特岗教师知识点总结21273.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流特岗教师知识点总结21273.精品文档.第一章 教育与教育学一般考点：古代中国：夏代已有学校产生六艺指：礼乐射御书数古希腊罗马：雅典教育和斯巴达教育 欧洲奴隶社会著名的教育体系二十世纪以后的教育：二十世纪后期教育改革和发展的特点教育的终身化 全民化 民主化（教育机会均等） 多元化 技术的现代化 全球化 信息化 科学性 中国萌芽阶段的教育思想：孔子的教育思想 论语 教育对象：有教无类 教育作用：社会功能 个体功能（人的先天本性差别不大） 教育目的和目标：目的是希望培养出贤人和君子 目标是 仕而又则学，学而优则仕 教育内容：以仁和礼为核心 教育原则与方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发） 因材施教（柴也愚，参也愚。） 学习和思考并重 温故知新墨家的教育思想：教育作用：1）主张通过有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。 建设一个民众平等互助的兼爱社会。2)论强力而行：强调道德行为的锻炼。 要求学生树立强力而行的刻苦磨炼的精神。道家的教育思想：主张绝学和愚民 认为绝学无忧 根据道法自然的哲学，主张教循自然原则，一切顺其自然。学记 世界教育史上第一部教育专著学记的教育思想：1）教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 玉不琢不成器。揭示了教育的个体功能。2）论教育制度和学校管理：追求古代理想社会制度的方式 提出要建立从中央到地方的学制系统。3）教育教学原则：教学相长（故学然后知不足，教然后知困） 尊师重道 藏息相辅 豫时孙摩（预防、及时、循序、观摩） 启发诱导 长善救失 亚里士多德 教育遵循自然昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 雄辩术原理（论演说家的教育） 西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著。教育学的独立形态阶段：培根首次提出将教育学作为一门专门的学科。 归纳法也是由他提出的。1、教育学学科的建立夸美纽斯： 大教学论 教育学形成独立学科的标志 近代第一本教育学专著 （教育目的：为人的永生作准备，教育有其现世目的，人应该过好现世的生活。 泛智教育：所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识。“把一切事物教给一切人” 教育适应自然 学制系统 班级授课制 教学原则（直观、系统、量力、巩固、和自觉等） 卢梭：对自然性思想作了新的解释 认为人性本善 根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育。康德：将教育学作为一门学科在大学中讲授的第一人 受卢梭影响 认为人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存裴思泰洛齐：第一个提出教育心理化的人 教育的目的在于按照自然法则全面和谐的发展儿童的一切天赋洛克：教育漫话 白板说2、规范教育学的建立：赫尔巴特：传统教育理论的代表 康德哲学教席的继承者 现代教育学之父、科学教育学的奠基人 普通教育学 标志着规范教育学的建立、第一本现代教育学著作。（ 1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。他的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。 2）教育目的：最高目的 道德和性格的完善 3）教育性教学原则：在西方教育史上，第一次提出“教育性教学”的概念。 4）教学四阶段，即明了，联合（联想），系统，方法。 5）他强调系统知识的传授，课堂教学的作用，教材的重要性，教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育课堂中心，教材中心和教师中心的特点。杜威：现代教育理论的代表 与赫尔巴特的课堂、教材和教师中心的观点不同 他提出了活动、经验和学生为中心的“新三中心论”。其主要教育思想：教育即生活（学校与社会生活结合，学校与儿童生活结合） 教育即生长（机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化过程） 教育即经验的改组和改造（其思想的基础和核心） 学校即社会 五步探究教学法（创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的各种假设，推断哪个假设能解决这个难题，验证这个假设）第二章 教育的基本规律一般考点：教育与政治经济制度：教育 影 响社会经济制度（决定教育的领导权，受 制 约 教育权，教育目的，教育内容，教育体制，教育相对培养政治所需人才 独立于政治经济制度)传播思想，形成舆论作用于。制度促进民主化进程，但对。