以特色资源为载体的综合实践活动课程开发.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date以特色资源为载体的综合实践活动课程开发以特色资源为载体的综合实践活动课程开发以特色资源为载体的综合实践活动课程开发 嘉兴市南湖区余新镇中心小学    蒋雄超 【摘要】国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）指出：综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。如何运用学校已有的特色、地方自然经济、文化和社会等资源并依托这些资源，因地制宜、创造性地开发和实施具有明显地域特征的综合实践活动课程呢？本文从学校建设发展的需要、综合实践活动课程常态化实施的需要、学生个性发展的需要三方面介绍了开发背景，以立足本土、贴近学生、基于学校为开发原则，从学校、基地、地方三个主要领域进行资源开发，提出了梳理资源，形成主题；模式建构，经验借鉴；依托校本，系统支持三条路径进行开发的策略，构建、开发以特色资源为载体的综合实践活动课程。 【关键词】特色资源  综合实践  课程  开发   特色资源是具有一定的地域和历史人文特色，或与地方的政治、经济和文化发展密切相关的资源，包括体现学校办学特色或学校特色建设中形成的可利用的课程资源。综合实践活动中的特色资源可以理解为凡是具有区域、学校独特方式或特点的内容都可以归为特色资源的范畴。充分挖掘特色资源的教育价值在综合实践活动课程中具有十分重要的意义。国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）指出：“综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。”“根据学校及所在地区的特点, 集中体现学校特色，倡导学生学习方式的转变，形成基于现有课程资源的办学模式，拓展综合实践活动实施的空间。” 同时，特色资源生活气息浓郁，不仅易得、易用、实用，而且为学生所喜闻乐见，存在于学生的整个生活世界，与之相关的主题活动也是学生发自内心的真实需求，有利于激发学生开展活动的兴趣和情感。 基于以上认识，我们意识到特色资源是综合实践活动课程开发的积极素材，开发利用特色资源是综合实践活动课程实施的重要载体，是课程实施不可缺少的组成部分。引导学生对学校在教育教学实践中形成的学校特色，丰富的地方、自然、文化、社会等特色资源底蕴的关注，将学习场所从教室拓展到社区乃至整个社会，改变单一的学习方式和学习空间；构建和形成调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性地学习，让学生有更多实践的机会。一、特色资源开发的背景1.学校发展建设需要特色资源开发学校特色是学校内在教育力量的综合体现。我校作为一所百年老校，科技特色显著，科技创新教育活动已成为学校的优势特色项目。但在新课程改革背景下，科技教育作为学校的特色项目也遇到了新的挑战。以“小发明、小创造”为主要内容的科技教育，在学生的学习内容、学习方式等方面已不能与新课程改革相适应；学校师资培养需要新的模式，原先靠教师个体辅导学生的模式已不能推动学校科技创新教育新的发展；新课程背景下，教师课程开发能力的提高，学生学习方式的转变，对学生创新能力的培养，为学校科技教育带来了新的契机。实践证明，综合实践活动课程有效地促进学校了特色办学，有力地促进了学校课程文化重建，使活动在已有的广度上拓展深度，重视结果，更关注过程；有效整合特色教育教学资源，能积极发挥综合实践活动课程在学校特色办学、课程文化建设中的作用。2.综合实践活动课程常态化实施需要特色资源基础综合实践活动没有课程标准和教材，只有指导纲要，需要教师和学生结合实际，创造性地进行开发、实施。综合实践活动强调“实践性”，但在具体实践操作中课程实施随意性大，不能保证综合实践活动课程实施的时间和空间；而且现阶段综合实践活动任课老师大都是兼职教师，以至于很多综合实践活动课变成了语文、数学课；学校领导和教师对活动价值和观念认识的局限性，使得活动流于形式，活动内容的组织套用学科课程的逻辑，“教书”现象严重；在实施方面过分依赖课外活动，只要求学生做一些简要地调查，写一写心得或报告等，异化为素质教育替身，使综合实践活动的常态化实施成为空谈。由此可见，学校的需要影响着综合实践活动课程资源的开发和实施；反过来，综合实践活动课程“常态化”实施与开发又满足了学校的需要。