《项链》教学反思.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date项链教学反思项链教学反思项链教学反思一、关于教学目标的设定与实施 项链被编辑于北京版高中语文必修一的第二单元，属于阅读与写作板块。必修一第二单元的皆选取中外古今的小说，旨在让学生在中外古今的小说名篇中，要学生：首先对小说这种文体有更为清晰的认知，逐渐丰富其语文素养当中的文体意识；其次掌握通过情节、描写、细节等分析、把握人物形象的技能和方法，具备一定的文本解析能力；最后在一系列人物与命运的博弈与纠葛中，展开个人命运与时代洪流关系的深层次思考，形成自己在人世间如何生存、生活的独立认知，从而逐渐形成自己的正确的人生观、价值观。项链作为一篇短篇小说经典之作，浓缩了小说的精华，且莫泊桑以其高超的写作技艺为我们塑造了玛蒂尔德这样一个有血有肉的丰满人物，正契合学生在此单元的学习目标。 项链一课属于必修一的阅读与鉴赏部分，普通高中语文课程标准要求语文教学在这一部分实现：第一，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐渐加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，这一系列的价值观目标。第二，发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑的语文能力方面的目标。并且项链是一篇外国小说，就它的文体而言，课标要求在此课实现学生学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平的技能目标。作为一篇著名的外文小说，在进行项链的教学中，课标对其过程和方法也有指导：文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。二、关于学生情况的预设与课堂反应 学生在这一单元已经学习过林冲棒打洪教头，对小说的学习也从初中就开始，已经初步掌握分析小说人物形象的能力，对小说的文体知识也有了了解。但相较于初中所学过的小说人物，玛蒂尔德具有更为丰满的人性，有其优点亦尤其阴暗一面，如何分析并对一个更贴近、更丰满的人物形象得出定论是学生在之前的学习中没有经历过的，这就是得教师在进行课堂教学时要有意识的引导学生对玛蒂尔德的形象进行更为完整的分析、解读，从多个侧面去了解人物形象，从而使得学生丰沛自身在这一知识、能力上的经验。在以往的教学中，学生会由于对文本的了解不充分，从而得出偏差过大的解读，所以在此之前，要让学生对课文内容形成更充分的理解和把握。先让同学用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对小说的主题进行探讨和理解就会顺利成章了。 让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟，其中关键的一个环节是设计问题导入，启发学生的思维，激发创造能力。比如在探讨小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原因时，可以佛来思节夫人为例设题， “为什么路瓦栽夫人看望佛来思节妇人会如此痛苦？”“借项链时，佛来思节妇人为什么不告诉路瓦栽夫人拿的是假项链。随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结果，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，精心制作了项链的课件，调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，进入文学的殿堂。 ？她为什么要装假项链？”等，从大方向把握社会文化气候的因素。 三、 课堂缺陷 此次课程是按照一课时的课程设计的，在实施过程中很明显感觉到课堂容量过大的问题。在具体问题的讲解和讨论中都没能讲问题和关键点进行充分的展开，没能让学生在课堂上就一个问题进行充分思考。课堂上，我过于注重将既定目标都完成，上课如同赶集，直接使得课堂推进过快，这是此次课程的最大缺陷。讲课不是只为了完成教学目标，学生能够学到多少才是真正的衡量标准，作为新教师，不能够完全站在学生角度思考问题是我的缺点，在今后的教学中这将成为我的关键注意点。-