制度不起决定作用个体身心发展的动因：内发论（遗传决定论）孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔（强调成熟机制对人的发展的决定作用）、霍尔（个体心理发展是人类进化过程的简单重复，是由种系发展决定的）外铄论（环境决定论）荀子、洛克（白板说）、华生（给我一打婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖导小偷等各种类型的人）多因素相互作用论（共同作用论）人是能动的实践个体个体身心发展的规律：顺序性（身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程皮亚杰的发生认识论科尔伯格的道德认知发展论）、阶段性（不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务）、不平衡性、互补性（1）机体某方面的机能受损后可通过其他方面的超常发展得到部分补偿 2）也存在于心理机能和生理机能之间）、个别差异性（表现在不同儿童同一方面，也表现在群体之间如男女性别的差异）第三章 教育目的与制度一般考点：现阶段我国教育目的的基本精神：关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中的表述1） 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想道德素质和科学文化知识能力的统一2） 要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展3） 适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力旧中国的学制改革：壬寅学制 我国颁布的第一个学制 但并未实行癸卯学制 实行新学制的开端 承袭了日本的学制 是我国第一个实行的现代学制壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面的要求 第一次规定男女同校 第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制 以美国学制为蓝本 新学制或六三三学制我国当前的学制改革：横向：普通教育、专业教育、成人教育等类型纵向：幼儿、初等、中等、高等等阶段从形态上，从单轨学制发展而来的分支型学制2010、6、21 政治局会议国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020） 根据这一纲要今后一个时期我国教育事业改革的工作方针是：优先发展，以人为本，改革创新，促进公平，提高质量） 到2020年 我国教育事业的发展的战略目标是：两基本（基本进入现代化、基本形成学习型社会）、一进入（进入人力资源强国行列） 坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题今后一个时期我国学制方面的发展任务：学前教育（重点农村）， 义务教育水平（重点均衡发展）， 普及高中阶段教育，突出职业教育， 提高高等教育的质量， 发展继续教育，建设学习型社会， 特殊教育（完善机制，健全体制）第四章 教师和学生一般考点：教师劳动的特点：1）复杂（目的复杂、任务多样、对象差异）和创造（因材施教、方法更新、教育机智（因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药）2）连续（由教师劳动对象的相对稳定性决定）和广延（由影响学生发展因素的多样性决定）3）长期（人才培养周期长，教师对学生的影响往往要经过很长的时间才能见效果）和间接（不直接创造财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值）4）主体（指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样）和示范（由学生的可塑性、向师性心理特征决定的 以身作则，为人师表）5）方式个体（教育教学活动主要是通过一个个骄傲是的个体劳动赖完成的）和成果群体（学校教育是分阶段进行的，每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物。所以教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动）现代学生观：学生观就是教师对学生的基本看法1） 学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生（身心发展有规律（顺序、阶段、不平衡、互补、个别差异） 有巨大的发展潜能 是处于发展过程中的人 发展是全面的2） 学生是独特的人（学生是完整的人 认识不到这点，教育措施就容易脱离学生的实际，教育活动也难以取得预期的效果每个学生都有自身的独特性 学生与成人之间有着巨大的差异） 3） 学生是具有独立意义的人（每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 学生是学习的主体（是具有一定主体性的人、是学习活动的主体、教在于构建学生主体） 学生是责任主体（是现代教育区别于古代教育的重要特征，是教育民主的重要标志）良好师生关系建立的途径和方法：良好的师生关系首先取决于老师老师方面：1）了解和研究学生 2）树立正确的学生观3）热爱、尊重学生，公平对待学生4）提高自身素质5）发扬教育民主 