落实自主学习理念 打造优质高效课堂.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流落实自主学习理念 打造优质高效课堂.精品文档.落实自主学习理念 打造优质高效课堂-和平中学实施“教学案一体化”教学实验的几点做法尊敬的各位领导、各位教育同仁：大家好！我首先代表和平中学的全体师生对各位到我校指导和交流工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！新课程改革实施了这么多年，我们虽然一直坚持教研教改，但效果一直不好。教师的辛勤付出换来的却是学生的抵触，厌学、辍学现象仍很严重。为了改变现状，更好的改善课堂教学，把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，把乐趣还给学生，要求学生综合素质得到全面发展，教体局的领导适时的在我县提倡在课堂教学中实施“教学案一体化”教学模式，希望通过这种模式，进而改变我县现行的课堂教学现状，推进全县的教育教学水平。今天我把我校在课堂教学中实施“教学案一体化”教学实验具体做法向各位领导和同行做一汇报，如有不当之处，敬请大家批评指正。一、 校本培训，专家引领，“教学案一体化”实施达成共识。1、培训-让我们喜出望外。2010年4月，我校聘请杜局长为全体教师解读了关于“教学案一体化”实施的整个流程以及应该注意的事项。会后，校领导带领广大教师又重新学习关于“教学案一体化”指导意见，每位老师认真记录学习笔记，解读分析其中的关键词，深刻领会其中的主旨。经过学习，教师们发现“教学案一体化”正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体的一种好的教学模式，它把老师的教案与学生的学案融为一体，目标定位在“提高课堂质量”上。2、引领-让我们茅塞顿开。自去年年底至今，教体局和教研室的领导及专家多次来我校指导“教学案一体化”工作，他们通过对语文、数学、英语、物理的实验课堂教学的深入听课，进行详细的分析，指出了我校在“教学案一体化”实施上的不足，对我校的“教学案一体化”的实施提出了具体的方法和努力方向。经过他们的亲自指导，我们的教师真切的感到“教学案一体化”的实施确实能让每一个孩子变“被动”为“主动”。 使教师在教学活动的起点-处理加工教材的过程中就做到“目中有人”，不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。教研室的教研员，为了让我校的教师进步更快，连续一周和我们的老师一起工作，每天早出晚归，从初备问题、集体讨论、学案形成、学案抽批、个性化教案的形成等一系列环节，全程跟踪，我们的老师很快就做到了“形似”，每位老师都觉得“教学案一体化”不仅要注重教师的教学过程，更注重的是学生学习的过程。学校领导班子成员团结一致，分工负责，在资料积累，课堂指导等多方面为教师的实验教学保驾护航，增强服务意识。局领导要求我们要把工作要做精细，要让老师们看到自己的成长，要让学生看到自己的进步；在实施中发现问题，解决问题，如有解决不了的困惑，我们再一次邀请专家来指导，要多搜集教学案一体化资料，加强理论学习，提高驾驭课堂的能力和分析总结能力，为学校培养名师，为我县造就名师。领导的期望是无尽的动力，班子成员一致表示，一定要以“教学案一体化”的实施为契机，促进学校各项工作更上新台阶，实现学校跨越式发展，让学生在学校学有所得，把和平中学办成充满快乐，充满希望的学校。二、科学统筹，严密规划，“教学案一体化”的实施义无反顾1、确定思路观念决定思路，思路决定出路。经过专家的引领后，我校的李校长，立即召开业务领导会议，研讨制定出符合我校实际的“教学案一体化”实施方案，确定了“形似，神似，升华”三步走策略。形似，即按照教研员指导的案例，去初备问题、研讨学案、设计教案；神似，把课堂还给学生，让学生主宰课堂，让自主学习成为主旋律，让自主学习成为习惯；升华，就是要在学习实践的基础上形成自己的风格和特色，把“教学案一体化”引向深入。工作思路是：“边学习，边实践，边研讨，边提升”。确立七年级首先实行，八年级迅速赶上。我们本着“专家引领，名师师范，师师研讨、共同进步”的原则，逐步推进“教学案一体化”的实施。学校领导班子成员包组指导，分工负责。2、建立机制。实施教学案一体化首先要有一个实实在在的、行之有效的研究机制。为保证“教学案一体化”在实施的过程中能够做到心中有数，有的放矢，学校首先成立了“教学案一体化”领导小组，然后根据指导意见（稿2）的要求，我们制定了“教学案一体化”实施的方案和一系列的制度。3、尝试，让我们信心十足。2010年5月，尝试开始从七年级语文、数学、外语学科的课堂教学进行实验。我们首先从备课入手，要求：（一）集体备课，撰写学案。在每个单元或章节教学之前，以备课小组为单位进行集体备课，首先研究课标和教材，分析学生学习状态，在此基础上填写初备问题单，确定学案的编写策略，确定每个教师编写的任务。（二）发放学案，学生自主独立完成。（三）批阅学案，设计教案。学生必须在上课前一天完成学案的自主学习，交给小组长、老师批阅（语、数、外、物每班至少批阅两个组），老师在了解学案完成情况的基础上设计教案。（四）课堂教学。课堂上，教师将批阅过的学案发给学生，简要评奖学生自主学习的情况。让学生充分展示自学的成果，教师引领学生广泛而深入地讨论，老师适时引导、点拨，根据学生自学的具体情况重点讲解，师生互动，重视课堂生成资源。教学时间分配原则是“30+15”，作业以当堂训练为主，语、数、外、物可适量布置课外作业。学校领导班子成员团结一致，分工负责，课堂指导，跟踪听课，边学习、边实践、边探索、边总结。开始时，学生不习惯预习，抄袭的现象很多，但是老师采取了一些激励和考核的方法，把小组合作充分引入课堂，是根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，便于展开“兵教兵”，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。