初中思想品德课应渗透心理健康教育.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date初中思想品德课应渗透心理健康教育初中思想品德课应渗透心理健康教育课题研究方案初中思想品德课应渗透心理健康教育课题研究方案 作者：佚名    教研来源：不详    点击数： 160    更新时间：2011-5-16     沛县湖西农场中学   王思强 （一）课题提出：在社会主义市场经济条件下，由于所处的客观环境（社会、学校、家庭）的影响，致使有些中学生在平时的学习和生活中不同程度的存在心理问题，例如：网络有害信息的泛滥的侵扰，在应试条件下对学习成绩片面的追求，家庭中父母矛盾的影响等，久而久之，造成了学生心理上的抑郁和冷漠，本文转自教育文稿网 转载请注明出处。这极大的影响了中学生的身心健康和素质的全面提高。甚至使有些中学生不能明辨是非，思想情绪走极端。如何使中学生的身心能得到健康发展，成为社会的合格成员，是当前教育工作课题中的重大课题，也是每一位教育工作者的追求的目标。(二)思想品德教学应渗透心理健康教育的必要性1、思想品德教学应渗透心理健康教育是新形势下思想品德学科的目标之一，它也体现了思想品德学科教学教育功能的全面性、深入性、发展性。长期以来，思想品德教学最基本的功能是对学生进行思想品德教育，教会学生做事，做人，虽取得一定成就，但是面对二十一世纪的激烈竞争，未来的人才更应该具备健全的人格、健康的心理素质。青少年肩负着跨世纪的重任，不仅要参与未来知识、智力的较量，更要参与心理的较量。所以，我们应进一步挖掘、发展思想品德教育的功能，在课堂教学中渗透心理健康教育，培养适应形势发展的具有健全人格的接班人。2、在思想品德教学中渗透心理健康教育是具有得天独厚的优势的。思想品德学科中的教学内容丰富深邃，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势，是其他学科无法相比的。3、思想品德教学应渗透心理健康教育是迎合素质教育的要求。 早在年月，中共中央，国务院印发的中国教育改革和发展纲要中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质。”但据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。由此可见，心理健康教育是素质教育的一部分，又因为其他素质的发展必须以学生良好的心理素质为中介，所以，心理健康教育应居于素质教育的核心地位，心理健康教育应居于素质教育的发展过程中，并影响其他素质的发展速度和发展水平。4、思想品德教学应渗透心理健康教育是体现新课标的需要。初中生思想品德形成的过程，是知、情、意、行的过程。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响，每个过程都充满着矛盾。一个人的思想品德只有内化为稳定的心理品质，他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健全的心理、健康的人格。当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。（三）思想品德教学渗透心理健康教育的途径和方法1、加强教师学习，提高教师心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。因此在思想品德教学中渗透心理健康教育，首先要求任课教师有一个健康的心理，是一个有健全个性的教师；性格开朗、乐观、有朝气、有毅力、有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者，要有涵养，情绪稳定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我调节，能自觉防止和克服不良嗜好。做学生的“人师”，使学生佩服，只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要，达到更好的教学目的。   2、面向全体学生、关注个体差异，做到因材施教，实行个性化教育。根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容来设计课堂教学，正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异；在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，体现他们的主体地位，发挥他们的主观能动性，使各种层次的学生都得到成功，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，从而形成健康的心理素质，形成健全人格。    尊重学生个性，营造宽松和谐的课堂氛围，实施个性化教育。对调皮捣蛋、不重视思想品德课学习的学生，不能以伤害他们的自尊和人格来惩罚其过失，也不能以管理需要而剥夺他们受教育的权利，而是要注意培养他们学习兴趣和激发他们的学习热情。要倡导他们积极主动地参与教学过程，在课堂教学中创设师生之间，学生之间平等和谐的学习氛围，让学生心理得到放松，从而激发他们学习的兴趣。要充分发挥自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础，使其不伤自尊，增强自信，弥补不足，走向成功。   3、加强对学生的自信心教育。大家知道有这么一个公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。还有：自信心是走向成功的第一步。可见自信心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。而与自信心相抵触的是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。因而，要帮助学生克服与防止自卑感的产生，培养与树立自信心。我采用一个自信训练方法，就是要求全班的同学上课时老师的提问按座位逐个顺着回答，这样每个同学都有机会回答问题。让学生在真实的学习环境中练习作出自信的反应。训练时对成绩差的学生要先易后难，逐渐进展。在这个训练过程中老师要创造条件让学生获得成功，可以提高学生自我价值感。如：可以出一些较容易的题，做好铺垫，以增加成功的机会。当学生答对时，老师对学生努力的结果给予肯定，使学生看到努力带来的进步。这样，一次又一次，常此下去，学生的自信心大大地增强了，学习的积极性也自然而然提高了。4、加强适应性教育，培养学生良好的思想道德品质和心理健康素质。