不能以权威自居6）主动与学生沟通，善于与学生交往7）正确处理师生矛盾8）提高法制意识，保护学生的合法权利学生方面：1）正确认识自己 2）正确认识老师其他方面：1）加强校园文化建设，确保其相对独立性、完整性和纯洁性 2）加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长（教师的教可以促进学生的学，教师可以向学生学习，学生可以超越老师）、心理相容（教师与学生之间在心理上协调一致，在教学过程中师生关系密切，情感融洽，平等合作）常考点：教师的职业素养一、 教师的职业道德素养1、 对待事业，忠于人民的教育事业（依法执教，严谨治教 爱岗敬业，廉洁从教）2、 对待学生，热爱学生（教师职业道德的核心）爱与严格要求相结合，爱与尊重信任相结合，全面关怀，关爱全体学生，理解和宽容学生，解放学生，对学生保持积极稳定的情绪3、 对待集体，团结协作1） 相互支持，相互配合2） 严于律己，宽以待人3） 弘扬正气，摒弃陋习4、 对待自己，为人师表1） 高度自觉，自我监控2） 身教重于言教二、 教师的知识素养1） 政治理论修养2） 精深的学科知识 本体性知识（解决教什么的问题）3） 广博的科学文化知识 本体性知识4） 必备的教育科学知识（教育学、心理学和各科教材教法首要掌握，其次要有教育管理方面的知识） 条件性知识（解决怎么教的问题）三、 教师的能力素养1） 语言表达2） 教育教学能力（善于制定教育教学工作计划，编写教案等、善于组织课堂教学、善于组织学校家庭和社会各方面的教育力量）3） 组织管理能力（确定合理的目标和计划的能力、引导学生的能力）4） 自我调控和自我反思5） 教育科研、学习、观察学生、创新、运用现代教育技术手段四、 职业心理健康1） 高尚的师德2） 愉悦的情感3） 良好的人际关系4） 健康的人格第五章 课程一般考点：主要课程理论流派：一、学生中心课程理论（活动课程理论） 代表杜威基本主张：1）经验论 课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。 2）以儿童为中心的活动论 3）主动作业论 着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式。 4）课程组织的心理顺序论 优点：1、重视学生学习活动的心理准备，满足了儿童兴趣，调动了积极性2、 强调实践活动，有利于培养学生解决实际问题的能力3、 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识缺点：过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视了知识本身的内在逻辑联系和顺序，使课程设置有很大的偶然性和随机性，不能保证课程教学的连续性和系统性，使学生布恩那个掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教学质量很难保证。二、学科中心课程理论 1、结构主义 布鲁纳 强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致 采用螺旋上升的方式编制课程 发现式学习方式 与活动课程理论相对立 2、要素主义 巴格莱 课程内容应该是人类文化的“共同要素” 学科课程是向学生提供经验的最佳方式 重视系统致死的传授，以学科课程为中心 3、永恒主义 赫钦斯 认为课程涉及的第一个根本问题是为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科 价值方面：具有理智训练价值的传统的永恒学科>实用学科的价值优点：1、安学科为中心 有利于传授系统的科学文化知识 2、重视学生对知识的系统学习 3、受到悠久传统的支持 4、课程构成简单，易于评价缺点：1、容易割裂各科知识，不能在整体和联系中学习 2、编制的课程完全从成人出发，忽视儿童的兴趣和需要 3、各学科容易出现不必要的重复，增加学习负担三、后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯，多尔1、 课程目标的灵活性2、 课程是师生进行结构和建构的文本3、 课程内容的综合化三位课程目标：三位课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系课程计划：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件 中心和首要问题是：开设哪些科目义务教育阶段教学计划的特征：1、强制性 2、普遍性 3、基础性教科书编写应遵循的基本原则和要求：1、 科学性和思想性2、 内容的基础性和适用性3、 知识的内在逻辑和教学法要求的统一4、 理论和实践统一5、 编排形式要有利于学生学习6、 注意与其他学科的纵向和横向的联系校本课程的开发与实践：开发的理念：1、以学生为本2、决策分享的民主3、全民参与的合作4、个性化是开发的价值追求（1、满足各地区对教育的多层次、多元化需要 2、编制实施和评价课程时 教师的主体性得到体现 3、更关注学生的主体性、创造性等个体差异开发的条件：1、 明确的教育哲学思想和办学宗旨2、 民主开放的学校组织结构3、 体现教育思想和办学宗旨的教学系统4、 