苏轼的思想，学习苏轼豁达乐观的宇宙观和人生观，学习苏轼辩证地从多角度看问题而不把问题绝对化的洒脱胸襟。以及面对苦难和不幸时应该具有的积极乐观，随缘自适的乐观主义精神。三、【教学问题诊断分析】1、由于用一个课时来完成本文的教学，丰富的内容如何处理是一个大问题，激发学生的兴趣，自主学习相关知识是很重要的解决之道，作者情况、背景史实、文言文字词句知识的积累、文章内容大意的疏通，这几个问题学生基本能够自主完成，在教学中一定要注意让学生展示其学习成果。2、本文内容中有古人对世界和人生的哲理性思考，这是很有深度和难度的，要想让学生真正理解也是不现实的，只能通过引导学生对此展开思考和讨论，有了思考和讨论就算是走上了正确的思维发展之路了。四、【教学重点和难点】1、重点：古代山水游记散文景、情、理交融生发的特点，赏析本文典雅精美的语言。2、难点：课文通过主客问答这一赋体传统标志性手法来表达作者复杂的思想感情。五、【学生活动设计】1、展示自主学习成果2、诵读课文3、找出课文情感发展变化的脉络4、用自己的语言描绘秋夜游赤壁的画面，训练学生的概括表达能力和语言感悟力五、【教学支持条件分析】可借助多媒体充分展现作者。六、【教学过程】（一）教学基本流程：课堂小结目标检测问题探究介绍师生朗读全文学生展示自主学习情况导入课 文 （二）教学情景1、导入课文林语堂在他的苏东坡传序中写得十分明确而详尽：“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部。一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。”2、教学过程（1）学生展示自主学习情况请一位学生说一说对苏轼的了解情况，可有另一位作补充。请两位同学说说学习目标思考题中设计的课文句子翻译情况。（2）师生读课文，注意订正字音、明确朗读重音和节奏、初步感知作者情绪。设计意图：指导学生体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，读出重音。读出气势。读出情感。为背诵作好准备。（3）问题探究问题1、在苏轼眼中看到的赤壁之景是怎样的画面？请找出课文描写赤壁之景的句子。你会用什么样的语言来描绘这幅苏子秋夜游赤壁的画面？明确：作者于秋夜月下泛舟江上所看到的月白风清、水天相连的景象，清风徐来，水波不兴月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天万顷之茫然。清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫辽阔而朦胧。 “诵”、“歌”，表现出泛舟秋江赏美景的愉悦；“纵”有听凭、随意的意思。主人公在茫无边际的江水中从流飘荡、任意东西，于是“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”作者写自己在辽阔江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，飘飘升入仙界里去了，令人陶醉其中。设计意图：完成本文写景内容的学习。主要是培养学生品味语言的能力，解读文章所写之景的具体内容，训练学生的语言表达能力。师生活动：学生自由勾画、朗读。问题2、在夜游赤壁的过程中，面对江上的风光和赤壁故地，苏子和客人分别产生了哪些感情？主客的感情发生了哪些变化？多少年来赤壁见证了历史，见证了诸多历史人物的丰功伟绩。置身“赤壁”，很容易让人自然地会想起在这里留下印记的历史人物。文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。设计意图：完成本文情感内容的学习。体会文中的情感线索。文章先由清风明月之美写玩赏之乐，再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，阐明变与不变的道理，以寻求解脱，最后归于豁达乐观。问题3、在第四段中作者写到了哪些事物？苏轼说了什么道理？请填写下表，可使用原文的词句，请思考：这个“变与不变”的道理是针对第三段的哪一点来说的？事物变不变水逝者如斯未尝往也月盈虚者如彼卒莫消长也人（我）时刻在变 无尽结论水、月、人都是既有变的一面也有不变的一面的。明确：提示从“而又何羡乎”一词入手，针对上文的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”而阐发论述的。设计意图：完成本文议论部分的内容学习，使学生能够准确找出作者的观点，以及议论的根据。问题3、中国古代的山水游记散文大都有这样一个特点：写景、抒情、议论紧密结合，相互生发，请说说本文哪些段落是写景，哪些是抒情，哪些是议论？本文写景抒情议论都和哪里有关？明确：从文章的整体结构可以明确看出文章是从眼前之景写起，眼前所见之景出发心中之情，然后又对心中之情做出理性思考，这就是中国古代山水游记散文景、情、理紧密融合的一般写法特点，有着很强的规律性，请同学注意总结和体会。本文具体表现：第一段写苏子的乐，乐由何来？月夜泛舟的陶醉-山水之乐第二段苏子愀然，缘何而然？悲凉箫声的伤感第三段客诉悲情，悲自何生？人生失意的悲情第四段以水月做比，讲何道理？随缘而安的态度第五段杯盘狼藉，为何如此？忘情尘世的洒脱-旷达超脱之乐 全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第1段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。设计意图：让学生体会中国古代山水游记散文的基本特征：对自然山水风物的描绘（意境）、个人情感志趣的生发与表达、对世界对人生的哲学思考三者的完美结合。亦即意境、情感和理趣的完美结合。很具有规律性，应该让学生在本文的学习中学到一种触类旁通、举一反三的学习方法。（4）目标检测请根据课文内容完成下面的选择题1、作者用曹操的典故，其用意是（）A、赞颂曹操横槊赋诗的英雄气概。B、同情曹操不遇于时。C、慨叹人生无常。D、借曹操自比，表明自己被贬的心志。答案：（此时，苏轼被贬谪居于黄州，心情压抑，但又能豁然释怀，希望朝廷能重新起用自己，这种理想和现实的矛盾反映在作品中，作者只能慨叹人生之无常。）2、苏子用月与水作比，阐明了什么道理？下列说法正确的一项是（）A、阐明变与不变的道理。B、阐明物各有主的道理。C、阐明无欲即无私的道理。D、阐明物质不灭的道理。