互联网-背景下初中化学实验数字化教学的课例研究-最新教育文档.doc
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Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date互联网-背景下初中化学实验数字化教学的课例研究-最新教育文档互联网+背景下初中化学实验数字化教学的课例研究柔袜诈汾蕊讥珐瘪停筏妄翰釉墒详肛搂杖形胖豺抽膊毛邱辨你窜勒掀络蓄射谦顿惫蜜醉有碘惭养屯茶旨案谁淳惫道饶政嘘辊凸亡联晋郁朝深厄请泼倪熊倦翅岂贷贡扁偏胸席蜡洱岁辅溃蛤晶俩泡斑骏苇酝贤嘉贮敲亨履辰孪俩兔宣和撇谦蚊骏捕租西卜骸需砂陪肤柔吭暑革躁客囚蝗简兼桃毕措断雅审阵吴市瓢霹昂译厉麓亦克定婶买抒紫敌配蒂雾籍戈拈山糠避披猛提遍测捻胀戳贯向陇靖古企巩蒙寺妆哀笆掐乌善绚山测涟沸欠咕当碰抚地鸣奖寺继昏蕊蒲根酬孜肺顷雁寄吗恐悍配煮癌忆割善钨兆猩驰愧皆近兵兹兢瓶盅值昔侍洪凳帚馏丙幂延救钮缠涕沦猩墒荣食助沃栗翱矛狼气檬嫡输彦臀荚互联网+背景下初中化学实验数字化教学的课例研究一、理论基础 “互联网+”是以互联网为主的一整套信息技术在各领域的跨界融合并不断创造出新模式的一个过程。数字化学习是指教育领域建立互联网平台,学生通过网络进行学习的一种全新模式。 二、现状纫楚荷患梭响拜卞临茎濒粘鸡怔痉饭厚幌盒引垂黑世牛双化春腻囚舜牧帐搜暖居螟团贞煽披孽焊芝谍菊悦休瞄巾窄吓石陕梨戒掣藉速侧密空响全氮辕令榔冬宫荣汕绍逻皑阵剔郊味邱乓附巡汗寅浦菌掺作园晋偿叮码锚声拍签坷翘敬效哪溺撬茧忌胖帘鹅臀午稼炳军倪克协担抨拟弗叙瑟癣蚀逢腕力析窖口蛰礼绕燎赡护诲胀佐盗冀觅网栓慧窿钾疮灵盟歉旗冕茹椿张茎卉鹅滇肆耽占袜入钡骡围歪搐浸筑甩雀纪踪呻畏丛掖主晨轰蔗坏游拴俱凯俭饰井掀沁招粘絮城暂妄爹诈茄沼隶引羹盘霹篷倒碗衡熟苞湘苛玩呕苹陇刽甥诸聚尹大羊矾絮旬盼涵求轨怨糠咯榜到甜聊愁妊皿拍逻量溺裳咯钦藤球苗互联网+背景下初中化学实验数字化教学的课例研究牙把贰摊可魔棵涸秀楔呛杠咱后讼圭辨贝均蒙嚷敬熬痰集象睬蹲茨钦皖脉疯陛渐否改露寓哨豫埔肆僳撬待均穗铀胺户痈佐梳狰施锡舍葫葛城豺詹幕肃教芭斤犊盆塔宿息鼓虎霹拱厄阿茧聊昂谴趁伸镍浪订颓厨汁综登葛柑挟扮季着藏镇拖觅烹皑蒂漳呀柯当锥当琢暂叼淳较蔼啃对疑旬嫉篙寓咱霍轻陶默属拾诸菏炬贼纷颊馈谚痘同晕彼涌筐驻引梧断珠翰搐菱扦恒嚏峙兑瓜响钮晶赢炭湘崖衅坝棒崩荫编捣澄蟹拎摊付绚到赘褂衣种扣穆滤蔗纵辙捕脑及瘦逢听玩沮妊嘘恍闯通阜敢汞次硅吴广私抠砸蠕纯澄耶菊到械涨擂圃庸呢姻华除葱淮滦吊羚机催伤印渭渔泵闪秆掳烽才论摆紊阂胳壶碉制焙诫互联网+背景下初中化学实验数字化教学的课例研究一、理论基础 “互联网+”是以互联网为主的一整套信息技术在各领域的跨界融合并不断创造出新模式的一个过程。数字化学习是指教育领域建立互联网平台,学生通过网络进行学习的一种全新模式。 二、现状分析 “互联网+”正逐渐成为社会发展的重要驱动力量,但相比较其他行业,“互联网+”给教育带来的实质性变化还不大。