多媒体在小学低段语文教学中的魅力.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date多媒体在小学低段语文教学中的魅力多媒体在小学低段语文教学中的魅力多媒体在小学低段语文教学中的魅力 浙江省宁波市江花小学 沈雯 邮编：315020随着计算机在教育领域的应用和普及，多媒体辅助教学在现代教育中的地位日益上升，并显示出了传统教育所无法比拟的优越性。因为面对年龄较小、注意力容易转移的低年级小学生，传统教学那“一支粉笔加黑板，一本教材加嘴巴”的灌输模式是激发不了他们的学习兴趣的，更别说让他们领悟汉语语言的魅力了。而以多媒体为基础的信息技术有力地打破了传统教学模式，极大地丰富了教学表现手法和表现方式，为辅助、优化语文课堂教学创造了条件，注入了新的活力。可以说，多媒体在课堂的出现，就像一把火燃烧起了孩子们的热情，调动起了他们的积极性，思维的火花也随之迸发出来。可见，多媒体手段极具优势和魅力。一、运用多媒体激活拼音教学，激发学生学习拼音的兴趣小学汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具。按照教学常规，一年级学生入学后首先要进行一个半月的汉语拼音教学，是小学生入学后的首要学习内容。可正确读写拼音对于刚入学的儿童来说，存在一定的困难，如果再让他们天天生硬地学、死板地记，会难以吸引孩子们的学习兴趣，更会使他们产生厌学情绪，教学效果肯定不佳。在这种情形之下，若运用多媒体来激活拼音教学，就能使枯燥的拼音学习趣味横生，吸引学生迈进拼音的门槛。例如，在复习16个整体认读音节时，教师利用课件，在动听的音乐伴奏下，画面上出现了一棵漂亮的苹果树，苹果树上结满了又大又红的苹果，而那每一个苹果上则写有16个整体认读音节以及一些其它的音节。由于色彩鲜艳、造型卡通，立即引起了孩子们的浓厚兴趣。他们的注意力也全部集中到了屏幕上。随后，一个童声响起：“小朋友们，我们是16个淘气的整体认读音节娃娃，我们想和你们玩捉迷藏的游戏，快来找一找，看我们都藏在哪儿？如果找到了，就请大家吃苹果。想吃吗？快来找吧！”电脑里的话音刚落，只见孩子们一个个举起了小手，争着来“摘苹果”。当学生点击到正确的苹果时，立刻有“棒极了”、“你真聪明”的表扬声响起，随即苹果也被摘去（苹果消失）；当点击到错误的大苹果时，电脑则会发出“你再想一想”、“你再试一试”的鼓励声。这样一来，孩子们复习整体认读音节的积极性一下子被调动起来了，觉得复习不再枯燥，而是非常开心。可以说，课上运用了信息技术形象、直观的画面后，整个课堂气氛非常活跃，激发了孩子们的学习兴趣。不但使学生的注意力集中，而且使其主动参与学习，教学效果尤其显著，这不能不说是信息技术的功劳！二、采用多媒体促进识字教学，吸引学生在趣味盎然中识字识字教学是小学语文教学的重点，也是学生阅读、写作和口语交际的基础。语文课程标准中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可怎样才能让学生喜欢汉字，并准确而牢固地识记字的音、形、义呢？那么运用多媒体来促进识字教学无疑是一件非常行之有效的方法。多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果，把学生带入宽松、愉快的环境中，使枯燥的识字变得形象而生动。例如，在教学纸船和风筝这一课时，文中出现了一对形近字“漂”和“飘”，对于这样音相同、形相近、而义不同的形近字，小学生容易混淆。因为他们用字不分语言环境，不管字义，随便就用。那如何帮助学生理解和区分呢？多媒体的采用则使这一难题迎刃而解。在教学中，教师先播放了纸船顺着小溪流向前漂的动画，同时配以溪水哗啦啦的流动声，并反复闪动偏旁“氵”来加强刺激。接着又播放了风筝在天空中随风飘的动画，同时配以风儿呼啸的声音，同时也反复闪动偏旁“风”。动画刚结束，不等教师提问，孩子们就个个将手举得老高，纷纷告诉老师它们的区别。“老师，我知道漂是氵，与水有关，飘是风字旁，与风有关。”“老师，我会给他们找朋友，漂漂流，飘飘荡。”看，采用了多媒体动画后，孩子们领悟得真快啊！最后，为了巩固这两个形近字，让学生能结合语言环境来说说该用“漂”字还是“飘”字，教师设问：“小朋友们，这两个字娃娃啊，各自找到了自己的朋友。瞧，我们来认识一下。”说着，电脑上立即出现了“漂流”、“漂泊”、“飘洒”、“飘荡”等词语。