小学音乐课堂教学的有效性研究.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学音乐课堂教学的有效性研究小学音乐课堂教学的有效性研究小学音乐课堂教学的有效性研究 新一轮课程改革在小学教育领域不断推进，为音乐课堂教学工作提出了更高要求。教师应利用先进教学方法刺激学生的兴奋点，融合多种创新元素集中学生的注意力，突出音乐教学的有效性，确保学生德智体美的全面发展，鼓励学生在自主学习与合作交流中深入挖掘自身的无限潜能，掌握到更多的基础技巧，逐步构建完善的认知体系，学生明确未来的学习目标与发展方向，音乐教学工作才能走向更大的成功。本文针对小学音乐教学有效性的优化策略进行了简要论述，希望能够进一步推动小学教育事业的蓬勃发展。 在小学生思维与智力启蒙发育的黄金时期，广大教育工作者要不断提高自身的教学能力，不断调整课堂的教学方向，始终坚持以生为本、因材施教的本质原则，为学生开拓出更为广阔的发展空间，促使其阶段性成长任务的优质完成，为音乐课堂注入更多的活力元素，学生的学习热情空前高涨，音乐课堂的教学效率显著提升。课堂有效教学重在学生的真实体验，教师为学生营造一个自由、民主、和谐的学习环境，鼓励学生突破思维局限，探索未知世界，这对于学生身心健康成长而言至关重要。 一、小学音乐课堂教学存在的问题 （一）目标不明确 传统教育思想的存在，对小学音乐教师的教学工作起到了严重的制约影响。教师的教学目标不够明确，课堂的主体定位不够准确，使小学生的学习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之下降。教师为了完成任务而组织教学活动，过分忽略了学生的实际成长需求，一味地按照课程要求实施针对性的指导训练，学生被动的参与实践，被动的学习知识，产生了不同程度的厌学情绪，最终导致音乐课程教学质量低、教学效果始终不尽人意。 （二）教学方式单一 教师在进行小学音乐课堂教学的过程中，大多采用传统教学方式进行教学，学生只能被动地接受知识，使得课堂氛围较为沉闷。一些教师在教学的过程中，喜欢讲授学生很难理解的音?防砺壑?识，忽视小学生身心发展的特点。这种传统单一的教学方式不仅禁锢了小学生的发散性思维，还导致课堂氛围过于沉闷。沉闷的课堂教学，很可能使小学生缺乏对小学音乐的学习兴趣，这样一来，我国的小学音乐教育将很难得到进步。 （三）教师能力不足 我国的小学音乐教师受教育的程度参差不一，较少具有本科或音乐专业的相关文凭。由于教师本身知识水平的关系，很可能导致小学音乐课堂教学的教学质量受到直接影响。因此，学校应大力引进高素质、专业能力强的教师，加强师资队伍，进而提高小学音乐课堂教学的教学质量和有效性。 （四）教学模式固化 部分教师反复运用单一教学模式、陈旧教学手段，向学生灌输基础知识，机械化学习现象十分严重，造成学生思维过于局限，想象能力严重不足，认知水平亟待提升。 二、小学音乐课堂教学有效性的优化策略 （一）增强互动效果 音乐课程教学具有特殊性，表演训练所占比重相对较多，教师须聆听学生心声，以提升教学有效性。教师还要积极与学生进行互动交流，以构建和谐融洽的师生关系。学生在与教师互动的过程中，可以不断得到鼓励，并在教师的引导下积极地调整学习的方式方法，培养良好的学习习惯，并锻炼学生的实践能力，使学生的各方面能力都得到不断的提升。而教师也可以通过与学生的互动不断得到学生的各种反馈信息，并及时调整教学方法等。师生之间便形成良好的互动循环，促进学生养成积极的学习态度，建立良好的课堂常规，并提高学生的音乐素养和整体的教学效果。例如，在讲授“林中的鸟声”一课的时候，教师可以先和学生一起讨论自己见过的小鸟以及各种小动物的叫声。教师可以先进行示范，模仿一种鸟叫的声音，接着，教师可以鼓励学生在全班同学面前模仿自己喜欢的某种小鸟或者小动物的声音，然后，教师便可以按照教学安排自然地引出对教材歌词的介绍，并带着学生一起欣赏“林中的鸟声”和百鸟朝凤，最后，教师可以带领学生一起学习歌曲“小鸟请到这里来”。 （二）丰富教学手段 教师在课堂教学过程中，可以通过多种教学手段提高课堂教学的有效性。例如，将音乐课设计成一场有趣的游戏活动，让学生在游戏的过程中不断发掘和学习音乐知识。通过这种教学手段，学生不仅能在游戏中获得足够的乐趣，活跃以往沉闷的课堂氛围，还能使学生学习到一些基础的乐理知识，为学生以后学习音乐做好铺垫。 （三）发挥学生能动性 在整个的音乐教学过程中，教师不因以比较唯一的观念向学生们提出或教授。比如，在教授中向学生们提出，“这首音乐好不好听？”以及“你们喜欢这首音乐吗？”这些低层次的问题。这样就浪费了课堂的时间又僵化了学生们的思维思考，把学生对这首音乐审美情趣的思考给扼杀了。因此教师在提出问题时应该考虑到问题能否调动学生的积极性以及是否能够调动学生思考的意识。比方说，教师可以提出这样的问题“你们觉得这首歌给你们带来什么样的感受呢？”等。给学生们创造对音乐思考和审美的机会。 （四）创设教学情境 小学音乐教师应该通过创建一定的课堂教学情境以创造和谐的教学氛围，提高学生“融景入情，融情入景”的审美境界。小学音乐教师应该结合教材内容充分发挥自身创新能力，努力创设合理的课堂教学情境，让学生更好的学习音乐，感受音乐的美，融入音乐当中并与音乐共舞。例如，在上牧场上的家一课时，本节教学目标为从中感受音乐的人文性，“家”的可爱，“家”的乐趣。在聆听表演的基础上突出主题，表达对家乡的依恋及对美好生活的憧憬。聆听歌曲可爱的家后提问学生“这首歌曲能给你带来怎样的感受？”是的！这首歌曲让我们身心都非常愉悦，仿佛回到了自己的家一样；在美国的乡村有个同样温暖的家庭，让我们看看他们家到底在哪里？他们的家有什么样的美景？观看课件、师生交流。（他们家在草原，他们家有水牛、小鹿、羚羊；那里是快乐的天堂）这位美国小朋友的家真是快乐的天堂啊！瞧！他们还在小院里唱起了家乡的歌。我们和他们一起学吧！出示课题牧场上的家完成教学任务。 结语 提高小学音乐课堂教学的有效性不仅是时代的要求，而且也影响着学生的综合素质和综合能力。兴趣是学生学习音乐的基本动力，在实际教学中教师要音乐与其它教学方式相结合，才能让学生保持一种积极地学习态度，真正的喜欢上音乐课，才不会觉得音乐课是枯燥乏味的。只有这样才能提高小学音乐课堂教学的质量。 -