小学数学生活化课堂教学结构的策略研究课题方案课稿.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学数学生活化课堂教学结构的策略研究课题方案课稿小学数学生活化课堂教学结构的策略研究课题方案小学数学生活化课堂教学结构的策略研究课题方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”。因此，数学教学的内容应当力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生熟悉、亲近的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，从而感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。著名的教育家杜威也曾经说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”所以，改变传统的数学课堂教学模式，使数学教育源于生活、高于生活、还原于生活，让学生在生活中了解、感悟、提高。2、所要解决的主要问题从目前存在的问题看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与生活实际相脱离：教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最优先考虑的是自己如何试图改进“教学方法”和“提高教学质量”，往往设计的是如何帮助学生“拓展知识”，很少注意知识与生活的联系。新课程注重了“数学来源于生活”，培养学生从生活中提出数学问题，把这些问题“移进”课堂，让数学生活贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，同时也把枯燥无味的数学变得生动有趣。学生能从生活中找到数学问题进行研究性学习，同时用数学的思想和方法去分析问题和解决问题，用数学的语言去理解探究结论，从而促进学生数学的情感、态度、价值观的形成，去解决生活中的实际问题，让数学知识回归生活的目的。我们寄希望通过进行“小学数学生活化课堂教学结构的模型”的课题研究，把生活中的数学原型展现在课堂中，让学生眼中的数学不是简单的数学知识，而是富有情感、贴近生活、具有生命力的东西，提高学生学习数学的兴趣，让学生自己去学习，为培养学生创新能力提供平台，为新课程改革注入活力。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“学校即社会”的观点，提倡学生在生活中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义，从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学”的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性”。陶行知老先生的“生活教育”理论告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要。我国数学课程标准更强调要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。2、本课题与之区别与联系本课题的研究，将借鉴和运用国内外相关的研究成果，对已有研究成果及理论在新形势下进行再实践研究，在实践中探索数学生活化课堂教学的结构的一般模式及评价体系。区别在于，本课题研究注重课堂与生活紧密联系，教师通过研究建模,学生也将成为教学生活化的研究者。三、课题研究的实践意义与理论价值1、实践意义：本课题的研究实施有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。2、理论价值：数学知识本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验便于理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。本课题研究成功，将形成生活化课堂教学结构的一般模式，这一模式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。四、完成课题的可行性分析1、本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合新课改的要求，与新课程理念相吻合，符合素质教育的要求。2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，目标意识清晰，具有较强的可操作性。国内外关于此课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究提供了有力的借鉴。3、我校通过校本培训和教师自身学习有关教育专著，提供了研究的基础，课题组成员有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。为顺利完成课题研究奠定了基础。4、校长室和教科室的重视，为实验研究提供了良好的条件。5、网上查阅和学习为课题研究提供了资源保证。五、课题界定与支撑性理论1、概念的界定：（1）生活化教学：生活化教学就是教师在教学中把生活融入课堂，让数学走进生活，引导学生用数学的眼光去观察周围的事物，认识生活，认识社会，将数学与学生的生活学习联系起来。（2）生活化课堂教学：生活化课堂教学就是课堂教学与社会生活、学生生活相结合，让学生在生活中提出数学问题，探索问题的规律，又能解决生活中的问题的一个高效的课堂教学。（3）生活化课堂教学的结构：生活化课堂教学的结构是指课堂教学与学生生活联系起来，将课堂建模。让课堂教学目标生活化，内容生活化，教学活动生活化，又能让学生提高知识，又能让学生提高能力（交往能力、合作能力、问题解决能力、创新能力）整体素质得到个性化的发展。2、理论依据：（1）教育家陶行知说“生活即教育”，“教学的合一”，“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。（2）新课程指出：要重视从学生生活经验中学习数学和理解数学，学生的数学学习和内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。（3）教育家卢梭认为：数学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际想联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责，在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。（4）建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验。（5）创新教育要求：教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把课堂还给学生，给学生创造新的空间。传统的教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神枷锁。六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）1、通过课题研究的实施，让学生体会数学与生活、大自然、及人类社会的密切联系，学会用数学思想去观察社会，解决生活中的问题，产生对数学学习的浓厚兴趣。2、通过课题研究的实施，探索生活化教学的一般模式，使教学内容，教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，构建一种生活化课堂教学模式。需要解决的几个问题：(1)、探索小学数学生活化课堂教学的一般模式。(2)、探索生活化课堂教学的学生的学习方式。(3)、探索信息技术与生活化课堂教学的整合。(4)、探索生活化课堂教学的评价体系。七、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）1、研究形成生活化课堂教学结构的一般模式。探究小学数学课堂教学生活化的一般模式，让学生经历“来源于生活提炼为数学模型应用于生活实际”的数学学习过程，从而培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感。2、联系生活实际，激发学生学习兴趣，改变学生学习方式。创设生活情境，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地参与教学过程，为学生主动探究提供了强大的内驱力。3、探索信息技术与生活化数学课堂教学的有效整合。新课标指出，现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。通过利用多媒体，将现实生活情景浓缩，让学生从中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题。4、生活化课堂教学的评价体系。数学课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。我们应着眼于学生的全面发展，让学生在评价中感受学习的快乐，发现自己的潜力，激励自己。我们要做到在生活化教学过程中，既要评价学生对知识的理解和掌握，同时评价学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特点，解题策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，评价他们在数学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度。 5、把教学反思和教学案例及生活化习题分年级编定成册，补充完善学校教材资源。通过不断地反思，总结课堂经验，及时调整教学策略，逐步归纳形成相应的教学模式。记录失败的、优秀的课堂案例，发现教学过程中存在的不足以及闪光之处，作出评价。编定成册，补充完善学校教材资源。八、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）1、文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息资料，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视角，处理把握好定性分析与定量分析相结合，以求实践创新。2、行动研究法：通过教师培训与课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出行之有效，适合农村小学的生活化课堂教学策略。3、经验总结法：从已有的关于生活化课堂教学的成果中，筛选提炼出规律性的经验，用以指导生活化课堂实践，提高研究效果。4、案例分析法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归整出相应的有效的课堂教学行为方式。九、完成本课题研究任务的保证措施1、通过各种方式的学习教育理论，不断提高科研水平。2、围绕课题研究积极参加相关学术交流活动，相关理论培训。3、在学校内调动部分教师的积极性帮助实验、帮助总结，探索出一种生活化课堂教学的结构。十、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）1、准备阶段：（2009年6月2009年12月）（1）完成课题选题的论证工作，完成课题方案的设计。（2）参加相关培训，寻求技术指导，作进一步修改。（3）完成审题报告，进行课题申报。2、实施阶段：（2010年1月2011年9月）（1）2010年1月2010年12月，开展课题分析，落实措施，完成调查报告。（2）2011年1月2011年5月，生活化一般课堂教学模式的构建，在本校区进行相关的实验。（3）2011年6月2011年9月，生活化课堂教学模式的调查报告，形成理论实践的一整套评价体系。3、总结评价阶段：（2011年9月2011年12月）完成研究报告，整理材料，完成结题工作。十一、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）1、课题的研究报告。2、生活化课堂教学的一般模式3、专题研究论文（教学设计、案例分析、经验总结、反思）4、课题研究资料分类归档5、一套低、中、高数学生活化课堂习题的资料。-