先让学生们读了几遍后，教师又说：“可是，它们只找到了朋友，却找不到家了。瞧，这几个句子就是它们的家（出示句子）。聪明的小朋友们，你们能不能帮个忙，把它们送回家啊？”话音刚落，孩子们就兴奋极了，小手一个比一个举得高，嘴里还不停地喊着：“我来帮助它们。”他们个个跃跃欲试。当学生找得对时，词语娃娃会乖乖地回家（放到句子中），并甜甜地说道：“谢谢。”当学生找得不对时，词语娃娃就不想回家（不能回到句子中），并不高兴地说：“这不是我的家。”孩子们又继续找起来，直到找到为止。在这样的游戏巩固识字中，孩子们能不开心吗？这一切可都是多媒体所带来的魅力。因为正是它的出现，不仅充分发挥了学生学习的潜力，还激起了学生智慧的火花，更使他们在玩中体验到了识字的无穷乐趣，从而学得主动、快乐。三、利用多媒体推进阅读教学，帮助学生领悟课文的重、难点人教版新课标实验教材中很多关于科普和自然知识的阅读文章，如影子、地球爷爷的手面对这类课文，要让那些低年级的小朋友来领会其中所要讲述的知识与奥秘是较困难的。而多媒体是一种高度视觉化的信息传递工具，它图像逼真，色彩鲜艳，具有动画功能，还能化静为动，化虚为实，能以直观、形象、生动、感染力强的优点使学生注意力集中，从而解决课文中的重、难点。例如，影子这篇课文是让学生认识有关影子的一些现象，理解太阳光和影子的关系。可以说，这是比较抽象的，低年级小朋友大多难以领会。虽说课文也配有相关内容的插图，可插图毕竟是静止的，无法真正解决问题。为突破这一难点，教师利用多媒体手段，先演示一个小朋友面对或背对太阳时影子的位置，然后又演示小朋友站在太阳左边或右边时影子的位置，并随之配以课文朗读，让学生一边听一边观察。就这样，难点在动态和直观演示中解决，它比老师的任何解释都具有说服力。演示一结束，学生很快得出结论：小朋友背着太阳时影子在前；面对太阳时影子在后；太阳在他的左边时，影子在右边；太阳在他的右边时，影子在左边。理解了这一自然现象后，教师又让孩子们边观看课件边跟读，孩子们很快就能顺利地朗读课文了，还有些孩子竟能加上动作背诵了呢！此时教学中的重点也不攻自破。就这样教师无需太多的语言，只要借助多媒体，便使不易理解的内容知识图形化、动态化，并将之清晰、形象、生动地展现在学生面前。它化理性为感性，化静止为运动，化抽象为具体形象，恰到好处地解决了课文中的重、难点。四、巧用多媒体开展口语交际，引领学生在情境中畅所欲言口语交际是人类交流中使用最多、最广的信息交流手段。培养学生的口语交际能力是语文教学的一项重要任务。在教学中，我们要充分利用教材资源，灵活巧妙地设计多媒体课件，创设直观的、内涵丰富的、易激发学生观察想象和说话兴趣的口语交际情境，进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力。例如，在教学春天在哪里这一堂口语交际课时，教师首先激情导入：“小朋友们，喜欢春天吗？春天可美了。那美丽的春天在哪里呢？让我们一起走进这个充满欢乐与生机的季节。去寻找她吧！”说完，教师马上借助课件，采用动画效果，将一幅幅由春柳、桃花、小草、鸭子、青蛙等组成的春光图展示给学生看，并随即配以春天在哪里的歌曲。让学生一边欣赏美景，一边感受大自然带给他们的欢乐。以此将学生带入情境之中，触发他们的灵感，使他们能找到话题，有话可说。的确，课件展示一结束，孩子们纷纷举手，争着想告诉老师，他们找到了春天。“老师，春天我找到了。瞧，春风吹醒了沉睡的大地，小草绿了，花儿红了。”“老师，我也找到春天了。我看见燕子从南方飞回来了。鸟儿也在唱着动听的歌呢！”小朋友们你一言，我一语，课堂气氛活跃极了。是啊，巧用多媒体创设的情境使口语交际有了丰富的内容，拓展了说话的广阔天地。它不但开阔了孩子们的视野，而且激发了他们的联想，更使学生能够在媒体情境的熏陶下获得真实的情感体验，从而产生想说的愿望，并说得有声有色。总之，多媒体技术有着无法抗拒的魅力，它的运用使语文课堂教学更加优化，也使学生学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率不断提高。作为教师，我们更应该与时俱进，不断更新教育观念，掌握先进的现代教育技术，使之适应教育并促进教育教学的发展。参考文献：1、现代小学阅读教学，语文出版社，2003年6月2、腾飞的教育，学林出版社，2003年3、信息技术教育，信息技术教育杂志社，2004年5月总第20期-