因此，努力发掘蕴藏于邻里、社区乃至整个社会的有利于学生学习和成长的教育资源，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以常态化为主线，因地制宜地开发和实施具有明显特色的综合实践活动课程，使活动能较快获得师生的认同与参与，充实学生学习生活，促成学校综合实践活动课程常态化实施。3.学生个性发展需要特色资源支持综合实践活动课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习和活动方式，在某种意义上，课程资源的开发决定着学生在教育活动中的生活或生存方式。但是，在大多数情况下，学生常常处于被设置的地位，好奇心、求知欲、创新精神和实践能力等方面的发展难以有效结合学生生活和社会生活，难以充分发挥其课程价值，凸现学生主体地位。特色资源具有浓郁的区域色彩，真实的反映了地方社会生活实际，对地方特色资源有针对性地提炼、梳理，引导学生接触和了解自然与社会，观察和思考身边的自然现象、社会现象，为学生的自主实践、开放探究、合作生成学习提供支持，引导学生在活动中发现、分析、解决身边问题，培养学生的问题意识，激发探究兴趣，展开深层次探究，实现活动到综合实践活动“质”的转变。二、特色资源的开发原则1.立足本土由于各地发展水平和自然环境的差异，资源的拥有量也不相同。因此，特色资源的开发要根据当地实际情况，在选择课题方向、确定指导力量时制定适宜的办法。一是关注本地乡土资源。如民间艺人、种养殖专业户、技术人员、能工巧匠、自然环境、风俗习惯等具有当地特色的乡土文化；二是与地方课程开发相结合。这种结合可以使地方课程更具有实际价值，避免为地方课程而地方的倾向。2.贴近学生综合实践活动课程的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，是基于学生经验和实际的课程，体现学生全员、全程参与。在特色资源开发过程中，学生的需求和愿望是根本出发点和落脚点，由此，我们在具体实施过程中，在资源的具体利用中要考虑学生已有的认知状况和发展水平，着眼于学生的发展，从学生实际出发，致力于学生体验和能力的锻炼。3.基于学校适合学校的资源，才是有价值和可利用的。由于对综合实践活动课程的开放性和活动性特点认识的偏差，很多学校将资源开发关注的视角指向校外，长期积累的校内资源得不到充分利用。因此，关注学校周围环境，尽量做到就地取材，既方便了指导教师，又为学生活动提供了安全保障，同时也充分发挥了校园文化建设的作用。三、以特色资源为载体的综合实践活动课程开发内容1.学校特色资源学校是学生学习生活的主要场所，是实施综合实践活动的重要基地。不同的学校有不同的特色，如校园文化、校园传统节日、主题教育活动、社会实践活动等都是实施综合实践活动的丰富题材。如我校在二十多年的科技创新活动基础上确立了“科技创新梦想未来”的办学理念，提出了“以科技创新为主要内容的综合实践活动”，成立了“小发明、小论文、小制作、实践活动、科幻画”为主的社团，打破了原有的班级、学科界限，为学生的发展提供了丰富的非学科课程文化和丰富的活动形式，培养了学生的兴趣爱好，提高了生活技能，增强了创新精神和实践能力。2基地特色资源综合实践活动基地是以社会资源为依托，选取合适的场所为学生开展综合实践活动提供积极有效的服务，丰富学生的经验，帮助学生形成对自然、社会以及自我整体认识的课程资源。基地特色资源不仅为学生提供了开放的活动场所，还提供了优质的课外指导力量。用好基地特色资源，有计划、有步骤地组织学生开展实践体验活动，也是综合实践活动课程实施常态化的基本条件。如我校联系共建的嘉兴科技园、嘉兴船文化博物馆、南湖、信达南郡等场所都是学生开展实践活动的特色课程资源，它们为学生提供了实践的舞台，起着独特的教育教学功能。3.地方特色资源国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）指出：“选择内容时应注重本土性，根据地方实际，体现活动的地方特色。”每个地方都有各自的特产与风光，都有着丰厚的历史、文化、建筑、民俗风情等资源。它们需要有意识地开发，为学生构建开放、轻松、活跃的学习环境，提供自主、合作、探究的渠道，构建课内知识运用于社会实践的平台。在潜移默化中增长知识、培养能力、陶冶情操，形成积极的人生态度和正确的价值观。如我镇余新泥猫、曹王庙会、塔塘桥、余新老街等都是优质的可供课程开发的地方、人文、自然资源。