答案：（作者主要感情是慨叹人生无常，因而他的眼中景胸中情都是感情的客体，由变与不变来比喻自己的身世。）3最能体现苏东坡旷达心怀的两句是（ BE ）A自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬B自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？C天地之间，物各有主D江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色E是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适设计意图：检测学生对课文内容的掌握情况，以及课堂教学目标达成情况。（5）课堂小结同学们，今天我们通过赤壁赋这篇课文认识了一位古人，了解了一段史实，学习了一种文体，感受到了一种胸襟和气度，祖国的大好河山等待着大家去游历，我想，今后大家在游历山水的同时能够多一份对世界对人生对历史的思考与感悟那将是我们今天这节课最大的收获！设计意图：以情感态度价值观的激发培养收束教学板书设计【配餐作业】A、B两组为必做C组为选作，完成时间：30分钟A组题1、赋是介乎韵文和散文之间的一种文体。由诗经、楚辞发展而来，诗经是赋的远源，楚辞是赋的近源。汉代赋已经成为独立的文体，叫 ，六朝时有四六俳偶句式的 ，唐代有格律严谨的 。中唐以后，受古文运动的影响，产生了 。文赋的句式参差，用散文的句法代替骈文句法，押韵也比较自由。2、苏轼（1036-1101），字 ，号 居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年中进士。神宗时，因反对王安石创行的新法被贬官，先后到杭州，密州，徐州，湖州等地任官。御使李定等摘其托讽诗中的诗句，说他以诗讪谛朝廷，被捕下狱。后贬为黄州团练副使。苏轼上北宋伟大的 ， 。工诗擅词，开词中 一派，对后代有深远影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，想象丰富，成就卓越，因而有“浑涵光芒，雄视百代”的称誉。设计意图：掌握基本的文学常识。3、给下列加点的字注音。壬戌（        ）      酾酒（       ） 桂棹（       ）    横槊（       ） 余音袅袅（         ）       渔樵（       ） 幽壑（       ）         扁舟（       ）  嫠妇（       ）              匏樽（       ）  愀然（       ）          蜉蝣（        ） 山川相缪（        ）        无尽藏（       ） 舳舻千里（           ）          狼籍（       ） 旌旗（       ）          枕藉（       ）4、对下列加点的字判断正确的一项是（ ）举酒属客 浩浩乎如冯虚御风 东望武昌，山川相缪A 是通假字，不是 B 是通假字，不是C 是通假字，不是 D 均是通假字5、对下列各句加点字的词类活用解说正确的一项是（ ）下江陵，顺流而东也 况吾与子渔樵于江渚之上 侣鱼虾而友麋鹿 西望夏口，东望武昌A 不同 相同 B 相同 不同C 相同 相同 D 不同 相同6、下列句子中属被动句的一项是（ ）A 此非孟德之困于周郎者乎？ B 苏子与客泛舟游于赤壁之下C 月出于东山之上 D 寄蜉蝣于天地7、下列不属于宾语前置句的一项是（ ）A 而今安在哉 B 何为其然也C 夫晋，何厌之有？ D 渺渺兮予怀B组题阅读下文，完成（1）（3）题。后赤壁赋 苏 轼是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。已而叹日：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何？”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细 。状如松江之鲈。顾客所得酒乎。”归而谋诸妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之须。” 于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣！予乃摄衣而上，履 岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫，盖二客不能从焉。划然长啸，草木震动；山鸣谷应，风起水涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临 之下，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎？”问其姓名，俯而不答。呜呼噫嘻！我知之矣。“畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶？”道士顾笑，予亦惊悟，开户视之，不见其处。（1）对下列加点字的解释有误的一项是 （ ）A、是岁十月之望 （望：农历每月初一）B、二客从予过黄泥之坂 （坂：山坡）C、我有斗酒 （斗：古代盛酒的器具）D、以待子不时之需 （需：通“需”，需要。）（2）下列句子中与“将归于临 ”中的“于”字意义相同的一项是（ ）A、月出于东山之上 B、箕畚运于渤海之尾C、青，取之于蓝而青于蓝 D、长于臣（3）以下分析有误的一项是（ ）A、作者前后两次游历赤壁，前后两篇赋，各有特点，前赋着重写水，后赋着重写山；前赋着重写秋景，后赋着重写冬景。B、后赤壁赋写的也是月夜游赤壁，但描绘的不再是江上明月，而是山间草木，景色也由清幽转为峭 。C、后赤壁赋不管在景物描写、气氛的营造，深刻的情感转换都在简洁的文句中清晰表露，真切地呈现人、景、感情的相互融洽的特点。D、后赤壁赋以道士化鹤的梦境做结，描写与情节中有种飘逸的气氛，抒发了作者坚忍不拔、乐观向上的壮志豪情。设计意图：课外延伸，与高考接轨。C组题思考题：中国古代有诗文“穷而后工”的说法，黄州时期是苏轼人生的低谷，苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名作。如何看待“穷而后工”这种现象？你还能从古代文学家中举出类似的例子吗？设计意图：这是一道拓展开放题。期望学生了解“作家命运”与“文章练达”的关系，实际上也是“创作”与“生活”的关系。-