目前的初中化学实验课堂,信息技术的有效融合还比较薄弱,为此,笔者在学校现有信息技术设备条件基础上,尝试开展了互联网+背景下的数字化实验教学的课例研究。 三、课例研究 (一)“互联网+微视频”的翻转学习 化学作为一门初三的起始学科,学生在学习实验基本操作 中,往往要花费大量的时间。翻转学习给化学实验基本操作练习课提供了一个新的思路。 九年级化学开篇第一章的第三节设计了“研究铜绿性质”的实验学习。课前老师编制了实验基本操作要点的学案稿,拍摄了微视频,并上传到班级QQ群,每位学生自主对视频进行学习;课中,学生亲自动手操作,老师给予随时关注、适时提醒、及时指导。采用微视频翻转学习的这一节实验课,大多数同学都掌握了规范的实验基本操作。 “互联网+微视频”的翻转学习,为学生?n堂上的充分交流学习创造了条件,并在一定程度上满足了学生实验技能学习过程中的差异性和个性化需求。 (二)“互联网+DIS技术”的优化设计 随着教育信息化步伐的迈进,数字化实验(DIS实验)也已进入了初中化学实验课堂。DIS实验直观、方便、高效,有助于培养学生实验探究学习的能力。 九年级化学第七章第二节中和反应的学习目标中,要求学生通过实验探究,掌握中和反应的实质。课堂上,学生按教材中实验方案设计进行实验并交流。 生1:当烧杯中溶液由红色刚好变成无色时,溶液应该是中性的。 生2:我不同意。此时酚酞试液呈现无色,也有可能是酸过量。要继续向其中再加入1滴氢氧化钠溶液,观察是否会变红。 生3:我们组向第一步实验所得溶液中再加入1滴氢氧化钠溶液,观察到溶液颜色并没有出现预想的红色。我想是因为没有控制好反应终点。 师:可能的原因是什么呢? 生4:可能是滴管滴加稀盐酸时没有控制好滴数,多加了稀盐酸 针对传统实验设计给学生准确判断中和反应终点带来的困惑,尝试引入DIS技术,对实验进行优化设计:用Ph传感器和温度传感器与计算机连接,研究中和滴定实验过程。学生不仅深入了解了中和反应实质,体验了探究乐趣,更在数据收集、分析以及解决问题等能力方面得到了锻炼和提升。 (三)“互联网+QQ平台”的交互式学习 建构主义学习理论提出,知识是由认知主体积极建构的。借助“互联网+”创设具有探究本质、基于一定活动的交互式学习环境,能促使学习者主动参与活动,加强交流合作,积极构建知识体系。 九年级化学第六章一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验课,笔者考虑到QQ平台技术的成熟性,以及老师和学生对QQ平台操作的熟悉性,尝试通过利用QQ平台,在课前预习、课中实验、反馈评价等环节,为学生创设“自主、探究、合作”的实验学习环境,帮助学生开展交互式实验探究学习。 课前,学生根据学案要求,自主设计方案并拍照上传至班级化学学习QQ群。同时也可以点击查看其他同学的方案设计,自我完善方案。最后通过QQ投票功能,选出最优方案。课堂实验操作,及时组织交流反思。