四、开发特色资源的策略1.梳理资源，形成主题主题是综合实践活动的灵魂，帮助学生提炼主题就是帮助学生确定研究的方向。特色资源内容繁杂，不能直接作为综合实践活动的内容，需要进行统筹协调，合理规划与筛选，充分发掘特色建设中丰富的物质、文化、人力等资源，整合设计出建议师生实施的活动主题，纳入综合实践活动课程实施内容体系中。通过对资源的盘点，尽可能全方位地掌握特色资源，厘清学校进行综合实践活动课程资源建设具备的条件，为课程资源的开发奠定基础。2模式建构，经验借鉴综合实践活动是以活动为主要开展形式，根据活动领域、主题、目的和方式等的不同，在综合实践活动实施过程中还会有多种具体形式。因此，不同特色资源的综合实践活动需要不同的活动模式，在以特色资源为载体的综合实践活动中，需要切合实际、具体有效的实施模式。如我校技术设计与制作模块的“先做后导再做”劳动与技术教育模式；主题实践模块的“选题活动展示拓展评价”活动模式；技术小发明模块的“发现问题分析问题解决问题”等模式，为生动活泼地开展富有特色的综合实践活动提供了强有力的活动保障，也为建构特色资源操作模式提供了可以借鉴的平台，有效推进学校特色综合实践活动的实施。3.依托校本，系统支持校本课程教材作为紧密联系国家必修课程教材，是国家课程的补充，特色资源是校本课程开发的源泉之一。把特色资源转变为学生可参考的实践活动，增强了学生对知识内容的感悟和情感目标的落实，满足了学生需要，提高了学习效率和质量。因此，特色校本课程的开发是学校对综合实践活动开展的系统支持，依托特色资源开展综合实践活动，能充分利用特色建设的良好土壤，让学生在范例引导中发现更多探究内容。通过教材，除了师生能有一套属于自己的、适合自己的综合实践活动指导材料外，更重要的是树立教师课程资源意识，认识教材是课程实施的一种文本性资源，是可选择、可自主建构的。如我校充分挖掘学校、地方特色编写了我爱科技创新（3-4年级、5-6年级）和余新泥猫两套校本教材，体现开放性与实用性；用联系的、发展的观点分析处理教材，确立分年级活动目标，呈现螺旋上升的要求；在内容上整合开放，在形式上以活动为主，注重学生兴趣、能力及人文素养的培养；在教学方式上采用讲授、观察、调查、实验、考察等不同手段，让学生在丰富多彩的学习情境和探究中将取得的活动成果编入教材，达成特色校本课程的教育目标。五、以特色资源为载体的评价策略1.与特色资源结合在运用一般的综合实践活动要求的评价原则与方法外，以特色资源为载体的综合实践活动要突出与特色资源相结合的具有特色的评价方法，要从学校特色出发，与特色建设有机结合，为学生成果展示搭建更广阔的平台。如在开展 “泥猫”实践活动中，定期或不定期地将学生在活动中的照片、调查访问表、小报等张贴于“泥猫”实践活动区；在科技特色教育中将学生科技小发明制作成展板展示于少科院活动区和教学楼走廊，将学生的小制作陈列于橱窗等。这些富有特色的评价在无形中激发了学生的自豪感与成就感，调动了学生参与活动的积极性。2.与活动过程结合综合实践活动不过分注重结果的科学性与合理性，而将其关注的视角指向学生活动的过程和获得的体验。以特色资源为载体的综合实践活动过程需要对阶段性活动情况进行总结、交流、充分展示。通过在班级教室外墙上设置可拆卸式KT板，发挥学生的自主与创意，注重实践反思与感悟，从版面设计的新颖性、艺术性、真实性等方面，展现学生的实践能力和艺术才华。将特色活动中的主题、设计、活动进度、反思、感想等资料进行展示，由师生共同进行投票评价。以特色资源为载体的综合实践活动无时不有、无处不在。特色资源的开发需要我们从实际出发，充分利用学校和当地丰厚的人文、自然等题材，以多途径、多方式、多渠道进行开发、积累、优化，以促进学生的创新精神和实践能力，提升教师的课程生成意识和课程资源开发意识，实现综合实践活动从活动向课程的过渡，从常态化、系统化向校本化、特色化的方向转变，实现教师教学方式和学生学习方式的转变。 【参考文献】1田慧生. 综合实践活动课程的理论探索与实践反思M.北京：教育科学出版社，2007年.2田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略M.北京：教育科学出版社，2007年.3姜平.综合实践活动课程实施策略M.北京：首都师范大学出版社，2010年.4姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施M.首都师范大学出版社，2012年-