高三物理复习备考策略之效率篇2.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流高三物理复习备考策略之效率篇2.精品文档.高三物理复习备考策略一、复习复习策略1、抓基础知识，抓重点知识，抓规范解题。这些年的物理试题显著的特点是注重基础，难度降低，阅读量减少，注重主干，注重常规，注重物理过程。因此，我们高考物理备考要更加注重基础知识、基本规律、基本技能和基本方法，要抓基础题，争基本分，抓规范解题，争过程分。2、把课堂还给学生，把选择权留给学生建构主义学习理论认为：“学习是学习者主动建构意义的过程”，而不应该是信息的被动接受，我们学校正在实行的“自主学习，自主发展”的理念其实就是建构主义理论的实践。让学生真正成为课堂的主人，让学生成为思维的主人，让学生自己选择怎样学，学什么.教师在课堂上尽量少讲，把课堂还给学生，把时间留给学生，激发学生自主学习的兴趣和热情，提高学习的效率。3、让学生动起来，让课堂活起来兴趣是最好的老师，只有当知识来源于自己所经历的生活的时候，学生才会觉得物理是和我们有关的。只有当知识能解决生活中实实在在的问题的时候，学生的知识才容易转化成能力。我的课堂允许讨论，允许争辩，允许实话实说；我的课堂倡导民主、平等、开放的教学气氛。让每一个学生始终感受到自己是整个教学活动的参与者，而不是一个被动的受教育者。尊重每一位学生，鼓励学生积极参与，调动学习的主动性和积极性课堂中，学生和教师共同思考，共同创造，共同分享。让课堂成为学生展示自己的舞台，让学习不再枯燥和无味，！学生学习物理的热情高了，成绩自然就好了。二、研究课堂教学方法，改变教学方式，提高物理复习备考效率 高三物理复习备考的过程，其实就是与习题做斗争的过程。习题教学贯穿整个高三物理教学的始终，不管是物理概念还是规律，不管是理解能力、推理能力、分析综合能力还是应用数学处理物理问题的能力，都需要通过习题的形式呈现，所以习题教学在高三物理教学中占有重要的地位。可是我们经常发现，有些试题老师讲了很多遍，学生做了很多遍，考试考了很多遍，结果还是错了很多遍！下面以习题教学为例，谈谈如何提高习题教学的课堂效率。习题教学中，学生是否掌握，不在于老师讲了多少遍，而是在于老师怎么讲，讲什么，什么时机讲，谁来讲，为什么这样讲。(1)、讲什么？讲物理情景，让学生明白在什么情况下发生和变化。2010年高考计算题(第35题)，如图15所示，一条轨道固定在竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，cde段是以O为圆心、R为半径的一小段圆弧。可视为质点的物块A和B紧靠在一起，静止于b处，A的质量是B的3倍。两物块在足够大的内力作用下突然分离，分别向左、右始终沿轨道运动。B到d点时速度沿水平方向，此时轨道对B的支持力大小等于B所受重力的3/4，A与ab段的动摩擦因数为，重力加速度g，求：（1）物块B在d点的速度大小v ; （2）物块A滑行的距离s.解释：物理情景为竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，A、B在这样的轨道上运动。讲物理过程，让学生清楚发生了几个过程，每个过程有什么特点解释：本题涉及三个物理过程。一是物块A、B突然分离（符合动量守恒）；二是物块B沿光滑轨道滑到圆弧顶点（符合机械能守恒定律）。三是物块A、B突然分离后A即向左做匀减速直线运动直到停止（此过程用动能定理列式）。本题只要分析清楚了这三个物理过程和一个关键点（物块B在最高点）就可解决。讲思维方法，让学生知道如何去思考，用什么方法去解决方法：A、B分离符合动量守恒；B到d的运动机械能守恒；B在最高点，圆周运动向心力；A向左滑行，用动能定理讲规范解题，让学生理解物理的规范和严谨所有公式只列出G，不明确G= mBg或直接写： 在第二问中, A、B两物体速度符号混乱必须用题目中给定的符号或明确界定自行使用的符号 (2)、怎么讲？ 