小学数学解决问题教学中的困惑与对策.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学数学解决问题教学中的困惑与对策小学数学教学中解决问题中的困惑与对策小学数学解决问题教学中的困惑与对策在教学实践中，我发现，教材在“解决问题”中，条件的呈现大多以“情境信息图”的形式出现，色彩鲜艳，生动形象。通过观察情境图让学生自己提出问题并解决。这种做法无疑提高了对学生的要求，对训练学生的思维与培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力不失为一种好的方法。但由于受到学生思维水平和生活经验的限制，学生的有效学习了受到了一定的阻碍，给教师的教学也带来了一些困惑。困惑一：学生对情境图理解错误，导致解题不正确。不能列出正确的算式。教材中有许多的情境图通过“？”和“ ”的方式呈现，以此表示明确的问题指向。但学生因为受 图中给定的可数信息的影响，很容易产生思维定势，将图中信息混淆。如右图是人教版课标实验教材一年级第48页练习十中的一个题。从图中“？”可以看出这是一道“求右手有几个跳棋？”的应用题，但是学生不能提取正确的信息从而出现“42=6”的错误解答。策略：针对学生不能正确理解用“？”和“ ”的方式呈现的可数的情境图，我们可以想 “6个”是由哪两部分组成的，知道了哪部分、不知道哪部分的方式予以引导，这样就符合学生头脑中问题的答案是未知的思维模式，从而帮助学生清楚的看出问题的明确指向。如图，要求右手有几个，就是要从6个中去掉左手的，从而使学生明确：要求我们不知道的部分就是要从整体里去掉我们知道的部分，从而列出算式。如：“我们要用数学的眼光去捕捉图中的信息。”“我们要把图中的物与数结合起来看。”“我们要根据前面所学的数学知识和这节课所学的数学知识去提问题。”等等，通过这样的引导、点拨，使学生尽快的直奔主题，避免不着边际的、缺乏数学性的讲述。 “解决问题”是新教材编写的一大特点，情境图的引入又为解决问题提供了丰富的资源，对培养学生收集、处理信息，以及提出问题、解决问题的能力起到了不可替代的作用。作为数学教师，我们应该深入钻研教材，首先理解情境图的表达的意思，并思考怎样结合自己所在学校、学生的实际，用什么样的方法去点拨、引导学生，使他们直奔主题，尽快发现问题，掌握解决问题的方法，形成解决问题的能力。-