在语文教学中培养学生自主学习的能力.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date在语文教学中培养学生自主学习的能力在语文教学中培养学生自主学习的能力在语文教学中培养学生自主学习的能力【摘 要】新世纪是知识经济的时代，新世纪的教育是培养人的创新精神、实践能力、发展人的各种生存能力，塑造完善主体人格的教育。所以调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。那么语文教学中教师应从以下途径去引导、培养学生的自主学习能力。一、创设自主学习情境，激发学生自主学习的欲望.。二、教师适时引导，提高学生自主学习的能力。三、变换课堂教学模式，唤醒学生自主学习的意识。四、培养习惯，还学生学习的自由。【关键词】语文教学 自主学习 能力培养语文课堂的知识传授、技能培养应该在充满生机活力，充满文化气息 ，充满人文关怀的氛围中进行。然而，长时间以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其人文素质的培养。一篇美文被条分缕析，分解得支离破碎，一块块地填给学生。社会各界和家长都曾对这种现状提出过尖锐的批评由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响，当前教育运作上仍以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。这样的教育模式，在语文课堂表现得尤为突出，我们许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中，要培养学生的个性，培养学生自主学习的能力，那是根本不可能的。当然，讲授有其不可替代的优点，如利于教师与学生之间的交流，利于控制课堂时间，利于同时向众多学生传授。然而随着时代的发展，社会对人才要求，这种教学模式的弊端日益显现。灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。因而，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生自主学习能力作为语文教学的首要任务。自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”1自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习；它是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。语文教学中培养学生的自主学习的能力主要从以下几方面入手：一、创设自主学习情境 激发学生自主学习的欲望要正确引导学生自主学习，就要明确学习目标，围绕学习目标创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生获得成功的喜悦，学生就能成为学习的主人。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。要激发学生自主学习兴趣的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”不此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：（一）留给学生自主学习的空间教师自古以来就担负着“传之以道，授之以渔”的任务，但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物，解决问题 ，便会失却自己的个性不利于探究能力的培养。叶圣陶先生曾经说过：”语文教材无非是例子,凭这个例子使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能” 2。所以，教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生，而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后，主动地去“找”，去“找”自己的解决问题的方法 。这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。例如：小橘灯一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了”这时教师让学生充分讨论、分析小姑娘话没说完的原因。教师充分让学生讨论后，再引导学生学习：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续引导学生思考：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面的主动思考，现在学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。这就只有教师留给学生有充分的空间自主去思考去探讨学习。（二）留给学生参与质疑的情境 现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，尽管学生的学习是需要感知的，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，也就不会去思考。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。”所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。在具体的教学中，教师还应善于创设问题情境，设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现分析解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。，而且教师要引导学生敢于针对课文内容、针对课外阅读、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威。