另外老师在班级树立了典型自主学习的个人，自主学习的小组，抄袭的现象少了很多，尽管有些学生学习有些被动，学的是皮毛，但是他们还是在自觉不自觉中动起来了，上课的时候，从不爱说话的学生，因为有小组面子的驱动，怯懦的举起了的自己小手.就这样，老师和学生开始渐渐适应，从最初的形式开始向内容过渡。一个月下来，我们发现，七年六班的学生，在肖老师的带领下，都比以前主动了很多，课堂上活跃了很多。这让我们坚信：实施“教学案一体化”确实能改变老师的教学方式和学生的学习方式。4、推进，让我们累并快乐。2010年9月，七、八年级语文、数学、外语、物理全面铺开。基础年级全部推行“教学案一体化”教学模式，并健全和完善配套评价制度，我们还要求基础年级全部开门上课，所有教师随时可去听课，让其他教师感受新课堂带来的视觉冲击，让作课教师和上课的学生适应开放式课堂的教学。其实，这种改革形式上是学生的变化大，实质上是要从根本上改变老师的思想、教学方式。形式上是老师在课堂上说得少了，听得多了，貌似轻松了，可是实际上对老师的要求大大提高。老师对于“混乱”课堂的驾驭能力，对知识掌握的精确程度都大大提高。说起现在的上课体会，所有的老师都说“比以前累多了”。以前只想着自己怎么讲好一节课就行，现在还得想怎么和学生互动，用什么方法能够达到“老师不说学生还能会”的效果，这对已经习惯了“填鸭式”教学的老师来说真是一个大难题。以前成绩不好的同学只要上课不捣乱，哪怕是睡觉也行。但是现在我们得想办法让他们加入到小组讨论中来，是正常的讨论问题，而不是借机聊天。以前，我们布置作业、批改作业，现在还得为学生设计学案，这比批作业要耗费精力，还得随时准备着回答他们提出的各种问题。现在一节课下来，最少有一半的学生都会发表自己观点，我们虽然不再没完没了地讲了，可是孩子们说的每一个字都在脑子转，必须及时发现问题，及时纠正错误。当学生把自己学习的问题展示出来时，老师就要以学生为本及时调整自己的教学，和学生同步。要想做到游刃有余，老师就必须在备课上下功夫，要备教材、备教法、备学生，这对老师的要求太高了。实施“教学案一体化”步子现在是迈出了，成功与否，关键在老师。面对这种情况，教师也开始自觉地研究教学方法了，并在教学中体验到了教育成功的乐趣。为了积累经验，我们要求教师每节课都要有“不走过场”“实实在在”的课后反思，每天积累，形成书面文字，定期传到我们的博客圈-和平中学教师家园，上，老师们可以相互浏览，相互借取，以达到多赢全赢的目的。三、落实工作，注重高效，我们收获颇丰通过实施“教学案一体化”，我们有很多的收获：1、保证了预习的效果。在“学案”的设计中，教师重点研究了学生需要什么，喜爱什么，应学会什么，以学定教，将学习重难点转化为文本，编制在学案中。这样，学生参照教学案就能明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。学生在预习时经过自主或合作性的学习探究，对于哪些知识能够理解，哪些问题不能解决清楚明了，学习更具针对性。在具体授课环节，教师根据学生的学习效果确定精讲点拨的内容，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，大大压缩了课堂讲解的时间，扩充了课堂容量，充分利用有效时间完成整个教学过程。2. 突出了学生的主体地位。在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。而老师惟恐遗漏知识点，将大量的课堂时间用于学生笔记的整理。老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。而使用教学案后，教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，大大提高了课堂的利用率。一份教学案在手，教师可以丢开辅导资料，甚至丢开课本，学生每隔一段时间，将学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料3. 解决了预设和生成之间的矛盾。在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答；要么问题提出后学生没有时间仔细思考，仓促做答，说不到点子上，不能激发学生思维的学习，达不到应有的效果。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体授课环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。4. 注重了学习结果的反馈与反思。在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。学生的学习效果当堂就可以进行检测。而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在教学案上及时修正，以更好地适应下一阶段的复习要求。一路走来，我们有欣喜，也有苦闷，例如：在学案的设计上，我们曾把学案设计成学生的自学提纲，也曾把学案设计成达标检测题，致使学案四不像，起不到促进课堂教学的目的，经过专家的引领和我们老师的不懈努力，才有今天的收获。当然我们还有很多的困惑，诚恳的希望得到大家的帮助：1、 学生的“学案”不能保证完全是学生自己学习的结果，尽管采取了一些措施，但是不排除还有一部分学生存在抄袭。2、 课前的抽批不能保证全批，只能抽批10-15名同学。3、 课堂教学中，学案和课堂教学的糅合，还需要我们去探索二者如何更好的结合，才能有效促进课堂教学的发展。 “教学案一体化”的实施，我们刚刚起步，尽管我们做了一些工作，但是还需要得到专家的引领、大家的帮助，我们定要自我加压，求真务实，精益求精，将“教学案一体化”坚定不移的实施下去，我们将进一步总结经验，让“教学案一体化”之花在我们的校园绽放。