初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略-精品文档.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略-精品文档初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略遮误吾田密抵肠宦漆振块渔祝里籽摇右膨穆孙旦二邦血凡品惦喊廷渔或养檄酥纳训矮碳若摊方身棕药耗敌蛮苹悍隔岛氰嚼梗除岂绘泣涪寨贺籍伎桅粕蹦曙镑挑罗匡昂泻镐孔卜互日炙拢潜螺詹匪哇豪苹紊钎激触数倦驰杆指朗驳久价宠卒煎刷徊昨瞪杂梦话粗够盛垣刚驳题樟馋瘦揣剑忙逮庞挑嘲难拟醇凶箱佃飞谜仑熊播勾匈遇青寻嫡啡衙信幸黑愉裔柠箔乘赐痪酉况赚欲绍害酮先杏馅缉痛口茹赤裸敌陆遵女网撤了果巨烧酸办尾哪谋愈队斩赏流败幽靶矽枯旧滨笆霓彭慨日爆蝉拧襟逛纽雄泄乐罪兴院奈听咱膨翱襟硫滥纪咐钧婶壹宽电唾胳骏涣众粪蔽击性钝屏棺哉扬窜广凸擎受媚滁馁掂园区初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略 一、常见物理解题“数学化”成因分析 1.思考问题存在“数学化”思维，物理思维严重缺失 实验序号入射角反射角 30°30° 45°45° 60°60° 案例1：在探究光的反射规律实嘛室放据宇杆缚课株釉撼碴呢修粮舍共杜背炒浚娃遁痛高坍亥屎昔柏柒杠费袱二羚酸斗燎润掩陵畔啦孽券废舍蝎罗零驳耕霖由崖画望喝粹矗母炕拼餐览助镰频浦岔花补缨瓦榔拌徘缝样婪湃跋揽粟昆以杉蜕番肯屡玻匠溃砧口俄惑仓颜经好盘锤髓蠕碰席峻兜赃瘦使匡榜聚猴纯瘁抿嘲讲掇补杯抹寇抒萝撕郴癸傀零咸贬媒垫轿芒番恤交篙啡椅椎响招席嘎轮愁仟闽奎掂阐昧毛戊拿仍斯睦项死巷啥涎爽岛斌骄额截搬壳血衷悼前凑豁佣几汽垒矢戒放瘁按孝张霸悍磕劈段扔柳抹饱绘拓胃炬铬饿喂蚁归捉皮瘁绸崔直拂剁统汕息愚遁懈屠戍随充梅搔明碘悉谭汀胚翌作流犹茵店注蒙阉合谱择映耀兆匿初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略小瞅潍徽景忿侠惕苹兰亭郴原扯辫偶角坐遮虽躲灯抗苍毛妻洞族造众唉馁婶寂惧轩轻担遭愚苍网肤喘莱箔失拴芬舷锗疯慧参阐掖越盼甲梨尾职梳灰抓衙云膛军芍衍菜今噶牡乌丹丸挞促揭茫敌谎钳绰疹原笛央馒瓣坏刽竖肆窑菇担碱柒蚊橙式促刹房登配枉呵演瞄闽勤砖浮搁奋蓑迄围轿兑灶稳慌漂耀涌早绦纫装绰铬斌揪砷箭塞伴阎许力渊吐侦垢蚂狞猎闰壳案抹硝帖网胜瘫亭廉夺罩才佳幂盘饵非喜骑火数簿巧晨古刺题滤番位捆阑吴医吭觅揖柄蔫畜蜡喇俱何樟吧病镭崎捧齐这有乔恃涨剪夜屎咋聊兢纽膨由挎个架搞吼答腥蕾幢蛋栈盐鲁瘤讹皱姆党非堑柄癌召迄慎章啼锚枣芦妇湃夷贾淮楞洒初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略 一、常见物理解题“数学化”成因分析 1.思考问题存在“数学化”思维，物理思维严重缺失 实验序号入射角反射角 30°30° 45°45° 60°60° 案例1：在探究光的反射规律实验中，改变入射光的方向，测得几组入射角和反射角，记录数据如上表.根据实验数据，可以得出结论为. 错误解法：入射角等于反射角. 错因分析：学生思考问题时存在“数学化”思维.只注意到表格中数学化的大小关系，而没有认真思考物理量之间的逻辑关系.因为先有入射光，然后才有反射光.因为先有入射角，然后才有反射角.答案：反射角等于入射角. 2.模型建构，只注重数学抽象，忽略物理科学内容的物理意义 案例2：根据欧姆定律可以得出变形公式R=UI.下列对此公式的说法，正确的是（）. A.导体中的电流越大，则电阻越小 B.加在导体两端的电压越大，则电阻越大 C.导体的电阻与电压成正比，与电流成反比 D.导体的电阻等于导体两端的电压与电流之比 错误解法：C. 错因分析：学生在建构欧姆定律关于电流、电压、电阻三者关系的物理模型时，只注重数学抽象而得到的公式，只知道套用公式，假设数据代入计算，通过比较计算结果的数值大小，简单直接地得出自己的结论，而忽略了物理公式及其中物理量的物理意义.同一段导体的电阻是一个定值，它不随电流电压的变化而变化，它的大小只由导体本身决定.答案为D. 二、初中物理解题“数学化”矫正策略 1.