如何培养学生分析问题和解决问题能力阶段性总结.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date如何培养学生分析问题和解决问题能力阶段性总结如何培养学生分析问题和解决问题能力阶段性总结如何培养学生分析问题和解决问题能力阶段性总结中卫八小 刘淑艳一、转变教学观念在以往的教学中，我有意无意地把其当成了应用题教学，分析、归纳题型特点，甚至列出归一、归总应用题的一般解答方法。而没有领会教材如此编排意在突出解决问题策略的选择、设计与运用，通过几种策略的对比、反思促进解决问题策略的优化。因此，在“问题解决”教学中，要适当转变课堂教学的观念。 过去的应用题教学就是向学生提供的是已经整理好的材料，因而教学的中心就是分析数量间存在的运算关系，把找到“解法”作为目标，进而是模仿与记忆，“识别”类型成了学生主要的认知活动。这样的教学，没有探索，没有研究，也没有挑战性，有的只是被动地接受和机械的模仿和操练，学生没有经历知识形成的过程，应用意识和实践能力的培养也就成了一句空话。 “问题解决”教学关注的是当学生在生活中遇到的问题时，如何运用数学知识解决问题的策略。在教材的呈现上为教师的教和学生学提供了生动有趣的生活情境，让学生产生学习数学的需要，并在问题解决的过程中，重视培养学生对信息材料的处理能力和数学模型的建立能力。体会解决问题策略的多样性，在经历与体验中主动构建模型，学生掌握的不只是解题的技巧，还有的就是学会主动用数学的思维去思考，去解决生活中的问题。二、培养问题解决的策略陶行知先生也早就指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”所以“问题解决”的中心要从学生感兴趣的生活化内容入手，培养学生感知与理解、分析问题数量关系、选择解决问题方法、问题反思与评价的能力。1.正确理解题意小学生“问题解决”有困难，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了，多数学生能解决问题。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。为帮助他们理解题意，我们思考，采用以下教学策略。（1）复读多看。重复读一遍问题或多读几遍题目、多看几遍插图对理解题意是非常有效的一种方法，培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯，学会抓住题目中的关键字句。使学生对问题的理解更深入一层，以达到理解题意的目的。（2）还原生活。在实际教学中，这部分学生往往生活经验比较缺乏，很难把数学问题转化成生活中的实际问题。教学中，多引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围环境中，有目的的发现和收集与生活密切相关的数学问题，鼓励学生以多种途径寻求问题的情境。帮助学生把抽象的数学问题转化成生动的实际生活情境，从而激发学生的探索问题的兴趣。 这样通过模拟生活、创设情境而呈现给学生的应用题，把静态的情节变为动态的亲身感受，学生亲身体验到应用题的实际情节，弥补了他们生活经验缺乏的不足，帮助学生深刻理解数量关系。2.分析数量关系（1）变换形式中高段的学生已经具备一定的语言表达能力，在教学中，经常性让学生讨论、复述题意或采用对话、表演等方式，帮助学生从整体上把握题目的数量关系。重视把应用题中的文字叙述成的具体情境语言，既理解了数量关系又能提高解题的兴趣。这种形式生动、活泼地展现了问题的数量关系，而且在对话过程中隐含了解题思路，降低了学习难度，易于学生接受。（2）重视动手画图中高段学生已经有一定的画图能力，平常有意识的训练学生的画图能力，帮助学生分析问题的数量关系，培养学生动手画图的习惯。让学生尝试来线段图，也可以画解题示意图，展示形象化的生活情景，变“抽象”为“直观”，能使抽象问题形象化，帮助理解题意，丰富空间想象。通过对示意图各部分的分析，理顺解题思路，寻找解题的突破口。通过画线段图或者示意图，把抽象的问题进行转化，使学生能理清数量关系，从而建构数学模型。当然有些学生的画图能力差，也可以通过教师示范，学生可以尝试画示意图，用简单的符号，如、等符号来表示题目的是数量关系。 3.重视反思评价 教学中，要培养学生学会反思，在反思中提炼。在学习中，除了重视掌握具体策略外，重点要积极引导学生进行二次反思和调整，让学会学会反思、调整方法，积累使用策略解决问题的经验。4.善待学生错误 正确对待学生的错误。错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值，也才有“失败是成功之母”。这些学生出现错误比较多，本身也信心不足，教师应以一颗宽容的心来对待。老师不轻易给学生错误做法“判刑”，而要充分给予学生“说理”的机会。教师可以通过引导，使错误成为学生成长的契机，成为教学的资源，成为学生学习的生长点。 三、建构“问题解决”课堂教学模式 “问题，自己想办法解决，问题自决得愈多，则经验愈丰富。”贯彻创新陶氏理论探索数学课堂有效教学，建构“问题解决”课堂教学模式总体如下：“问题情境建立模型解释、应用与拓展”来提高学生解决问题的能力，最后能够学会赏析来评价问题。教师在教学活动中发挥组织、引导作用，不仅要为学生提供探索、发现、创新的环境和机会，而且要引领学生自主探索、亲身经历解决问题的过程，构建以问题解决为中心的动态开放的教学过程，真正提高解决问题的能力。 问题解决是整个数学课程不可或缺的一部分，它应伴随数学学习的整个过程。围绕“解决问题”所提出的目标，采取有效的教学策略和教学模式，让学生真正学会用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决现实问题，有效培养学生运用数学解决实际问题的能力，从而使教学活动更富生机和活力。-