小学作文创新教学的几种做法.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学作文创新教学的几种做法小学作文创新教学的几种做法小学作文创新教学的几种做法下茆镇南塘小学 杨月星主要内容：小学作文教学，从词语入手，能发挥学生多维空间的想象力，运用表演形式更能使学生得以可参可感，形式的变换，更好地引发党性学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。关键词：学以致用、情景感受、举一反三、激发兴趣、开拓创新有些教师平时诉苦：学生写来的作文总是空洞无物，干巴巴的，我并不是没教学生怎样写，但就算教了，还是写不出好的文章来。为什么会出现这种“有心栽花花不发”的情况呢？究竞是何原因，我认为除了学生这一原因之外，还应该与教师的教是否得当这一因素有着密切的关系。老师的教尤其重要，这对学生是否写出好的文章起着决定性的作用。在教学中教师教而得法，学生就会学而得法，那么就能写出好的文章来，就必然收到良好的教学效果。为此，如何开展作文教学？提高学生的作文水平，这是摆在我们每一个小学语文教师面前的问题。所以，作文教学必须大胆创新，才能培养学生的创新能力，才能更好地提高教学水平，才能真真正正地体现素质教学。基于以上认识，我在总结过去作文教学的得与失的基础上，进一步加以创新，积极开拓作文教学的新思路。一、巧设词语，培养学生多维空间的想象力。众所周知，词语是简单的书面表达形式。学生理解词语总是依靠搬弄工具书，直接取其意义，至于作者为什么用这个词？这个词用在这里有什么作用？就不会深入探究了。这种灌输式、固定式、单一式理解词语意思的方法，没有给学生的想象力提供一个活跃的多维空间，直接影响学生的作文水平的提高。为此，我就从词语入手，经常指导学生运用恰当的词语写作文，让学生大胆发挥多维空间的想象力，使学生能在写作中触类旁通，学以致用，这样学生就能举一反三，作文水平就能不断提高。例如：在我的伯父鲁迅先生一文中，有一个描写人物（车夫）的句子：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难而忍受的痛苦。”在教学时，我在学生把课文读得很熟，吃得很透了，对课文中这位冒严寒，顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分理解的基础上，然后抓住“饱经风霜”这个词语巧妙地设计了这样的一个作文训练：“车夫，饱经风霜的脸是一张什么样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁请你展开想象，把他的脸刻划出来。”这时，学生的思维马上活跃起来，展开合理的想象，从车夫的年龄、脸色、眼睛、嘴唇、头发等方面进行逼真的刻画，具体的描写，把这个“饱经风霜”的车夫写得真实，感人，使人信服。这样，不但检查了学生是否读懂了课文，是否理解了词语，是否领会了文中的思想感情，而且给学生提供了一次练习描写人物外貌的习作机会。因此，在作文教学中只要巧妙的运用词语，通过学生真实而丰富的联想，既可以培养学生多维空间的想象力，又可以通过学生准确而细致的练写，进而提高了学生的写作水平。二、运用表演形式，使学生有一个形象可感的参照系。这种形式对作文水平不高，想象力较差的学生尤其有意义。因为表演具有真实性，学生可以通过真实的情景，从中体会到事件的真实性，对事件的起因、经过、结果有了颇深的了解，那么，写起作文来就容易得多了。而且，学生的本性是好动，好奇的，喜欢参与或观看表演。根据这一特点，我经常精心设计或让水平较高的学生设计一些小品，由教师与学生或学生自己进行表演。学生通过参与或观看表演，受到启发，开拓了思路。如我们共同设计的检葵瓜壳、踢足球的风波、丢了面包以后等小品，既有教育意义，又有幽默风趣感，学生懂得了作文构思的一般规律。三、采用多种形式，拓展作文教学思路。以往的作文教学，形式过于单一性，这里主要是指结构形式的单一性，即命好一个题目，定好一个中心，便让学生作文，使学生的作文呈定向发展，很大程度上堵塞了学生写作的思路，束缚了学生的创新思维。因此，我在学生写命题和半命题作文的同时，尝试采用多种“形式”进行创新教学。拓展学生的写作思维1、改写。如将忆铁人一文中的第一人称，改为第三称，把华罗庚“想书”一文中的第三人称，改为第二人称，使文章更加亲切。此外，还可以把诗歌改写成记叙文。如：把李白的望庐山瀑布改写成故事的教学中，我充分调动了学生的主动性，指导学生展开丰富的想象，运用描写、叙述、抒情、议论等手法进行改写，使学生在作文时得心应手，下笔如有神。由于在理解的基础上发挥了学生合理的想象力，所以，学生写出送别、深情、真情等感情炽热，催人泪下的感人故事。2、缩写。缩写能提高学生的综合概括能力，使学生能用简洁的文字准确而全面地表达文章的中心。如指导学生把小英雄雨来、草船借箭两篇文章缩写成简洁的短文3、续写。续写是训练学生的想象力的一种考验和磨练。在作文教学中，我不仅让学生续写一些课文，如卖火柴的小女孩、穷人等，还经常让学生搞一些故事的续写训练。如有一次，我出了一个题目猩猩跑出了动物园，我写了开头：“猩猩趁着工作人员的疏忽，用力撑破铁笼网，从铁笼里跑了出来。它匆匆地冲出了动物园，来到了大街上，这时”然后要求学生续写下去。结果，学生写出来的文章生动、有趣、引人入胜。实践证明，“形式”的变换，不仅较好地激发学生学习作文的兴趣，而且培养了他们创新的思维能力，提高了学生的写作水平。教育家赞可夫说：“只要在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”可见，作文教学必须大胆创新，才能更好地拓展学生的思维能力，更好地提高学生的写作水平。-