自觉自律的内部评价和改进机制开发的程序：建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订开发途径：1、 合作2、 课题研究和实验3、 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组开发与教师专业发展：促进教师的 1、 专业自主意识2、 知识结构的完善3、 参与意识与合作能力4、 研究意识和能力5、 反思意识和能力课程设计的目标模式：泰勒 课程编制的四个问题：目标，内容，方法，评价1、 学校应当追求的目标（学习者本身的需要、当代校外生活的要求、专家的建议 根据这三方面提出）2、 怎样选择和形成学习经验（选择和形成学习经验）3、 有效的组织学习经验4、 如何确定这些目标正在得以实现（课程评价/评价结果）在课程资源的开发和利用中，特别应该关注以下几种课程资源：教师、学生、教学过程第六章 教学一般考点：教学过程的基本规律/特点：一、 间接性 间接经验和直接经验相结合1、 以间接经验为主是教学活动的主要特点（学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径）2、 学生学习间接经验要以直接经验为基础3、 直接间接相结合，防止两种倾向二、 双边性 教师主导作用和学生主体作用1、 充分发挥教师的主导作用（学生学习的方向、学生学习方式和态度、学生的个性以及人身观和世界观）2、 充分发挥学生主体参与教学的能动性（对信息选择的能动性，对信息加工的独立性、创造性）3、 教师的主导和学生的主体之间的关系4、 贯彻两者的统一，防止两种倾向（赫尔巴特 教师中心 杜威 学生中心）三、 发展性 掌握知识和发展智力相统一1、 知识和智力是两种不同的概念（知识是对世界的认识，与才能的高低并不等同；智力是人认识事物的能力，随知识的掌握而自然发展）2、 两者相互统一相互促进 （知识是基础，智力是条件）3、 知识的掌握促进智力的发展是有条件的（内容应该是规律性的知识，量上要适当，采用启发式教学，因材施教）4、 贯彻两者统一，防止两种倾向四、 教育性 传授知识与思想品德教育相结合1、 知识是基础（赫尔巴特：我想不到任何无教育的教学，教学永远具有教育性）2、 品德的提高为学习知识提供动力3、 贯彻两者相统一时，必须注意的问题第七章 德育第八章 班主任和班级管理一般考点：班集体的形成与培养：1、 确定发展目标2、 建立班集体的核心3、 建立正常的秩序4、 组织形式多样的教育活动5、 培养正确的舆论和良好的班风班主任工作的内容和方法：1、 了解和研究学生（分析书面材料，调查法，观察法）2、 有效地组织和培养班集体3、 协调校内外各种教育力量4、 学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理5、 组织课外、校外活动和指导课余生活6、 建立学生档案（收集、整理、鉴定、保管）7、 操行评定（学生自评、小组、班主任、信息反馈）8、 班主任工作计划（基本情况、班级工作的内容要求措施、主要活动和安排）与总结（全面总结和专题总结）9、 个别教育工作（先进生工作和后进生工作）10、 班会活动的组织（确定主体，精心准备，具体实施，效果深化）第九章 课外、校外教育第十章 教育研究及其方法心理学第一章 心理学概述第二章 认知过程常考点：注意的品质：1、 注意的广度（与知觉对象的特点，人们当时的知觉任务，已有的经验和知识有关）2、 注意的稳定性（注意对象的特点，有无坚定地目的，一个人的心理状态有关）（短时间内注意周期性的不随意跳跃现象成为注意的起伏）3、 注意的分配（注意的分配是有条件的，有以下三种情况：同时进行两种活动时，必须有一种是熟练的；同时进行的几种活动都已熟练；几种不同的活动已成为一套统一的组织）4、 注意的转移（影响注意转移快慢和难易的条件：原来注意的强度；新的注意对象的特点；大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性；各项活动的目的性或第二信号系统（语言的调节能力）的调节作用）一般考点：观察力的培养：观察力指的是人迅速、敏锐的发现事物的细节和特征等方面的知觉能力1、 引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件2、 充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件3、 在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好的观察习惯4、 引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出报告，作文或日记5、 引导学生开展讨论，交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质影响识记效果的因素：1、 有无明确的识记目的2、 识记时的态度和情绪3、 活动任务的性质4、 识记材料的数量和特点5、 识记的方法遗忘及其规律：识记过的内容在一定条件下不能或错误的提取都叫遗忘遗忘的规律：德国 艾宾浩斯 遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘。影响遗忘进程的因素：1、 学习材料的性质2、 识记材料的数量和学习程度3、 识记任务的长久性和重要性4、 识记的方法5、 时间因素6、 情绪和动机防止遗忘的方法复习有效组织复习的方法有：1、 及时复习2、 合理分配复习时间3、 分散学习与集中学习相结合4、 复习方法要多样5、 运用多种感官参与复习6、 尝试回忆与反复识记相结合7、 掌握复习的量提高记忆效果的方法：1、 明确的记忆目的，增强主动性2、 理解学习材料的意义3、 对材料进行精加工，促进知识的理解4、 运用组块化学习模式，合理组织学习材料5、 运用多种信息编码方式，提高信息加工处理的质量6、 重视学习方法，防止知识遗忘再造想象的含义和产生条件：是指依据词语或符号的描述、示意，在头脑中形成与之相应的新形象的过程。1、 有丰富的表象储备2、 为再造想象提供的词语及实物标志要准确、生动、鲜明3、 正确理解词语与实物标志的意义创造想象产生的条件：1、 强烈的创造愿望2、 丰富的表象储备3、 必要的知识经验4、 原型启发（从其他事物身上发现解决问题的途径和方法）5、 积极的思维活动6、 灵感的作用言语的种类：外部 口头（对话、独白）和书面内部 内部 隐蔽性和简略性书面 随意展开计划对话 情境反应简略科学概念的掌握：1、 以感性材料为概念掌握的基础2、 合理利用过去的知识经验3、 充分利用“变式”4、 正确运用语言表达5、 形成正确的概念体系，并运用于实践中（概念的应用：1、举例2、解决问题）第三章 情绪情感与意志一般考点：意志行动的过程：准备阶段：动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划等环节动机斗争：分为四类：1、 双趋冲突（两喜择一）2、 双避冲突（两避择一）3、 趋避冲突（好恶俱存）4、 多重趋避冲突（多选一）例子：大学生择业时多种选择的冲突意志的品质及其培养;品质：自觉（高年级发展）、果断（中年级表现）、自制（三年级发展）、坚韧（三年级才渐渐成为意志品质）良好意志品质的培养：1、 加强生活目的性教育，树立科学的世界观2、 组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3、 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施4、 加强自我锻炼，从点滴小事做起第四章 个性心理一般考点：影响能力发展的因素：1、 遗传与营养2、 产前环境和早期经验3、 学校教育4、 社会实践5、 主观努力良好性格的培养：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。1、 加强人生观、世界观和价值观教育2、 及时强化学生的积极行为3、 充分利用榜样人物的示范作用4、 利用集体的教育力量5、 依据性格倾向因材施教6、 提高学生的自我教育能力影响人格形成的因素：1、 遗传（决定人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性）2、 社会文化3、 家庭4、 学校教育5、 个人主观常考点：一、马斯洛的需要层次理论：1、 生理（前四者 缺失需要）2、 安全3、 归属与爱（社交需要）4、 尊重5、 求知（后三者 成长需要）（认知与理解需要）6、 审美7、 自我实现（最高层次）对需要层次理论的评价：优点：较完备的需要理论，对需要的实质、结构、归属及作用做了系统探讨，对建立科学理论有积极的意义缺点:1、 强调需要从低级到高级发展，没有认识到高级对低级的调节2、 人的需要不仅有社会性，而且是人类社会历史发展的结果他错误的把人需要的发展看做是人类生物特性的发展和实现3、 缺乏客观的测量指标，缺乏实验支持4、 自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要结合对教学的启发：1、 只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力的学习2、 一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。在思想工作中要注意这点二、加德纳的多元智力理论他认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。1、 言语2、 逻辑-数学3、 视觉-空间4、 音乐5、 运动6、 人际7、 自知为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持。他的理论对当时教学改革的影响：1、 积极乐观的学生观2、 科学的智力观3、 因材施教的教学观点4、 多样化人才观和成才观第五章 社会心理与行为一般考点：社会态度的功能：1、 适应（人的态度都是在适应环境的过程中形成的）2、 自我防御（能在人受到贬抑时保护自己）如：看到别人赚了很多钱，他会显示出自命清高3、 价值表现（态度表明一个人的主要价值观和自我概念）4、 认识或理解（一种态度能给人提供建构事实的参照框架）印象形成效应：1、 社会刻板效应（stereotypes）2、 晕轮效应（认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似的判断。也称光环效应）3、 首因效应（在总体印象形成上，最初获得的信息避后来的影响更大。也称最初效应）4、 近因效应（新近获得的信息比原来的影响更大。