比如雷雨中：“周朴园是个十足的反面形象，是不是他就没有一丝一毫的人性了呢？”学生提出了这样的问题，学生的讨论自然很踊跃，虽然这些讨论有悖于已成的定论，但毕竟打破了单一僵化的思路，使作品的形象更丰满，也培养了学生多角度、多侧面的发散思维能力。如教学三顾茅庐，可先让学生自读，感悟刘备是个什么样的人？进一步探究刘备为什么要三顾茅庐请诸葛亮 ？ ( 勾画出文中语句 ) 再进一步研读，感悟其三顾茅庐的原因是识人才，重人才。再借助多媒体，学生的探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。我们只有借助语文课堂这块阵地，让情境体验的非理性活动与研究讨论的理性活动和谐统一，才能塑造学生完整的主体，促使学生学习自主性的生成。因此， 教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。（三） 创设合作的情境培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。语文课本的大多数篇章都描写塑造了生动的形象，倾注着作者强烈的主观情感，构成了真切的意境。教师借助语文课堂情境的创设为学生自主学习主体性的生成创设了适宜的合作环境。在教师的组织下师生通过图片演示、音乐渲染、角色表演、想象描述等实体操作活动，使师生共同进入课文那种形象化的真切情境之中。学生在教师创设的各种学习情境中，通过自主尝试、小组合作交流、组际间的交流竞争，对课文中的信息进行分析、比较、归纳抽象、概括等思维加工，得出相应的思维成果 实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。除了在教学中开展小组合作学习以外，还要组织学生开展丰富多彩的语文活动，如：制作手抄报，编作文集，举办故事会、辩论赛、知竞赛等活动，为了这些活动更有激励性和合作性，教师可以采用竟赛的方式来进行，把学生的自我表现欲和合作欲充分地激发出来，这样学生参与活动的积极性就更高了，学生必然要主动地走出课堂，走向课外，通过阅读书籍、报刊，甚至上网去查阅相关的资料，活动的准备过程实际上就是一个自主学习的过程，同时，学生自主学习的成果在活动中得到了展示，学生享受到了成功的喜悦，从而就会以更饱满的热情快乐、主动地开展自主合作学习。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设一定的合作情境，如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。二、教师适时引导 提高学生自主学习的能力 要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学习，充分发挥个性思维和创造能力，教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导不是牵着鼻子走，不是撬开学生的嘴巴灌，而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道，让生命与发展呈现出活力与生机。”因此教师的“引”要有明确的目的，要因人而异，因文而异。教师要能创设出情境，并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松，担子更重，因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论，生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事，它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中，学生作为自主活动的主体，其作用必然是不容忽视的。 据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。据此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。教师要做的是：一、让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的一部分。第二、培养兴趣,利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣。第三、教师要注意个体差异性,因材施教引导、鼓励学生以积极的态度；对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性。第四、支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给与反馈、赞扬。在提高学生自主学习的认识基础上还要设法激发他们的兴趣，使学生乐于学习。这些都需要靠教师在课堂上适当的引导才成。例如：学弈是人教版第十一册的一篇文言文，由于文言文和现代白话文在词语、句式等方面差别较大，所以学生把文言文准确地译成白话文难度较大，因此我在教学中就怎样把文言文译成白话文对学生进行了学法指导。我先引导学生结合注释和工具书理解每句话中字、词的意思；然后按字、词排列的顺序把意思组合成一句话，再读一读，如果句子不通顺，要适当地调整顺序并添加一些词语或句子，使意思表达准确；最后再按句子的顺序将意思说一次，为了句子之间连贯，也要添加一些词语或句子，从而使译文通顺、连贯、准确。掌握了这种方法以后还要加强运用，使之成为一种能力，因此在教学下一篇课文两小儿辩日的时候，就引导学生用这种方法自主学习，我还收集了两篇文言文对学生进行补充练习，进一步巩固了学生对这种方法的运用。通过多次训练，学生运用这种方法将文言文译成白话文感到得心应手，轻车熟路，同时也尝到了学习文言文的乐趣，激发了学习兴趣，真可谓“一举两得”。针对不同题材，不同内容的课文教师采用的教法也大相径庭，但有一点是相同的，那就是要引导学生总结出不同的学习方法，只有授之以渔了，学生才会开展有效的自主学习。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师的正确引导，采用有效的策略，才能更好地促进自主学习意识和能力的发展。