小学数学课堂评价的案例分析与思考.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学数学课堂评价的案例分析与思考小学数学课堂评价的案例分析与思考小学数学课堂评价的案例分析与思考 新的课程改革强调数学教学评价要关注教学的过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。但是当前的小学数学课堂教学中，许多教师仍比较偏重对结果的终结性评价，忽视对过程的形成性评价；缺乏对多元智能的认识，忽视对主体多元智力的发掘。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生的发展呢？我们老师到底应该怎样去把握好课堂评价的尺度？从以下案例及分析中，我们或许可以得到一些有益的启示。 案例1 一位一年级的数学老师在教“1+1=？”的时候，有一个学生算不出来，教师便骂：“你这只猪唉，一加一等于多少都不知道。我和你站在一起，是多少？”教师一边说，一边站到学生的跟前，这时学生立即答道：“两只猪。” 分析 没有尊重，就没有教育，人性中都有渴望得到别人尊重和欣赏的需要。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”哈佛大学教授霍华德?加德纳认为智能的种类是多元的，至少包括语言、逻辑、数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省、自然观察等9种智能，以此衡量，“差生”几乎不存在。所以我们不能轻易就否定学生，而应进行“分层多维”的评价，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。 为了实现这一理念，教师在课堂教学评价时必须尊重每一位学生的尊严和价值。只有把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，才能建立起民主、和谐、平等的师生关系；只有对每一位学生个性的善意宽容，才能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索；只有对生命的真心关爱，才能使学生无拘无束地享受着生命成长的快乐，从而增强他们继续超越自我的信心。 案例2张齐华教学倍数和因数片断 师：其实要找出36的一个因数并不难，难就难在你有没有能力把36的所有因数全部找出来？能不能？ （生或独立或合作找出36的所有因数） 师：张老师找到了3份不同的作业，大家仔细观察这三份作业，可有意思了。我把他命名为A、B、C。（师板书） A：2、4、1、3、12、18、36 B：1、2、4、3、6、9、12、18、36 C：1、36、2、18、3、12、4、9、6 师：关于A这种方法你有什么话要说？（学生纷纷举手）能不能从正面的角度说一说，这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方？（学生沉默）一点都没有我们值得肯定的地方吗？你先来。 生1：都对的。 师：有没有道理？看来要找一个人的优点挺困难的。 生2：写全了。 众生（大声）：没有！ 师：正好引发了大家的公愤，看来要找一个人的优点不太好找了，是吧？其实这个同学挺不容易的，他已经找出不少了，对不对？说说有什么问题？ 生：没有写全，少了6、9。 师：大伙来思考一下，6、9这两个因数是36的因数吗？看来这个同学是没有找全，没有找全仅仅是因为粗心吗？是因为什么？ 生：36÷4，只写了4，没写9。 师：他的意思是说用除法来做的话，找一个数的因数，一个个找，还是两个两个找？ 生齐：两个两个找。 生2：先把1写在头，36写在尾，然后再把2写中间，这样依次写下去比较美观。 师：张老师提炼出两个字：“顺序”，好像还不仅仅是因为粗心的问题，没有按照一定的顺序。 分析 听张老师的课是一种享受，尤其是聆听他那自然、精炼的评价。在评价作业纸时，张老师说：“关于A这种方法你有什么话要说？”学生纷纷举手想要指出错误。可张老师是这样引导的：“能不能从正面的角度说一说，这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方？”引导其他同学从正面评价这个学生的作业。还有，尽管学生没有找全，他这样评价：“其实这个同学挺不容易的，他已经找出不少了，对不对？”这些人性化的评价在课堂中还有很多，这些真诚的肯定，让孩子们在潜移默化中感受到的是成功，是对数学学习的无限乐趣。张老师善于捕捉学生发言过程中生成的信息，使自己的评价能启发学生进一步发现、思考，如：“看来这个同学是没有找全，没有找全仅仅是因为粗心吗？还是因为什么？”在对学生作出否定评价的同时，又对他的回答进行挖掘。 案例中张老师进行的主要是即时评价。课堂即时评价是一种瞬时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行评价。肯定的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异。否定的评价，如果能做到“让学生体面地坐下去”，则充分体现了教师的评价艺术。 案例3苏教版五年级分数的基本性质教学片断 师：观察 =从到，分子、分母同时乘2；从到，分子、分母同时乘4你能用一句话说出这些式子中分子、分母的变化规律吗？ 生：分数的分子和分母同时乘一个相同的数。 师：从右往左看，、是怎样变化成与之相等的的？ 生：（分子、分母同时除以2）；（分子、分母同时除以4）。 师：从右往左的分数变化过程中，你能用一句话说出式子中分子、分母的变化规律吗？ 生：分数的分子和分母同时除以一个相同的数。 师：你能将上面两句话综合起来说一下吗？ 生：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。 师：他概括的这句话是不是完全正确呢？ （学生有的认为全对，有的认为有错，意见产生了较大的分歧，这时，学生把目光集中到老师身上） 师：判断下面的式子是否正确，并想想为什么？ = = （生逐一指出式子中的错误） 师：那么，你要对前面总结的话作哪些修改，强调哪些内容呢？ 生：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 分析 案例中，老师进行的是延缓评价。老师对于学生两种对立的答案没有简单地评判谁是谁非，没有轻易地揭示正确答案，而是巧妙地设计了一组判断题。这种渐进同化的知识感悟，远比实现了知识的直白评价要有效得多。学生在延迟评价所创设的时空里进行冷静思考，去发现、去分析、去论证，进而自主建构出新的知识。这样的课堂评价，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。 （张静，南京市六合区玉带镇中心小学，211512） 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文-