也称最近效应）5、 投射效应（社会人际关系中，如：以小人之心度君子之腹；自私的人总认为别人也很自私，慷慨的人认为别人也不会小气）第五章 心理发展及个别差异一般考点：皮亚杰（瑞士）的认知发展阶段论：人的知识来源于动作人在认识周围世界的时候，形成自己独特的认知结构，叫图式人类所有的反应归根到底都是适应，适应分为同化和顺应认知发展是一个建构的过程，个体的认知发展分为四个阶段：1、 感知运动(0-2)此阶段认知主要的动作和感觉的分化2、 前运算（2-7）思维特征：早期符号功能；自我中心；思维片面3、 具体运算(7-11)形成初步的运算结构，思维可以逆转，但局限于具体事物4、 形式运算（11-成人）也叫命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。本阶段特征：1） 命题之间关系2） 假设-演绎推理3） 抽象逻辑思维4） 可逆与补偿5） 思维的灵活性皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知的积极作用。对教学的启示：1、 阶段制约教学的内容和方法。各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。2、 教学可以促进学生的认知发展。教师应根据学生的特点选择形象的有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。埃里克森（美）的人格发展阶段论：他认为人格发展是一个逐渐的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个属于儿童成长和接受教育的时期：1、 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）发展对社会环境的基本态度，培养信任感2、 自主感对羞耻感与怀疑（2-3）培养自主性3、 主动感对内疚感（4-5）4、 勤奋感对自卑感（6-11）5、 自我同一性对角色混乱（12-18）其他三个：6、 亲密感对孤独感（成年早期）7、 繁殖感对停滞感（成年中期）8、 自我整合对绝望感（成年晚期）有助与教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。学生的认知方式差异：认知方式是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。1、 场依存型与场独立型（以自已的内部线索为依据判断事物）2、 冲动型与沉思型（解决认知任务时，谨慎全面的检查各种假设。冲动与沉思的标准是反应的时间和精确性）3、 具体型与抽象型（认知事物时，能看到某个问题的多个方面）4、 发散型与辐合型（解决问题过程中，收集综合信息知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直到找到最合适的唯一正确答案）学生的智力发展差异：类型，发展水平，表现早晚和性别差异常考点：个体心理发展的一般特征：1、 连续（后期在前期的基础上）和阶段（某些代表新特征的量达到一定程度，取代旧特征，表现为阶段性的间断现象）2、 定向和顺序3、 不平衡（奥地利 劳伦兹 关键期：个体发展过程中环境影响能其最大作用的时期）4、 差异第七章 学习理论第八章 学习心理一般考点：根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为：1、 认知内驱力（了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要）2、 自我提高内驱力（由自己的学业成就获得相应的地位和威望的需要）3、 附属内驱力（个体为了获得长者的赞许或认可而表现出把工作学习做好的需要）成败归因理论：、归因是人们度自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。韦纳（美）把人经历过的事情的成败归结为六种原因：1、 能力（内、稳、不可）2、 努力程度（内、不稳、可）3、 工作难度（外、稳、不可）4、 运气（外、不稳、不可）5、 身体状况（内、不稳、不可）6、 外界环境（外、不稳、不可）又将这六个归入三个维度：1、 内部归因和外部归因2、 稳定性和不稳定性3、 可控制和不可控制元认知策略：元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识（知道做什么）、元认知体验、元认知监控(知道何时做，如何做)元认知策略：指学生对自己整个学习过程的有效监控及控制的策略。