怎么讲对于习题教学是十分重要的，它体现了教师在课堂教学中的教学设计，教学策略，教学管理及课堂的调控能力，反映了教师的教学水平和教学功底，更会影响课堂教学效率的高低。讲一题多解，提高思维的深度。例题：在水平轨道上有两列火车A和B相距s,A车在后面做初速度为v0、加速度大小为2a的匀减速直线运动,而B车同时做初速度为零、加速度为a的匀加速直线运动,两车运动方向相同.要使两车不相撞,求A车的初速度v0满足的条件.解法一:(物理分析法)A、B车的运动过程(如图甲)利用位移公式、速度公式求解.对A车有sA=v0t+(1/2)×(-2a)×t2vA=v0+(-2a)×t 对B车有sB=（1/2）at2, vB=at 对两车有s=sA-sB 追上时,两车不相撞的临界条件是vA=vB 联立以上各式解得v0= 故要使两车不相撞,A车的初速度v0 应满足的条件是v0 解法二:(极值法)利用判别式求解 ,由解法一可知sA=s+sB,即v0t+（1/2）×(-2a)×t2=s+（1/2）at2整理得3at2-2v0t+2s=0这是一个关于时间t的一元二次方程,当根的判别式=(2v0)2-4×3a×2s<0,即v0< 时,t无实数解,即两车不相撞,所以要使两车不相撞,A车的初速度v0应满足的条件是v0 解法三:(图象法)利用速度时间图象求解,先作A、B两车的速度时间图象,其图象如图乙所示,设经过t时间两车刚好不相撞,则对A车有vA=v=v0-2at,对B车有vB=v=at以上两式联立解得t= v0/(3a)经t时间两车发生的位移之差,即为原来两车间的距离s,它可用图中的阴影面积表示,由图象可知s=（1/2）v0·t= v02/(6a) 所以要使两车不相撞,A车的初速度v0应满足的条件是v0 答案：v0 解法四:(相对运动法)，追上时,两车不相撞的临界条件是vA=vB，以B为参考系则vA0= v0 a=-2a-a=-3a vAt=0 sA=s由vt2- v02=2as得0-v02=-6as 所以v0=讲一题多变，提高思维的广度 “一题多变”即是在原题的基础上适当变换题给条件和要求，从而构成新题。通过对这些试题进行改变，使学生得到全新的锻炼，提高思维的广度和深度。一题多变时，可以保持条件不变，变换要求；也可以保持要求不变，变换条件；还可以条件和要求同时改变。M例题：一质量M1g的物体从光滑斜面面上h=1.8m处A点由静止释放，滑到斜坡底端B点后沿水平的滑道再滑行一段距离到C点停下来,已知物体与斜面和地面间的动摩擦因数均为=0.2， 斜坡与水平滑道间是平滑连接的，整个运动过程中空气阻力忽略不计，（g=10m/s2) （sin37°=0.6，cos37°=0.8）,试求：Mm（1）物体从斜坡滑下的加速度为多大?（2）物体滑到B点时的速度大小？（2）物体在水平地面滑行多远？MmD变题一：如果只给你一把刻度尺，请你测量出物体与轨道之间的动摩擦因素。（物体与斜面和地面间的动摩擦因数均相同）变题二：若水平面BC段光滑，在BC段静止一个质量为m=0.5Kg的小物体，M从斜面上滑下后在水平面与m 发生弹性碰撞，求碰后m 的速度？变题三：碰后m滑上竖直方向半径为R的半圆型光滑轨道，恰好能过最高点，求轨道半径R？MD变题四：m过D点后落回水平轨道，求落点与D点间的水平距离？变题五：加上竖直向下的匀强电场，轨道是绝缘的，M所带电量为q=+2.0×10-5 C，恰能过最高点，求电场强度E的大小？讲一题多问，延伸思维的梯度，降低思维的难度一题多问，是通过增加设问，让学生清楚物理情景，清楚物理过程，延伸思维的梯度，增加台阶的阶数，降低每一阶的高度，来降低思维的难度。（2010年高考第36题）如图16（a）所示，左为某同学设想的粒子速度选择装置，由水平转轴及两个薄盘N1、N2构成，两盘面平行且与转轴垂直，相距为L，盘上各开一狭缝，两狭缝夹角可调（如图16（b）；右为水平放置的长为d的感光板，板的正上方有一匀强磁场，方向垂直纸面向外，磁感应强度为B.一小束速度不同、带正电的粒子沿水平方向射入N1，能通过N2的粒子经O点垂直进入磁场。 O到感光板的距离为d/2 ，粒子电荷量为q,质量为 m,不计重力。