现在中学生多为独生子女，从小在被宠爱的氛围中长大，“自我为中心”的意识强烈，对父母的百般照顾认为是理所当然的。在外遇到困难时总希望别人帮助自己。只图索取与享受是很多独生子女的通病，一旦家庭、社会不能满足自己，就可能形成狭隘、自私、冷漠的心理，甚至仇视社会和家庭。因此，我们应该教育学生树立积极、健康的生活信念，让他们清醒地认识到我们每一个人都是家庭、集体、社会中的一员。我们在索取的同时，更要有所奉献，要把自己融到社会这个大家庭中去，认清自己在社会上的价值，从各方面努力去适应社会、服务社会。    另外，还可以在课堂上设置一些活动，让学生在活动中学会控制自己，完善性格，学会团结协作，与人和谐相处，从而形成健康心理品质，为社会培养具有健全人格的有用之才。（四）实施心理健康教育的功能和目的当前许多中学开展了心理健康教育，但将心理健康教育误认为心理辅导。这种心理健康教育医学化的现象，是没有认清心理健康教育的功能和目的。因此，我们对中学生心理健康教育应进一步明确功能和目的：中学心理健康教育应着眼于学生的健康发展，让心理健康教育成为学生心理发展的需要。1、心理健康教育是学生心理健康发展的需要，是培养21世纪人才的需要，也是实施素质教育和进行课程改革的主要内容之一。中学生的心理问题从大类上分为障碍性问题和发展性问题，障碍性问题属心理疾患，比较明显，人数也较少；发展性问题是伴随学生心理发展阶段和交际方面出现的问题，表现为不适应，而非心理疾病。这类问题在中学生中比较多，如得不到及时帮助，也有可能发展为障碍性问题。从历史发展来看，心理健康教育是为了维护人们的心理健康，预防和辅导心理疾病，但是从社会发展的要求来看，对心理健康的要求是随社会的发展而提高的，现时人们的要求不仅是预防和辅导心理疾病，而且要求人们具有更健康的心理素质。在课程改革新形势下，现在中学生所面对的问题有许多是以前不会遇到的，而适应这种变化，不仅是他们面临的发展任务，同样也是成年人面临的发展任务。因此，中学心理健康教育的功能就是维护学生的心理健康和提高学生的心理素质，着眼于学生的健康发展，以培养21世纪的高素质人才。可以说，在新形势下，中学心理健康教育面临着加强维护学生心理健康和提高学生的心理素质的双重挑战。2、预防为主，心理辅导为辅，学校心理健康教育应着眼于学生的健康发展。心理健康教育在学校中有其必要性，从他维护人的心理健康上看，一是心理健康教育能促进和保持学生心理健康，利于学生心理素质的培养和锻炼。二是通过心理咨询，能预防学生产生心理障碍和心理疾病，三是通过心理辅导，能对青少年中已经形成的心理障碍及问题辅导疏通和矫正。但在学校中，这一类产生的心理疾患是少数的，因此，学校中的辅导和矫正应从积极方面进行的，这要通过教育辅导的手段而不是药物和仪器，帮助学生达到正常发展的状态和水平。矫正学生的心理问题只是一种消极的目的，预防和发展才是积极的。学校心理健康教育不只是预防学生的异常心理，而是要帮助学生达到心理功能的最佳状态、个性人格的完善发展，心智潜能的最大开发，为发展素质教育和进行课程改革服务。（ 五）课题研究范围：1、课题研究的主要内容：（1）我国中学生心理健康教育的现状（2）我国中学心理健康教育的发展趋势（3）当前中学生的心理状况（4）心理健康的概念及心理健康的标准（5）中学生心理问题产生的原因。（6）中学心理健康教育的目标（7）中学生常见不良学习心理（8）中学生常见心理障碍及其对策（9）中学生心理诊断与治疗（10）初中思想品德课的学科特点（六）：课题研究的原则学校心理健康教育是根据社会发展的需要、教育改革的要求和年轻一代心理发展的规律而提出的，它是素质教育内容的重要组成部分。学校心理健康教育具有一定的理论基础，它是与学校心理辅导、发展心理学、教育心理学、心理测量及心理咨询等多门学科相融合的、以实践和应用为主的教育活动，在具体确立学校心理健康教育的内容时，应遵循科学的原则。这些原则主要包括：1目标性原则：学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此，还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。2现实性原则：由于目前大多数学校都缺乏从事心理健康教育的教师，因此，我们要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。3发展性原则：学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此，确定学校心理健康教育的内容时，应面向全体、注重发展，选择具有普通意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育。例如，中学应当把青春期教育作为核心内容来抓。4差异性原则：在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年级差异。因此，确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，以满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如，进行同伴关系的心理健康教育时，面对不同年级的学生，所讲的知识内容、所举的教育实例都应有所不同，所设计的教育活动、训练内容及方式也应有所调整。同样，对不同特点的学生应该进行分类指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需要进行特殊的心理健康的教育与活动。5活动性原则： 根据实践性与应用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时，应突出以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中，应创造性地设计各种丰富多彩的话动，如角色扮演、想像、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲（七）研究过程。本课题研究时间预期为一年。准备阶段：（2008年11月-2008年12月），申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，实施阶段（2008年12月-2009年11月），重点进行读书学习，提高自身理论水平和研究能力，完成读书笔记与课例分析，开展实验，写出调查报告。深入研讨，不断总结，在调查研究的基础上，对具有典型意义的研究对象进行跟踪调查、分析、研究，撰写论文，并将课例整理成集。总结阶段：（2009年11月-2009年12月），资料搜集整理，撰写研究报告和发表论文、撰写结题报告-