1、 计划（设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务）2、 监控（领会监控、策略监控和注意监控）3、 调节学习迁移的类型：1、 根据性质和结果：正、负和零2、 根据方向：顺向（举一反三）、逆向(德语和英语弄混)3、 根据内容的抽象和概括水平：水平（内容难度等相同）、垂直4、 根据内容的不同：一般（非特征、普遍 原理、原则和态度的具体应用）、具体（原有经验组成要素不变，只是将习得的要素重新组合并移用到另一种学习之中）5、 根据范围：自（经验影响相同情境中任务的操作）、近（知识在原先相似的情境中）和远(在新情境中)6、 根据路径：低路（自发的自动的）、高路（有意识的将学到的知识运用到另一种情境中）7、 根据所需的内在心理机制：同化性（不改变认知结构，将原有经验用到本质特征相同的一类事物中）、顺应性（调整原有经验形成包容新旧经验的认知结构）、重组性（原有经验成分不变，但各成分之间的关系变了）学习迁移理论：一、 早期的1、 形式训练说(最早 迁移的发生是无条件的自发的 缺乏科学依据)2、 相同要素说（迁移是具体的有条件的 只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，产生学习迁移）3、 概括化理论（经验类化说 贾德 一个人只有对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移 水下击靶实验）4、 关系理论（关系转换说或转换理论 迁移是学习者对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生 小鸡觅食实验） 二、 当代的1、 认知结构迁移（布鲁纳 奥苏贝尔 学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进迁移）2、 产生式（针对认知技能的迁移提出 迁移产生的原因是前后两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大）3、 情境性（格林诺 他们认为迁移问题主要是说明一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力 迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境）知识学习的类型：1、 根据知识的存在形式和复杂程度，符号（表征学习指学习符号的意义，即学习符号本身代表什么 主要内容是词汇学习，还包括事实性知识的学习）、概念（人脑对客观事物本质特征的认识 概念的层次：上位即属概念、下位即种概念 概念学习是指掌握概念的一般意义，即掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征）和命题（指获得由几个概念构成那个的命题的复合意义，即学习表示若干概念之间关系的判断）2、 根据新知识与原有认知结构之间的关系，下位（类属学习）、上位（总括学习）、并列影响问题解决的主要因素：1、 问题情境2、 定势（重复先前的操作所引起的一种行了准备状态）和功能固着（人们把某种功能赋予某种物体的倾向）3、 原型启发4、 已有知识经验5、 情绪与动机此外个体的认知结构、个体特征以及问题的特点也会影响问题的解决。品德发展的阶段理论：一、 皮亚杰的道德发展阶段论儿童道德的发展经历从他律到自律的认知、转化发展过程。 10岁是分水岭1、 自我中心阶段（2-5）2、 权威阶段（他律阶段）3、 可逆性阶段（儿童形成了这样的概念：如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的）4、 公正阶段(从可逆的道德认识中脱胎而来 他们开始倾向于主持公正、公平等)二、 科尔伯格的道德发展阶段论道德两难故事法 最典型的是“汉斯偷药”的故事道德判断的发展代表道德认识的发展，进而代表品德发展的水平他将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段：1、 前习俗水平幼儿园、小学中低年级1） 服从与惩罚的道德定向阶段（道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避）2） 相对功利的（来自于对自已要求的满足）2、 习俗水平小学中年级到青年、成年1） 好孩子的（以人际关系和谐为导向）2） 维护权威或秩序的（服从权威为导向）3、 后习俗水平1） 社会契约的（仍以法制观念为导向）2） 普遍原则的（以价值观念为导向）常考点：一、学习动机和学习效果的关系：他们之间的关系并不是直接的，他们之间往往以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高等学习行为为中介。学习行为除了受学习动机影响外，还受一系列主客观因素的影响。因此要把学习动机、学习行为和学习效果三者放在一起加以考察正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+学习行为+学习效果+耶克斯-多得森定律表明：动机不足或过分强烈都会影响学习效率。1、 动机的最佳水平，随任务性质的不同而不同。容易的任务中，动机升效率升。2、 一般来讲，最佳水平为中等强度的动机3、 动机水平与行为效率呈倒U型曲线二、学习动机的培养和激发培养：1、 了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2、 重视立志教育，对学生进行成就动机训练3、 帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4、 培养学生努力造成的归因观激发：1、 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心2、 设置合适的目标，控制作业难度3、 表达明确的期望，提供及时的反馈4、 合理运用外部奖赏，有效运用表扬5、 对学生进行竞争教