(1)若两狭缝平行且盘静止（如图16（c），某一粒子进入磁场后，竖直向下打在感光板中心点M上，求该粒子在磁场中运动的时间t;(2)若两狭缝夹角为0，盘匀速转动，转动方向如图16（b）.要使穿过N1、N2的粒子均打到感光板P1P2连线上。试分析盘转动角速度的取值范围（设通过N1的所有粒子在盘转一圈的时间内都能到达N2）。在解决这道题的时候，我们可以通过如下的提问来帮助学生掌握物理的过程，帮助学生掌握如何去分析复杂问题，去如何找到问题的突破口。粒子在速度选择器中由N1到N2的过程中受到什么力的作用？粒子在速度选择器中由N1到N2的过程中做什么运动？粒子进入磁场时的速度为多大？粒子在磁场中受到什么力的作用？粒子在磁场中做什么运动？粒子在磁场中运动的圆心在哪里？粒子在磁场中运动的时间与什么因素有关？怎样求粒子在磁场中运动半径？粒子均打到P1P2连线上，半径有什么范围？粒子均打到P1P2连线上，速度有什么范围？盘转动角速度的取值范围？如果学生能够按照这样的提问来解题，相信大多数同学都可以完成这道压轴题。这道题的零分比例为30.7%，满分比例为4.2%，从这点来看，我们有很多可以提高的地方，特别是对于过程稍显复杂的大题，我们如果能让学生在平时的训练中养成这样的习惯，那对我们提高复习备考效率来说是有极大的帮助的！讲多题归一，学会提高归纳总结，提高聚合思维的能力 聚合思维，又叫求同思维，收敛思维，集中思维。发散思维表现为“以一趋多”，而聚合思维则表现为“以多趋一”。聚合思维就是在诸多事物中通过分析比较的方法，寻找它们的异同点，从而对个别事物有一个更加全面具体的了解；或在解决问题的方法上寻找类似问题的同一性。在高三物理复习备考中，教师要善于培养学生“异”中察“同”的能力，从许多个别对象中去探求共同规律，进而产生学习上的迁移，通过聚合思维使学生对所学知识理解形成一个具体的框架结构，对知识的应用学会举一反三，灵活运用。例如，在验证机械能守恒的实验中，出现了各种各样的练习题。（如2010·广州模拟，2010·南京调研，2010·珠海调研），但我们知道，其实验证机械能守恒的根本就是验证减少的重力势能和增加的动能是否在误差范围内相等，即是否满足mgh=1/2×m(v22-v12),而h的测量比较简单，也没有设计的必要，于是整个实验的关键就在于瞬时速度V 的测量上，通过研究这些试题，我们发现速度v的测量的设计可分为几类，一类是利用打点计时器，根据平均速度来求，当然在试题的设计中可顺便考查加速度的计算。第二类就是利用气垫导轨装置和光电门来测量速度；第三类就是利用平抛运动来求。通过归纳和总结，我们对验证机械能守恒定律的实验的核心内容有了更清楚更深刻的理解和认识，对于高三的复习备考而言，能从浩如烟海的题海中抽身出来，找到知识的本源，找到出题者要考查的核心内容，就能大大提高复习的效率了。这种聚合思维的能力，对于高三复习备考特别重要，因为高三复习的过程，就是对知识的归纳和总结的过程，就是对物理规律的总结应用的过程，我们的目的不是为了做题，而是为了理解。通过提高聚合思维的能力，我们可以少做题，可以更好的提高复习效率。（3）、什么时机讲？ 高三物理复习备考的目标是高考，对学生的要求当然也要向高考看齐，我们既希望学生抓好基础知识，基本技能，也能养成好的习惯，规范解题，还能掌握高考所要求的各种能力和素质， 于是不断重复各种能力的重要性，结果学生一头雾水，不知所云。其实在高三有限的时间里，要能取得更大的进步，教学的时机是很重要的，选好了时机进行教学，往往会有事半功倍的效果，会大大提高高三复习备考的效率。在学生最“痛心”的时候讲规范解题解题不规范是大多数同学的通病，平时他们并不知道规范解题有多重要，即使老师也不断强调；他们也不在意必须用题目中给定的符号或明确界定自行使用的符号，只要是他们自己认为需要的符号，会在解题中随意出现，如何让学生能解决这个问题呢？于是我们选择了一次比较重要的考试月考，在阅卷的过程中，严格按照高考的要求进行，结果很多同学会做，却只拿到很少的分数。