小学美术欣赏课教学模式初探.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学美术欣赏课教学模式初探小学美术欣赏课教学模式初探小学美术欣赏课教学模式初探     欣赏课是小学美术教学三大课型之一，是训练学生对视觉媒体的感受和审美评价能力的主要途径，其教育功能自不待言，美术欣赏课的教学也就越来越受到重视。     美术欣赏课一直以来就是美术教师教学上的一个难点。过去，因为难以阅读到一定数量的美术理论书籍，教师是“巧妇难为无米之炊”，没有内容可讲；其次是挂图和电教手段跟不上，欣赏课教学多半是照教参上的注释念一念，教师自身的参与度都不够，更别谈学生自主参与学习了。     随着信息时代的到来，电脑网络技术的发展，教师再也不用为查不到资料而发愁了，教师可以到互联网上去搜集任何资料；多媒体课件的的广泛运用也解决了视听效果不好的难题。这些现代教育技术的应用为小学美术课堂教学开辟了一个崭新的天地，美术欣赏课教学似乎找到了一条捷径，制作多媒体课件成为美术教师上欣赏课的首选手段。教师制作的课件事无巨细，几乎尽善尽美；教师传授的知识不能说不全面，表面看来，课堂教学的确比照本宣科要精彩多了。然而，我们更多的看到的是教师的表演，学生被动的接受知识的状态并没有因为先进的教学手段而改变多少。况且，一个不变的课件并不适合不同班级的学生同样使用，教学对象在发生改变，可课件还是相同的，课堂教学容易被多媒体课件牵着鼻子走。我认为，现代教育技术只是为我们的课堂教学提供了一种先进的教学手段，是提高课堂教学效率的物质条件之一，但不能让它成为我们教学上的一个误区。     美术教学不是单纯为了培养美术专业人才，更重要的是培养学生具有一定的美学素养：欣赏美、发现美、创造美。就是遵循这一宗旨，我对美术欣赏课的课堂教学模式进行了初步探索，取得了较好的教学效果，总结出了“启发诱导、自学新知、发现疑难、讨论点拨、巩固内化”的课堂教学模式。 一、启发诱导，激发情趣     德国教育学家第斯多惠说过：“我认为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。”美术欣赏课对于小学生来说也是学习上的一个难点，教学方法和手段的陈旧，使学生上欣赏课味同嚼蜡，兴趣索然。如何激发学生的学习激情，是欣赏课要解决的第一个难点。这时教师的“启发诱导”至关重要。在要学习新课之前，我总是要上一节预备课，对将要学习的新课作一个精彩导入。导入的方式要视所授的内容而定，如我在教欣赏课有趣的童话神话人物时，我先问：“同学们看过哪些童话和神话故事呢？是看故事书还是动画片？对故事中的人物的印象和故事情节还记得吗？能不能说一说自己对看过的童话和神话故事的感受呢？”此时，同学们的兴趣立刻高涨起来，你一言我一语地兴致勃勃地谈论着他们最感兴趣的话题。我便趁热打铁，宣布下一节课我们将要学习的内容，布置预习题。如欣赏外国优秀美术作品预备课时，我先问学生：除了我们的祖国之外，你还知道世界上有哪些国家？这些国家你了解多少？接着教师再展示一些优美风景的图片或外国人民生活的图片，激发学生的好奇心和学习兴趣。 二、自学新知、发现疑难     以前欣赏课的一大弊端就是学生在没有充分观察、感受一幅作品时，教师的讲解就已经开始了，学生始终处于被动接受的状态。而课前预习能让学生有足够的时间去参悟作品，是学生主动参与学习的开始，预习题也是我根据本课的教学目的精心设计的一些启发性的问题。如教授有趣的童话神话人物时，我的预习题是：课本中的这些童话、神话你看过吗?画面所表现的内容是故事中的哪一段?画面中的人物身份、性格特点、神情和动态特征你了解吗？你知道这些画是用什么材料画出来的吗？你喜欢这些画吗？为什么？让学生带着问题去阅读每一幅作品，把自己阅读时的心得和产生的疑问做成小卡片记录下来，以便课堂讨论时使用。设计预习题主要是针对低年级的学生，中高年级的课前预习我一般不提出问题，而是让学生在阅读时，自己寻找问题。如欣赏奇妙有趣的脸谱一课时，我让同学们先看书，围绕“知道了些什么，感受到了什么，不知道什么，很想知道什么”自我设计问题并制成小卡片，以备上课之用。 三、讨论交流、适时点拨     学生通过课前预习，对要欣赏的作品有了一定的感受，这时，教师所要做的就是要让他们把自己的感受说出来。小学生感受的审美成份和质量虽然是有限的、低层次的，但确实是他们的亲眼所见、亲身所感。 （一）教师在教学时要给学生更大的心理空间，做到“三不要”：1、不要以“成人视角”来审视学生的表现；2、不要不顾小学生的年龄特征和语言能力，用过于理性化、专业化、成人化的书面语对作品进行分析、评点；3、不要教给学生所谓的“标准答案”，因为任何一件美术作品在不同的人看来可能有不同的评价和感受，即使是同一个人，对同一件美术作品在不同时期、不同环境、不同形式的展现中都可能有不同的评价和感受。也就是说要给学生营造一个更为宽松的心理环境。 （二）教师在教学时要给学生更多的参与机会，做到“三让”：让学生多看，让学生多说，让学生多讨论交流。学生通过交流自己的感受，把自己对作品独到的见解和鲜活的思维充分展现出来，同时也知道了自己的感受与别人的感受存在的异同，教师再适当地对作品的含义和与此对应的形式作一些规范的理性分析，从而让学生个体感受与群体感受达成“共振”，这样才有利于学生创造能力的发挥和培养。（三）教师在教学时要给学生更多的欣赏视角，教师做好两个方面的点拨：一是教给学生欣赏美术作品的方法，一幅作品不要孤立的去分析，可以把同一时期、同一画派、风格近似的作品作比较欣赏；也可把不同时期、不同画派、风格迥异的作品作比较欣赏等等。二是对有独到见解的学生要给予高度的赞扬、热情的鼓励，培养他们积极健康的审美情趣和正确的审美评价标准。 四、课后练习、巩固内化     现有小学美术教材中，美术欣赏课都没有课后作业或者练习，知识得不到巩固，加之欣赏课课时又少，学到的知识很快就忘记了。所以，在教学中，我给每节欣赏课都设计了不同类型的课后练习。如奇妙有趣的脸谱欣赏完后，我要求同学们每人自己动手画一种谱式的脸谱，并做成脸谱面具或脸谱挂饰，作业的难度不大，且同学们又极有兴趣，对所学到的脸谱知识进行实际的运用，既巩固了新知，又培养了同学们的动手能力，可谓一举两得。一个单元的欣赏课学完后，来一场知识竞答，针对这一单元的内容设计一些问答题，让学生抢答，同学们在互相抢答中，对所学知识进一步巩固内化。     通过自己的教学实践，我充分地认识到欣赏课在小学美术教学中的重要性，对其课堂教学模式的探索也有了一些体会和认识，我将继续沿着这个方向前进，在小学美术教学领域开辟新的天地。 -