让阅读走进数学课堂(反思).doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流让阅读走进数学课堂(反思).精品文档.让阅读走进数学课堂的实践与反思仁沙镇红星小学 代继文“教是为了不教。 ”这句话说得很好，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视对学生进行数学阅读教学。国内的一些较成功的教改充分地说明了这一点。我们红星小学是从2016春期开始，在三至六年级学生开展“让阅读走进数学课堂”的教改实验，教师采用启、读、练、知的学与教模式；在数学课堂中对学生采用“读读、议议、讲讲、练练”的教学法，一年多来得益于课堂阅读教学环节，促进了学生自学习惯和自学自信心的养成。大多数学生已有独立自主地学习的好习惯。回顾本人在“让阅读走进数学课堂”的教改实验中受益不少，现谈几点让阅读走进数学课堂的看法： 1.让阅读走进数学课堂，数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去 有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，缺乏对数学教材阅读的习惯。 这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，取代替了学生的思考，不利于学生自学能力的提高。我认为学生“数学语言”的特点及其掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。 重视学生阅读数教材，能丰富学生的数学语言体系，对提高学生的数学语言水平有着重要而现实的教育意义。 重视数学阅读，有助于学生的数学语言水平的提高和数学交流能力的培养；有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想，也有助于学生的个别化学习。例如我在上最小公倍数时，人教版五年级下教材68页中有这么一句：“12,24,36，是4和6的公有的倍数，叫做它们的公倍数。其中，12是最小的公倍数，叫做它们的最小公倍数。”我只在课上叫学生读一遍，就抽学生回答4和6的最小公倍数是什么？发现大多数学对最小公倍数不理解，回答不上。我再让学生结合教材中的插图，多读几遍，让学生在课堂草稿本上写出4和6的倍数各10个，然后小组同学讨论，找出它们的公倍数，其意学生就理解了。因此，做数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。 2.让阅读走进数学课堂，数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读数学，教师往往需付出艰苦的努力和顽强的意志我以前担任的数学班级中，多数学生都认为只有语文课才需要多读多背，数学课没有什么要读的，很少有学生把读数学书中的知识当作一件事。但数学知识也需要学生读和记啊，如果我们把让学生把读数学书当作一件快乐的事，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。比如我在上“约分”时，上课的头一天，我就给学生布置：“明天我们要学习约分了，请同学们回家读读教材第65页的内容，”第二天我上课时，我就提问：同学们，你们知不知道什么叫约分？同学们用很骄傲的语气回答道：“知道！”我又问为什么要约分？约分要约成什么分数啊？同学们一口就答上了。那你们需要老师教吗?“我们知道了,不需要老师教了。”你看这不就是“教是为了不教”吗？因此，当数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读数学教材，就会给教学带来意想不到效果。教师就需付出艰苦的努力和顽强的意志。 3.让阅读走进数学课堂，数学教师要创设问题情境，激发阅读兴趣 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。 一年多来，从我对我班学生数学阅读能力的训练来看，学生有没有兴趣，阅读的效果是很不一样的，人工带着一定的问题去读可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。 另外创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性. 我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣. 例如，我讲“体积单位间的进率”教学时，先让学生回答：1米=（ ）分米， 1分米=（ ）厘米， 1平方米=（ ）平方分米；1平方分米 =（ ）平方厘米，(学生很快答出)。1立方分米=（ ）立方厘米？(学生一片沉默)，此时，教师不失时机，揭示课题，引导学生阅读教材中有关的内容。教师利用教具给学生适当的演示：1立方分米是多少个1立方厘米的小正方体组成的。教师得先让学生感受到1立方厘米有多大的空间，1立方分米有多大的空间，再看看1立方分米里有多少1立方厘米这样大的空间，同时指导学生阅读教材插厘图，感知10×10×10=1000（立方厘米）。得到1立方分米=1000立方米。教师板书：1立方米=（ ）立方分米，学生议论纷纷，教师指导学生小组讨论，同时阅读教材，指导观看教材中插图，讨论得出结论：1立方米=1000立方分米。抽小组代表汇报讨论过程，并说出理由。然后填写教材中的表格，再让学生自己阅读教材中的表格内容，得知体积相邻单位间的进率是1000，这样可加深学生的记忆。 4.让阅读走进数学课堂，数学教师还需要探究有效的阅读方法 首先我们要对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，这样就会使学生阅读更有效的。因为数学教材的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果。所以，让阅读走进数学课堂，数学教师还需要探究有效的阅读方法。比如我在教学分数的基本性质时，教材中先是通过图示法表示=，提出问题：你发现什么？它们的分子、分母各是按照什么规律变化的？让学生阅读教材图示，得出分子、分母同时乘以或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。学生从图示和具体的计算得出分数的基本性质的含义，教师提示指导学生有效地阅读，学生在理解的基础上记忆就大大地提高了。5.让阅读走进数学课堂，数学教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考 我们把阅读贯穿在数学课堂中去时，教师还应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考，这样才会有更好的效果。例如：新知识是怎样引进的?与旧知识有什么联系?新知识解决什么问题?概念是如何得来的?实际背景是什么?概念的内涵与外延是什么?易混淆概念的辨析，能举出正反例， 定理的条件是什么?结论是什么?推导的总体思路是什么?是否还有其它的推导方法?条件是否可以减弱?结论是否可以推广?等等。如我在上长方体和正方体的体积一课时，提出这样的问题：（1）什么叫物体的体积？（2）计算长方体、正方体的体积有没有公式？（3）如果有又是怎样推导出来的？（4）长方体、正方体的体积与什么有关？（5）通过小组操作你发现了什么？（7）我们用公式如何表示呢？（7）什么是底面积？让学生带着问题去阅读教材，理解长方体、正方体的公式的推导过程，得知长方体的体积公式=长宽高；正方体的体积公式=棱长棱长棱长。教师再指导学生读教材31页的有关内容，得知长方体和正方体的体积公式合为底面积高，结论就得到了推广。学生在教师的提纲指导下，对教材的阅读，很容易记住长方体、正方体的体积如何计算了。回想这一年的研究，取得了明显的效果：一是教师如果让阅读走进数学课堂的教学方法，能坚持不懈的做下去，学生的阅读能力会大大提高。二是教师如果把数学阅读用于每位教师的教学实践中，时时重视对学生进行数学阅读教学。学生的阅读习惯将会形成。三是教师如果建立数学阅读激励机制，将会促进学生自学习惯和自学自信心的养成。对提高数学教学效果有较大帮助的，更会使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习。