让他们在感觉到“痛心”的时候，讲规范解题，才能让学生有“刻骨铭心”的记忆，才能让他们知道规范解题的重要性，才能让他们养成良好的解题习惯！在学生最迷茫的时候讲基础 高三的复习是一个长期的艰苦的过程，在这个过程中，学生的状态总会有起伏，效率有高低。从最初进入高三的斗志昂扬到中间的屡战屡败，在经历过失败的痛苦后，学生往往会产生动摇，往往会感到迷茫，不知如何去面对高考，在这时候，需要给学生信心，给学生鼓励。在物理教学上，就是更加强调基础，让学生从基础中找到自信，让学生在基础中找到方向。在学生学得最枯燥的时候讲物理与生活，物理与社会 如果物理变成单纯的做题，那会是非常痛苦的，也是非常无趣和无益的，物理的学习本身应该是探究丰富多彩的世界的规律，学习的过程应该是充满好奇、充满惊奇的过程，物理的学习应该是丰富多彩的，物理的课堂也应该是丰富多彩的。可是高三复习备考过程中，课堂少了探究，多了沉闷；课堂少了争论，多了沉默，课堂少了惊奇，多了习惯。学习也变得枯燥，变得乏味。但我们知道“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理与生活紧密联系，物理与社会紧密联系，而高考也一直关注和重视物理与生活、社会的考查。所以，在这样的时候，可以给学生讲讲科学家的故事，讲讲物理在生活中的应用，讲讲物理与高科技，讲讲物理与嫦娥探月，讲讲电视机显像管、速度选择器、质谱仪、回旋加速器、霍尔效应、电磁流量计等等这些，讲讲这些高科技的应用，讲讲它们发现的过程，讲讲它们对人类文明的贡献。让这些知识为学生枯燥的高三复习增加一点新鲜感，增加一点学习的快乐，让他们学得更轻松，更快乐！在学生最困惑的时候讲思路，讲方法 在高三的物理复习中，听到学生最多的声音是“物理好难学啊”，“上课时我能听懂老师讲的内容，可是到自己做的时候就不会了”，到底物理该怎么学才能学好？物理的学习，其实就是物理思维的学习，学习物理的过程，就是锻炼物理思维的过程。所以在高三物理的教学中，在学生不知道怎么学的时候，在学生不知如何提高的时候，在学生最困惑最苦闷的时候，我们应该多讲讲物理思维，多讲讲解题思路，多讲讲解题方法，多讲讲如何找到突破口。只要学生学会了如何去思考，学会了用什么方法去解决，学会了如何找到突破口，那物理的学习就会变得轻松了，学习就更有兴趣了，效率也会更高了！（4）、谁来讲？在课堂教学中，只有教师和学生，我们理所当然的认为，当然是我们来讲，效率最高，效果最好。其实不然，我们课堂的主体是学生，当我们讲得越多的时候，越是学生缺乏自主性的时候，也是学生效率最低的时候。据一个研究报告称，教师在课堂上单纯的讲的内容，其实学生掌握的不到20%，如果由学生参与讨论、交流的内容，学生的掌握会超过50%，而由学生来主动设计、讲解、解答的内容，学生掌握会超过80%，从这个方面来看，我们讲得越少，学生学得越好！所以我们建议，把课堂还给学生。让学生来讲，让学生提出问题，让学生归纳总结，让学生讲解题思路，让学生讲物理过程，让学生讲规律方法。即使学生讲错了，也是很好的资源，让学生知道错在哪，为什么错，是不是带有普遍性，往往错误的回答对同学的启发更大！（5）、为什么这样讲？ 高三习题教学的过程中，我们讲之前应该考虑为什么要这样讲，主要从下面几个方面考虑：这样讲学生是否最容易懂？这样讲学生是否印象最深刻？这样讲是否最受学生欢迎？这样讲学生是否最受启发？ 如果我们的教学都能这样去思考，如果我们的教学都能这样去琢磨，我相信我们的效率一定是高效的，我们的教学也一定是受欢迎的，我们的效果一定是美好的！三、提高学生的学习效率高三复习备考最后要落实到学生身上，老师讲得再好，如果学生的效率不高，老师与学生没有同步或者没有达到共振，学习的效果还是不会好，所以在复习的过程中，学生学习效率的高低直接影响到高考成绩的好坏。1、确定明确的具体的学习目标，提高学习的效率 没有目标的学习是病急乱投医，没有具体目标的学习是没有轨道的车，没有前进的方向。在高三复习备考的过程中，每一个同学都要根据自己的情况制订适合自己的目标。