三、创新课堂教学模式 唤醒学生自主学习的意识由于受到应试教育的影响，教师往往教师对学生实行“满堂灌”，这种“注入式”的教学实际上是让学生知道老师所知道的，感受老师所感受到的，学生始终处于听众的地位，学生只不过是当老师的配角罢了，这就导致了课堂气氛沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和激发学生的智慧火花，极大地束缚了学生思维的发展和能力的培养，很不利于学生的终生发展。新课程改革需要民主、开放、焕发活力的语文课堂，只有在这样的课堂里学生智慧的火花才能够得到碰撞、文本才能够得到生成、学生个性才能够得到张扬。因此教师要改变教学方法，在教学中积极探索，对教学模式进行创新。在教学中，教师要充分信任学生，做到该放就放，改引就引，该点就点，把学习的主动权交给学生（一）、构建开放式课堂 教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”3因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。（二）、营造参与式课堂老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。（三）、开创情境式课堂 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”3在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。（四）、培养自学式课堂 学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。 四、培养习惯 还学生学习的自由习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，学生自主学习的习惯主要有注意倾听、认真思考、提前预习、寻疑问难、作好笔记、独立作业、自我检查、自我校正、科学用脑、刻苦学习等。 那么教师在语文教学中应该怎样来培养学生的自主学习的习惯呢？（一）、培养读书好习惯引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。读书，不能只是简单地读一遍两遍。在具体的教学中，我们一定要在学生读书时给出具体的要求，如：低年级要求读准字音，读通句子，中高年级要求读通课文，想想课文的主要内容，还有提出不理解的地方。另外，我们要适时教给学生相应的读书方法，比如口味性的精读；探求性的速读；浏览性的泛读。我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看作是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好，我们在引导学生会读书时，更应倡导学生广泛地阅读课外书籍。语文教师可以从自我做起，多看书，常和学生交流读书感受，以实际行动影响学生。班上可以设一个书柜，存放学生们自己的书籍，定期组织开展班级读书交流活动，甚至是跨年级的。学生们享受到了书籍带来的乐趣，自然就喜欢上了读书，在书香氛围中自主学习。（二）、培养提问好习惯学生在读完一篇课文后，能提问会提问，说明他对课文内容已经进行思考了，这是非常好的习惯。语文教师善于引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。一位优秀教师在一堂语文课上，在学生初读完课文后，要学生将心中的问题写在老师预先准备好的纸块上。学生写完后，这位老师又和学生一起整理归纳这些问题，小问题当场解决，主要问题作为本节课内容来探究解决。同时，这位老师一直是在表扬和鼓励学生提问。这样的教学很好地激发了学生提问的兴趣，也帮助了学生学会如何提问。这样扎实的教学，长此以往，学生的提问水平一定会有所提高。如：在阅读可贵的沉默一文后。学生提问：老师提出问题后，学生们为什么沉默？为什么说沉默是可贵的？孩子们可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中又是什么意思？学生们带着自己提出的问题再次读文，通过自己读书，互相议论，自主探索解决。这种“以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿”，教学就十分有效和积极。（三）、培养评价好习惯教学评价是新课程的重点探讨话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。我们在班级文化版块中设计了“超级明星”的评比栏，包括语文教学中的认字、识字、朗读、背诵，由自评、同学互评、家长评、老师交叉进行，谁的红星多，谁就是“超级明星”，每单元进行一次评比。我们也把自评和互评的机制运用到课堂上等其他地方。让学生随时认识到自己的不足和吸取到别人的长处。在这种多元的评价体系中，学生的自主学习积极性得到了不断提高。（四）、培养合作学习好习惯合作学习强调把学生视为学习的主人，让整个学习过程充满生命的活力。但纵观新课改后的合作学习活动，很多时候，一些教师只追求形式，在学生合作学习时完全放手让学生去做，自己只做一个旁观者。合作学习的过程中，教师应始终起到组织、参与、咨询、指导的作用。比如对收集资料、获取信息的方法的指导。这样的“合作学习”让学生的语文能力得到了实质性的提高，更能促进学生自主学习 总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，让我们从语文课堂入手，教师大胆地放手，学生主动去探索，并把二者有机结合起来，使语文课堂真正成为学生自主学习的平台。充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。【参考文献】1. 龚春燕 付芝安 编著 魏书生教育教学艺术 第二卷 <学习指导> 漓江出版社 2000.4 第47页2.叶圣陶大力研究语文教学，尽快改进语文教学3. 龚春燕 郎天燕 编著 魏书生教育教学艺术 第四卷 <教书育人> 漓江出版社 2000.4 第120页4. 教学与管理2006年 第二期 5. 孙春成 著 给语文教师的101条建议 南京师范出版社 2003.6 -