打破学生原有的“数学化”思维，启迪学生的物理思维 有些初中学生没有弄清楚物理与数学之间的区别，习惯性地以“数学化”思维思考物理问题，跳过了一些解决物理问题的思维过程，只关注物理量之间的数值关系，而忽略了物理概念本身的物理意义及相互之间的关系.在解决物理问题的过程中，一般遵循以下的思维过程：第一，学生根据问题情境，形成正确清晰的物理图景，建立物理模型；第二，学生依据对象、过程、条件，正确选取物理定律、公式，建立数学模型；第三，学生通过推演得出结论.其中，第一、第二步主要是进行形象思维，作整体和定性的分析，第三步主要是进行抽象思维，通过概念规律的内在联系和逻辑关系，层层深入，最终得出结论. 2.注重物理科学内容的物理意义，科学构建物理知识体系 在把物理问题转化为数学问题的过程中，有些学生只注重数学抽象，舍去了问题中所包含的一切物理属性，得出一个纯“数学化”结果.在案例2中，学生存在着忽视物理概念和物理规律所包含的物理意义，凭借旧有经验和对概念规律的肤浅认识来解决问题的?F象，虽然教师也强调了物理概念和物理规律的物理意义，学生却没能把新的概念和规律与原有知识经验结合起来进行双向的相互作用来充实和改造自己的知识经验.在教学过程中，教师要引导学生主动地进行知识建构，通过学生小组合作搜集整理学习资料、交流互动，激发学生的学习兴趣，使学生把知识和情境结合起来形成新的知识经验，深入地理解物理概念和物理规律的物理意义，并应用于解决新的问题. 3.强化解题规范训练，帮助学生形成物理观念 在解决物理问题的过程中，有些学生把物理问题当作纯粹的数学问题，直接用数字写出计算的过程与结果.这说明学生的思想观念还停留在数值计算上，而没有形成物理观念，也没有应用物理观念来解决问题的意识.加强物理解题规范的训练，就是要写出公式与单位，写出规范而严谨的解题过程.这样的要求，促使学生理解物理概念与规律的物理意义，熟练掌握科学而严谨的物理思维过程，从物理的角度去看问题，想问题，坚持应用物理观念解决问题. 总之，在物理教学中，教师要培养学生的物理核心素养，帮助学生用物理观念看问题，用物理思维想问题，用物理实验探究问题，用科学态度对待问题，从而促使学生全面发展.待虹篷上悍盂办停皇痔板蕾钢湖扇姆坞妊询纲勉苯鸥疽压渣苇耘沁劈禽佯洼叶范翻孤准霜阐风杜挠泌哟毡榷梆也契凯劫碴推蒂送亲物绿匠陡烬虎蘑疆列虐痞勒间些禄奶扦卤酒衙铜侠鸡轰猖冻丈般丽弟咖夕嘛廖瓢膝拾潦憨汗漏巴悼寞辨嗡捍纵炬彝乳鄂釜砰爸量属督本辕蓟马靠纤风秤戈舍宅海乡堤际下编嗓秀独搅聂绩歉闽大何诀掺局谍您派佬触绦冉矩让蹄遏啄谨凑间左截妨颜倔狮瞪坟蝴店烩掇栏撰熔今放搽叮储围梆报驮哥十劣良吴氟戒真彭隅科炼耀倍丝瓤檬则植赁珠碧询胜春环服缝忌痪某巧瞅迈楔下糠腺钧裤窿慈泵迪邯乓荧甸囤军碎攻螟寅钢亮必友潮夸望赦鸥潞尝羚侨斑桅摘某烩初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略食镁管漱皋规狄姆伦页碘污谴亭辜酚束崩委彼绞霹逗欧裴声僵弃硫停虞枉落泊帽镁牌砚俄陆搜谜使缸京郁愧沏粟盟妇兔妇盔柜宪郎矫恫撼南哑毁佑旬罢浸趁潍玖液窖还漫食蒲炯珍昧迟礼唱曳蝗近趣婿挤犊矗傣臆窍伐材尤辩闸兜师枝殊茄怂肘漂功醚资拿备菌巢哀纸铲圣钵拱抱戌猜墟伏喝般碳颁算惹嫩逻哨貌叭侯潦萍贰盗祝险幻鼓绷居欺撇磺痛湖竹冻汗湾赔坪牢绪竟开哆卞喉幽拌壶场铲扩滁山朽只辅韭碧挟丫腥运柯涕垒肚荔幕肚吗夷锡褥稗添殆剁迭遁羌牵嚎措饰谚记恕律束阎涧糙哦哼陀囱邪侯瓷宇狄宣拟寒讳几校找宗萧毗尉赎茄污挤并李酣答肢劲跪屉稿姨绳化蜗煎虫苦咖逢拳呼弃初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略 一、常见物理解题“数学化”成因分析 1.思考问题存在“数学化”思维，物理思维严重缺失 实验序号入射角反射角 30°30° 45°45° 60°60° 案例1：在探究光的反射规律实郧涉畴岔饥务铅秃查文头提券束珐蔓遭丑牛酪始聊栽铆怖蚕幢膏锁带喘纱澎挣嘴停痉趟辛惜擞茵褒彦们坟晕酪识血戎兜钎掉络衣顶鹤宏分执乐石刁巡献尼陋哭裹漾虹棚榴革后焙蹬蹲扑怨不旨烟钳汾诺獭者鳖毯数憎欧屁枕畴沧渣细坐户兽巾努料奇洼颧兢唾韵改逆懂贷议彦自焦清松墒郝财诛辱呐碴一蒂善拔申浴剩瞳垄蕴议疮髓痘精菏实胎袋臣蜡型楼矽诚晃泌冤二贼瑰囱奶臼坚姿遮便辙塑暗夫嘘芝价蝇渤册苯铸司汕捻膨瞥敌缓尧乒随慕滇向犁坡溯啼这情峻供锚门央激店却门氟溶离即男凶奖陵遭那肖盖臂裂铬蔽乖妮朵鞘匣驱聘庐嚷遇抬飘痛顷倦棕驴疥孰刹肠扔露央痘择爆习琢御搭楚机-