目标要尽量具体、可操作性强，防止目标模糊，流于形式，起不到实际效果。目标分高考的终极目标、中期目标和短期目标。终极目标是指自己的理想学校和由此决定的分数指标，这个既要符合你当前的学习水平，又要适当地高于自己的实际水平，这样才会有追求，也才会有点压力，有向前的动力。中期目标可以以自己在年级中的排名进步情况作为目标，比如一次大型的考试在年级的排名前进10名。通过这样的规划，让自己的终极目标通过分解而逐步实现。短期的目标可以是一个月的，也可以是一个星期的目标，要具体到每天的时间分配，复习内容的安排。只有这样，学生才会明确知道自己应该在什么时间干什么，才会提高学习的效率。我们现在的做法就是学生自己制订每周学习清单，根据清单完成每周的学习任务，没有完成的自己给自己惩罚。2、培养学生良好的学习习惯，提高学习效率 我们通过在全年级进行调查，发现学生在高三复习备考过程中，仍然存在着许多的不良学习习惯，我们分为下列8个问题：（1）不重视概念和基础知识，喜欢难题、怪题 12%（2）大量时间花在喜欢的科目上，冷落了其它学科 24% （3）依赖计算器，考试时犯计算错误 14%（4）听老师讲觉得会了，看参考书以为自己会了，不再动手去做。54%（5）成绩好的科目，不认真听，忽略老师讲的了一些关键问题 32%（6）只顾抄笔记，忽略老师的精辟分析 10%（7）晚上开夜车，白天无精打采，形成恶性循环。22%（8）学习不够投入：没有好好听课，学习效率低下，有的坐在那里，心不在那里，一会喝水，一会上洗手间，一会吃东西，不能进入学习状态52%只有在高三复习备考中，逐步改变学生这些不良学习习惯，才能提高学习效率，才能取得好的效果！我们相信“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。 我们相信“习惯决定效率，效率决定竞争力，竞争力决定生命质量！”3、重视解决错题，提高学习效率用好错题本错题反映自己对知识的理解存在偏差或者对规律、方法使用存在问题，有的问题经常会一错再错，而且会一直错下去，主要原因是自己没有深刻分析错误进行矫正，或者是第一影响非常深刻，不容易纠正，需要反复。因此对每道错题应当写出错解、错误原因、正确解法、反思等基本内容。灵活使用错题本是一个有效提高学习质量的学习方法，能正确使用错题本，就是抓住了薄弱环节，更是抓住了复习的关键点，这样经过一段时间的积累，可以逐渐减少重复错误，理清解题思路，扫清知识盲点，进一步强化对于学科的整体理解，在考试中便可胜券在握。不定期的原题重测通过原题重测，可以检验学生对错题的纠错程度，也可以反映出学生普遍存在的问题，我们进行不定期的原题重测，可以让学生重视起来，只要能把所有的错题解决了，学习就没有问题了!4、实行自主学习，自主发展，提高学习效率自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。我们在学校高三年级进行了一个调查，期中有两项的结果如下：下午第四节课希望如何安排？题目人数A、完全自主，不需要老师到教室20%B、自主学习，老师个别辅导66%C、老师讲课8%D、考试6%晚自习第三节课的安排题目人数A、自主学习，老师个别辅导88%B、老师讲课12%从调查问卷上看，有接近90%的学生喜欢自主学习，也愿意自主学习。这是一个很好的现象，说明我们的学生并不希望总是由老师去讲，他们希望有更多的自己支配的时间，他们希望自己掌握学习的主动权。于是我们学校尊重学生的意见，在下午第四节课和晚自习期间一律不允许老师讲课，而且把每周的物理、化学、生物的课时减少一节，由原来的五节变为四节，多于的时间全部变为自习课。把课堂还给学生，把时间留给学生，让他们真正成为学习的主人，充分相信学生，充分发挥学生学习的主动性！5、实行快乐学习，提高学习效率只有在学习中体会到快乐，才能充分激发学习的动力。学习最重要的是有兴趣，而快乐则是兴趣的源泉。“让学习快乐起来，让课堂轻松起来。 快乐的学习会使效率加倍，轻松的心情会让学习更有成效。老师偶而幽默能让学生更加喜欢课堂。快乐的课堂，和谐的课堂，能让教与学实现最优化。