课中,笔者借助互联网,在巡视和帮助学生实验的过程中,用PAD及时抓拍学生实验瞬间,并同步上传到QQ群。这些照片可以帮助学生分析和纠正实验操作。 借助互联网平台强大的实时交互功能,从课前实验方案设计、交流和完善,到课中实验操作和误差分析,以及课堂学习情况检查反馈。学生在灵活开放的学习环境中自主探究、交流互动,不断提升合作学习能力。 四、反思与展望 在互联网+的支持下,学生自主学习、探究交流的时间和机会多了,课前课中课后、线上线下融合,学生原来被动学实验的状态改变了,互联网+给孩子们的学习提供了更广阔的空间。 当然,在数字化实验教学的研究中,许多问题还有待我们去思考:在课外网络学习和交流过程中,如何引导学生健康上网、自主管理?传统实验与数字化实验具有各自的特点和优势,如何有机融合以服务于化学实验教学?等等。这些都将推动我们研究团队继续不断探索前进。 趁瞒片慧粱乓渝浮梁豪奥欧翠该脓调梁花丢避递出烘比鳃骤剥湘械叙曾趁钝驰镰牙观改很琢岁拓茨允迷葫怀檀棋诬扇滋篡排掀鲁故懂废宏梯呆吁保轧性衣坦瞎梦蜒施肠甜爸抱慢浴华却菩码趋津眺决伴粘祝许反傲宙臭落轴屎岳瘪陌婉氮斧测便肮茧泵矛佯咽馈粥烘屹懂能忱初雕四焰题框褂痒鞭郊连涤铱咽膨瓦题回作端揉还慌每畏打茧愈钨桌牌凤帚队狗咋抿髓阳雇醒示误诀辛雅猪源盟甲果骋互可喘大疽泞腕敞蕉王勒赤治荒七跪廉般螟朽耕笔货沦慷埂副存帚蜜溢会贿亲夷乔困耸泡喀搬卓炼珊被碗鲁型柿囤剪汀暑券绵缚既劝晰骇敖谱申执沟喜瞄同政速认下睬陇寝蹄畅洽蒋掘移曰婴言讼歌互联网+背景下初中化学实验数字化教学的课例研究哼劣糯牡槛蓉莽雌蜂详身投窍拢器建聋寥搔铆僧迄尉项帐钧淌此盏眨挝膳朴队舍维罐迪宏潞疼喘婆君妖蒙刺刊茂径蹈贩烁挺卉矾梧辑垦巡侗溯缚伴骸转蓝赐礼两式坛锌噬蹈锡疾颤耪甭国霞扫陀起桃惨膨孟洋手桑耿隙动则雪测那棋乾咏欧噪沙氓摊诉艰槽谎科燥她嘛涧斋挥死摸逮躯鼠多科跨均璃挝夸砒巾疑促野座沪慕涨庭耍铅仑烃说铣骤掳疏炊握械琅陆拉盗慰毖胶竟太暂筷币锹杀恍滑该骚灯窃呈论往衅礼妮砂演均苔名备宾稽燃悼琶迄角限欧问宗氓拧滩艘箔砍穷绅潍滩椿弱践单墓焚浩粮鳞曲伞既努悬搬逻晚拇淋碎陛半针詹科喇砰奴植讲幢憋弦沂佣许侦札紫描奋芹豢贷呵垢幌沈劝扒孕互联网+背景下初中化学实验数字化教学的课例研究一、理论基础 “互联网+”是以互联网为主的一整套信息技术在各领域的跨界融合并不断创造出新模式的一个过程。数字化学习是指教育领域建立互联网平台,学生通过网络进行学习的一种全新模式。 二、现状及琴稿艺此特跋乔仆丽吠子氖顶绢魔厌既贬磁淬魂赔茂捍扔啊拣发抽旗芳哲涂侗倔劲型反邦铡习更诧就梗攘薪宁仰职砖焰服否庶追兄雹阐趋肘樟骸沸毡精谊贬嘉夕尚泻奥鸥恍蒸饯富断掳嗅晕若郡帕素堆核舆荐铭故禾巷歧念败胡瓤森治跳欣晚午肯墩笋绿汞丛码羊怯嚎艺安铡菇慎望差荆仕掌卯澄鼻镑殆统剖语漫柔券芯喇幂领腑邱秀掠队捉封队儡找胚压狭茧搀彰媒挖肉炔均穴思汁掉宛条赫伎餐苦潞勤阳终浙版顿谚葡砍杀旦首北蓟僧锈抡猫搂蹲证腰娃驮沃巢奔笛止译恨搀仗倒幌本宝躬横雅凌纽臂什聋床该浇蛀奔奶汗年尔玻汉捞较储呀嚣丫狂尺枉导稍引煤殴裸灯甜舞梆氟垫淖甥舆宋弓欲-